圖畫書閱讀教學(xué)的實踐與反思

圖畫書在幼兒園教學(xué)中的價值與實踐反思2013.7圖畫書對幼兒的意義？早期閱讀興趣的“導(dǎo)師”觀看世界的“窗口”提升素養(yǎng)，健全人格的“點燈人”可以游戲、交流的“伙伴”……4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確指出：圖畫書在幼兒園的教育教學(xué)中有何價值？1、認識態(tài)度----知識性2、功利態(tài)度----實用性3、審美態(tài)度----形象性對關(guān)鍵概念的理解：

什么是圖畫書？什么是圖畫書閱讀教學(xué)活動？圖畫書閱讀教學(xué)活動與早期閱讀的關(guān)系是什么？什么是圖畫書？

圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏。說的抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織，互動來講述故事的一門藝術(shù)。(彭懿)什么是閱讀?閱讀:看(書報等)并領(lǐng)會其內(nèi)容。（《現(xiàn)代漢語詞典》）閱讀：從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。（百度百科）

閱讀：廣義的閱讀是指人們用于獲得內(nèi)容的閱讀。狹義的閱讀是指中小學(xué)生在語文課上的閱讀。（《學(xué)與教的心理學(xué)》）什么是閱讀?

心理學(xué)家認為，閱讀過程中有兩種加工：

一是自下而上的加工。這時學(xué)習(xí)者感知每一個字、詞和句子，音形刺激的感知激活認知結(jié)構(gòu)中所儲存的字、詞、句的意義，從句意再到段意和篇的意義。

二是自上而下的加工。學(xué)習(xí)者通過感知部分課文信息，如大標題、小標題或開頭、結(jié)尾的關(guān)鍵句子，便能激活認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的圖式，利用篇章結(jié)構(gòu)圖式，預(yù)測文本內(nèi)容，補充某些文本中未直接交代的部分內(nèi)容，從而迅速理解文本。

閱讀是從書面文句中提取意義的過程，這個過程既是自下而上的又是自上而下的，兩個方向的加工互助作用，才產(chǎn)生有效的閱讀。早期閱讀、圖畫書閱讀與閱讀的關(guān)系早期閱讀：0～6歲的幼兒依靠原有知識，憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字等，主動獲取以圖畫為主的嬰幼兒讀物中的信息，從圖式符號、文字中建構(gòu)意義的過程。圖畫書閱讀：0～6歲的幼兒依靠原有知識，憑借色彩、圖畫、成人的語言以及文字等，主動獲取圖畫書中的信息，從圖畫、文字中建構(gòu)意義的過程。

早期閱讀（前閱讀）是閱讀的奠基階段，圖畫書閱讀是早期閱讀的一種類型。

閱讀的終極目標指向于內(nèi)容的理解和意義的建構(gòu)。早期（圖畫書）閱讀教學(xué)對于幼兒語言能力發(fā)展的意義周兢教授在《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨勢》中提出：★漢語兒童早期閱讀的核心能力主要包括以下三個方面：第一，口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。第二，書面語言的視覺感知辨別的能力。第三，成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。（反思的策略預(yù)備技能、預(yù)期的策略預(yù)備技能、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能、假設(shè)的策略預(yù)備技能）★自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。

《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中指出：人的閱讀大致可分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法技能的學(xué)習(xí)。

早期（圖畫書）閱讀教學(xué)對于幼兒語言能力發(fā)展的意義

要促進學(xué)前兒童向成熟的閱讀者的方向發(fā)展，需要幫助他們做三個方面的準備。也就是說，對兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是：（1）兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。（2）學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機。（3）兒童對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識。在幼兒園開展圖畫書閱讀教學(xué)活動的實踐圖畫書的選擇圖畫書閱讀教學(xué)活動的目標定位與重難點分析圖畫書閱讀教學(xué)活動的主要方式與教學(xué)策略案例分析圖畫書的選擇《小老鼠和大老虎》《棒棒天使》

圖畫書的選擇既要考慮圖畫書的內(nèi)容意義，教師自身的教育價值取向，同時還要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要。圖畫書閱讀教學(xué)的目標定位與重難點分析

圖畫書因其內(nèi)容的豐富性，在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中都有其重要的價值和意義，因此，目標定位不僅決定了教學(xué)領(lǐng)域而且也決定了其對幼兒語言能力發(fā)展的價值傾向。《小老鼠的漫長一夜》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《我爸爸》(社會)(語言<講述>)(語言<游戲>)圖畫書閱讀教學(xué)活動的兩種主要方式：

