對(duì)外漢語課堂管理及教學(xué)技巧課件

對(duì)外漢語課堂管理

及教學(xué)技巧

廣西大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院：陸華對(duì)外漢語課堂管理

及教學(xué)技巧

廣西大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院：陸華1一、對(duì)外漢語課堂管理案例分析出勤率低、學(xué)習(xí)效率低的漢語課堂紀(jì)律散漫（遲到、早退、曠課）、混亂無序的漢語課堂個(gè)別學(xué)生十分不合作的漢語課堂一、對(duì)外漢語課堂管理案例分析出勤率低、學(xué)習(xí)效率低的漢語課堂2二、何為課堂管理？（一）課堂管理理念：課堂管理理念在很大程度上取決于人們對(duì)課堂和管理的不同認(rèn)識(shí)，正是由于這些不盡相同甚至相反的認(rèn)識(shí)，課堂管理便有了多種不同含義。從上述分析至少可以概括出四種：為實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)目標(biāo)所運(yùn)用的一種程序；協(xié)調(diào)課堂中個(gè)體和團(tuán)體各種關(guān)系的一種決策；處理課堂活動(dòng)中各種矛盾與沖突的一種活動(dòng)；促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現(xiàn)出兩種取向，一是監(jiān)督和控制學(xué)生，讓學(xué)生遵守規(guī)范；二是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與。前者旨在維持，后者重在促進(jìn)。二、何為課堂管理？（一）課堂管理理念：3（二）課堂管理的定義：課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。（二）課堂管理的定義：4（三）課堂管理的意義第一，課堂管理通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。第二，課堂管理通過促進(jìn)交流與互動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效展開。第三，課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。（三）課堂管理的意義第一，課堂管理通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保5三、如何才能搞好對(duì)外漢語課堂管理？（一）懂一點(diǎn)心理學(xué)1、學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的國(guó)別、年齡、文化差異、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三、如何才能搞好對(duì)外漢語課堂管理？（一）懂一點(diǎn)心理學(xué)6（1）年齡有一位名叫倫尼伯格的學(xué)者在上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”假說。所謂“語言習(xí)得關(guān)鍵期”指的就是大腦逐步側(cè)化的這一段時(shí)期，即12歲以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與到語言習(xí)得中來，此時(shí)大腦靈活，形象思維發(fā)達(dá)、情感豐富，對(duì)語言習(xí)得十分有利，是習(xí)得母語的最佳時(shí)期。錯(cuò)過了這個(gè)最佳時(shí)期，再來習(xí)得母語，效果肯定很差。（1）年齡有一位名叫倫尼伯格的學(xué)者在上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)7桂詩(shī)春（1995）認(rèn)為，年齡對(duì)外語學(xué)習(xí)影響大致可以分為三種情況：一種是3-10歲，能習(xí)得自然語言，但容易和母語習(xí)慣相混淆；第二種是11-17歲，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)外語不會(huì)受到多大干擾，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)；第三種是成人，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解和聯(lián)想能力較強(qiáng)，花時(shí)間少，學(xué)東西多，但沒有足夠的時(shí)間去專心致志地學(xué)。桂詩(shī)春（1995）認(rèn)為，年齡對(duì)外語學(xué)習(xí)影響大致可以分為三種情8習(xí)得第二語言或外語存在一定的關(guān)鍵期，但是，年齡對(duì)語言習(xí)得的影響并不是那么重要的。年齡小者學(xué)外語語音、聽說、模仿能力較強(qiáng)；年齡大者學(xué)外語語法、寫作、理解能力較強(qiáng)，各有優(yōu)勢(shì)。作為二語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)收到理想的效果。習(xí)得第二語言或外語存在一定的關(guān)鍵期，但是，年齡對(duì)語言習(xí)得的影9（2）文化差異不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者具有自己的文化特征，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：民族性格、感知事物的方式、時(shí)間感、空間感、思維方式、語言系統(tǒng)、行為模式、非語言交流、人與人的關(guān)系等。（2）文化差異不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者具有自己的文化特征，具體表現(xiàn)在10（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格一般指的是個(gè)體對(duì)信息加工的方式。場(chǎng)依存型/場(chǎng)獨(dú)立型沉思型/沖動(dòng)型容忍傾向/排他傾向（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格一般112、學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)心理分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、遷移、學(xué)習(xí)策略等。（1）動(dòng)機(jī)融入型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)/外在動(dòng)機(jī)2、學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)心理分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)12動(dòng)機(jī)在二語教學(xué)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要有兩條：首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心，對(duì)成功、自尊的愿望，貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣；其次是教師所教的東西對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，如果教師所用教材對(duì)學(xué)生不適宜，就會(huì)降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在二語教學(xué)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的13克拉克提出了激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo)；保持教學(xué)進(jìn)度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)二語的積極態(tài)度，盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可供模仿的好榜樣?？死颂岢隽思?lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議：利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)14（2）態(tài)度態(tài)度包括三個(gè)組成部分：A認(rèn)知：指人對(duì)某一目標(biāo)的信念；B情感：指對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度，也即對(duì)事物的褒貶反應(yīng)；C意動(dòng)：指對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)（2）態(tài)度態(tài)度包括三個(gè)組成部分：15二語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對(duì)二語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情緒、情感、行動(dòng)在二語學(xué)習(xí)上的傾向。動(dòng)機(jī)與態(tài)度密切相關(guān)。對(duì)目的與文化抱有好感，向往其生活方式、價(jià)值觀念、渴望了解其歷史、文化及社會(huì)知識(shí)，這是十分有利于學(xué)習(xí)該文化的語言的因素，反之則不然。二語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對(duì)二語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情緒、情感、行動(dòng)在二語學(xué)16如果學(xué)習(xí)者對(duì)漢語抱有好感，對(duì)漢語的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，他就會(huì)覺得學(xué)習(xí)漢語是一種樂趣、一種探索。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。另外，教師的個(gè)性也是學(xué)生改變對(duì)二語學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素，教師的熱情、活潑、博學(xué)多才會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)漢語抱有好感，對(duì)漢語的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，17（3）學(xué)習(xí)策略包括自我監(jiān)控及評(píng)估能力、自習(xí)能力、求助他人能力、制定計(jì)劃能力、總結(jié)一套既符合學(xué)習(xí)規(guī)律又適合自己的學(xué)習(xí)方法、抓住重點(diǎn)，歸納整理、反思檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度等能力。（3）學(xué)習(xí)策略包括自我監(jiān)控及評(píng)估能力、自習(xí)能力、求助他人能力183、學(xué)會(huì)分析教師自身學(xué)者＋詩(shī)人＋哲人＋商人?具有學(xué)者的睿智?具有詩(shī)人的浪漫?具有哲人的深沉?具有商人的精明?具備良好的人文素養(yǎng)，善于思考，勇于探索、敢于創(chuàng)新，心理健康，精神煥發(fā)，具備管理意識(shí)。3、學(xué)會(huì)分析教師自身學(xué)者＋詩(shī)人＋哲人＋商人?具有學(xué)者的睿智19（1）對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)具有課堂教學(xué)的敬業(yè)意識(shí)。要善于學(xué)習(xí)和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新理論、新成果，既要熟悉漢語專業(yè)的知識(shí)，又要熟悉語言學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)要了解政治、歷史、天文、地理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的常識(shí)，最好在文體方面有些特長(zhǎng)。（1）對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)具有課堂教學(xué)的敬業(yè)意識(shí)。20應(yīng)當(dāng)具備良好的心理品質(zhì)，包括敏銳的觀察、敏捷的思維和臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變的能力等等。具有高超的教學(xué)能力。具有課堂教學(xué)的語言意識(shí)。具有教育科研能力。教育反思能力。應(yīng)當(dāng)具備良好的心理品質(zhì)，包括敏銳的觀察、敏捷的思維和臨場(chǎng)發(fā)揮21（2）對(duì)外漢語教師的成長(zhǎng)階段A、新手B、高級(jí)新手C、勝任階段D、業(yè)務(wù)精干階段E、高原階段F、專家階段從A到F需要多少年？（2）對(duì)外漢語教師的成長(zhǎng)階段A、新手22（二）懂一點(diǎn)教育學(xué)1、什么是微波效應(yīng)？庫(kù)尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。（二）懂一點(diǎn)教育學(xué)1、什么是微波效應(yīng)？232、羅森塔爾效應(yīng)期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對(duì)學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，那么學(xué)生可能會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，并?yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對(duì)學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”：以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，使之增強(qiáng)了對(duì)名單上學(xué)生的信心、愛心，增強(qiáng)了工作的恒心，對(duì)某些原來不順眼、不順心的學(xué)生的看法改變了；學(xué)生便更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，于是就有了驚人的進(jìn)步。愛心終有驚人的力量，這就是羅森塔爾的昭示。2、羅森塔爾效應(yīng)期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，24（四）懂一點(diǎn)管理學(xué)1、什么是管理？