1.部分－－整體－－部分……，提升閱讀經(jīng)驗，建構(gòu)意義

2.整體－－部分－－整體……，提升閱讀經(jīng)驗，建構(gòu)意義圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略部分：封面，角色，結(jié)構(gòu)，某一重要畫面或情節(jié)，關(guān)鍵詞……整體：完整的圖畫書內(nèi)容圖畫書閱讀教學(xué)活動的教學(xué)策略：①體驗式教學(xué)：體驗書中所傳達的情感，理解圖畫書的內(nèi)容，獲取意義價值。主要策略：模仿、想象、游戲、表演……圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略模仿：角色的表情、動作、對話（語音、語調(diào)）想象：將自己的已有經(jīng)驗投射圖畫書中的人物或情節(jié)上。如在情境中假想角色的情緒情感，所思所想；對圖畫書中的場景、情節(jié)加以經(jīng)驗性地再現(xiàn)等。游戲：結(jié)合圖畫書中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)或語言特點進行的游戲活動表演：在閱讀理解的基礎(chǔ)上（情節(jié)發(fā)展、對話），借助一定的道具，通過角色分工再現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容。（合作完成）②探究式教學(xué)：學(xué)習(xí)閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，理解圖畫書的內(nèi)容，提高閱讀能力。主要策略：預(yù)期猜想、邏輯推理、澄清討論圖畫書閱讀教學(xué)活動的教學(xué)策略：圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略預(yù)期猜測：借助對圖畫書畫面的觀察或已知內(nèi)容的了解，對其情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測。（發(fā)散性）邏輯推理：綜合已知的圖畫書情節(jié)內(nèi)容或線索，通過一定的邏輯推理對情節(jié)或結(jié)果做出判斷。（指向性）澄清討論：對圖畫書的價值意義或核心問題通過小組、集體的討論加以明晰和理解。（反思性）

在實踐中體驗式教學(xué)和探究式教學(xué)應(yīng)該是相互滲透，相互補充的，只有兩者的有效融合才能實現(xiàn)圖畫書閱讀教學(xué)的價值，促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展。圖畫書閱讀教學(xué)的主要方式和教學(xué)策略小結(jié)：早期閱讀教學(xué)中的有效提問提問的類型：根據(jù)布魯姆教學(xué)提問模式，可把提問分為六類：

1、識記性提問——包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。2、理解性提問——包括橫向理解提問和縱向理解提問。3、應(yīng)用性提問——教師建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新舊知識來解決新的問題，以達到強化記憶、透徹理解、靈活運用的目的。4、分析性提問——要求學(xué)生通過要素分析、關(guān)系分析和原理分析，對問題的原因和結(jié)果進行解釋和闡述。5、綜合性提問——包括分析綜合提問和推理想象提問兩種。

6、評價性提問：要求學(xué)生首先要建立起完善的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，正確的態(tài)度、情感和價值觀，以及判斷評價的原則和依據(jù)等。二、運用ppt閱讀圖畫書開始部分（1—4頁）重點閱讀第5頁：雞到哪里去？狼為什么不吃雞？啟發(fā)幼兒討論：狼把雞放走到底想干什么？（運用問題圖標激發(fā)幼兒閱讀興趣）一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入小朋友：你們認為狼是一只怎樣的動物？評價性提問綜合性提問大班繪本閱讀活動：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅大班繪本閱讀活動：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅五、討論圖畫書結(jié)尾部分·狼最后把雞吃掉了嗎？最后的結(jié)局是什么？（揭示第二個問題圖標）·帶領(lǐng)幼兒逐幅觀察圖片梳理狼的心理變化·母雞打開門的時候，狼的表情怎樣，為什么？重點討論：小雞跳到狼身上在干什么？狼的心理有什么變化三、幼兒自主閱讀完整的圖書（教師與幼兒個別交流）四、討論故事發(fā)展部分·討論：放走了雞以后，做了什么事？·狼為什么要給母雞送吃的？它到底想干什么？（揭示第一個圖標驗證幼兒想法）·通過動作與語言感受狼在這個過程中的心情變化。識記性提問理解性提問分析性提問識記、理解性提問六、教師帶領(lǐng)幼兒集體閱讀故事全文七、閱讀后感悟討論：是什么事情讓狼產(chǎn)生了變化？這是一只怎樣的狼？

評價性提問大班繪本閱讀活動：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅分析性提問評價性提問綜合性提問識記性提問理解性提問分析性提問識記、理解性提問分析性提問大班繪本閱讀活動：《狼大叔的紅悶雞》執(zhí)教：馬悅評價性提問繪本閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀1、提問隨意性大，課堂節(jié)奏拖沓2、平行性問題多，多指向畫面內(nèi)容的描述3、問題指向不明確，目標理解含糊4、提問脫離幼兒經(jīng)驗，缺乏挑戰(zhàn)性一節(jié)美國小學(xué)閱讀課一節(jié)美國小學(xué)閱讀課閱讀課中的提問：1、你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？2、如果你是后媽，會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？為什么？3、辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？4、如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？5、如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？6、如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者象辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？7、是誰決定她要去參加王子的舞會？8、最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？提問應(yīng)注意：1、提問要聚焦，問題的設(shè)置要充分考慮幼兒的實際需要和教學(xué)目標2、提問后要給幼兒留有思考的空間3、提問要有層次性，考慮不同幼兒的發(fā)展水平4、提問的數(shù)量要適宜5、提問要能引發(fā)幼兒的思考，提出自己的問題圖畫書閱讀教學(xué)案例分析大班圖畫書閱讀教學(xué)：《彩虹的盡頭》中班圖畫書閱讀教學(xué)：《大衛(wèi)，不可以》大班圖畫書閱讀教學(xué)：《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》關(guān)于開展早期閱讀的反思：

閱讀是一種游戲、一種娛樂，它的最大目的是讓孩子快樂并感動，不見得要有什么道理。－－郝廣才親子閱讀活動

圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美