◆美國(guó)管理學(xué)家莫納汗斷言：“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)主要問題，分析到最后，總是一個(gè)管理問題……每個(gè)社會(huì)問題，最后都要通過管理職能的某種方式求得解決。

◆中文詞典上對(duì)“管理”通常作三種解釋：一是“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使工作順利進(jìn)行”；二是“保管和料理”;三是“照管并約束（人或動(dòng)物）”。

◆隨著社會(huì)的發(fā)展，組織形式的不斷變化，人們對(duì)管理真正是什么的理解也在日益加深，管理也早已越出了“管束”的視界。

◆管理日漸從注重控制演變?yōu)殛P(guān)注生長(zhǎng)，被譽(yù)為“任何組織的一個(gè)生長(zhǎng)功能”,“是知識(shí)社會(huì)的一個(gè)生長(zhǎng)器官”。

（四）懂一點(diǎn)管理學(xué)1、什么是管理？252、管理學(xué)的核心在于人“將心比心”，講究共情、移情。即教師充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處和需求，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2、管理學(xué)的核心在于人“將心比心”，講究共情、移情。26（五）懂一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)1、克服焦慮，做到不卑不亢、淡定自如只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮（五）懂一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)1、克服焦慮，做到不卑不亢、淡定自如27

2、教學(xué)方法要講究藝術(shù)性

什么是“教學(xué)無法而有定法”？（一）教學(xué)有法指的是教學(xué)方法要講究科學(xué)性（二）教無定法指的是教學(xué)方法要講究藝術(shù)性

著名畫家齊白石說：“不似則欺世，太似則媚俗?！?/p>

2、教學(xué)方法要講究藝術(shù)性

什么是“教學(xué)無法而有定法”？28對(duì)外漢語教學(xué)的藝術(shù)性最高境界就是“法隨境遷”與“法重實(shí)效”?！胺S境遷”指的是教學(xué)方法要受到課堂環(huán)境的影響和制約，并且隨著課堂教學(xué)情況的變化而變化?！胺ㄖ貙?shí)效”指的是選擇和使用教學(xué)方法要注重實(shí)效，教學(xué)要一講效果；二講效率。對(duì)外漢語教學(xué)的藝術(shù)性最高境界就是“法隨境遷”與“法重實(shí)效”。29一要講效果教師要善于用靈活有趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)造一種生動(dòng)、活潑、輕松友好的課堂氣氛（第一聲），最終目的是為了取得最優(yōu)化的教學(xué)效果一要講效果教師要善于用靈活有趣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)30二要講效率效率：在限定的單位時(shí)間里學(xué)生的水平和能力是否得到最大程度的提高。費(fèi)時(shí)低效習(xí)得效率：指的是怎樣才能更快地讓學(xué)習(xí)者建立一套基本不依靠母語或第一語言的第二語言基本處理聽說讀寫機(jī)制，或如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大致相當(dāng)于第一語言的基礎(chǔ)程度，而且可以在這種程度上聽說讀寫時(shí)基本不依賴母語。

二要講效率效率：在限定的單位時(shí)間里學(xué)生的水平和能力是否得到最31一堂成功的課應(yīng)該是意猶未盡的，留給同學(xué)們的是問號(hào)和省略號(hào)，而不是句號(hào)，更不是表示學(xué)生內(nèi)心憤怒的感嘆號(hào)。一堂成功的課應(yīng)該是意猶未盡的，留給同學(xué)們的是問號(hào)和32效率如何體現(xiàn)？注意眼神交流。選擇和使用教學(xué)方法特別要考慮到易于操作、簡(jiǎn)便可行。體現(xiàn)在對(duì)外漢語教育上。“1/6定律”效率如何體現(xiàn)？注意眼神交流。33四、課堂管理要素（一）課堂環(huán)境的管理1、學(xué)生的座位安排2、教室的空間利用四、課堂管理要素（一）課堂環(huán)境的管理34（二）課堂紀(jì)律的管理課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對(duì)于這些課堂規(guī)則所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的執(zhí)行和實(shí)施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動(dòng)的制度規(guī)范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。（二）課堂紀(jì)律的管理課堂規(guī)則是描述和表達(dá)行為規(guī)范的靜態(tài)形式351、課堂規(guī)則的制定（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制訂和不斷調(diào)整。1、課堂規(guī)則的制定（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確362、課堂紀(jì)律的管理措施（1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。具體策略有：增加參與保持動(dòng)量保持教學(xué)的流暢性管理過渡上課時(shí)維持團(tuán)體的注意焦點(diǎn)。2、課堂紀(jì)律的管理措施（1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)37（2）區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為

積極行為中性行為消極行為有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，其強(qiáng)化方式有：社會(huì)強(qiáng)化活動(dòng)強(qiáng)化行為協(xié)議替代強(qiáng)化（2）區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為積極行為38（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題

第一，運(yùn)用非言語線索。第二，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰。（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題第一，運(yùn)用非言語線索。39（三）課堂氣氛的營(yíng)造1、課堂氣氛的含義課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。（三）課堂氣氛的營(yíng)造1、課堂氣氛的含義402、課堂氣氛的類型積極的：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。消極的：以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對(duì)抗的：是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課來維持秩序。2、課堂氣氛的類型積極的：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格413、良好課堂氣氛的營(yíng)造（1）教師的課堂運(yùn)作能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力。3、良好課堂氣氛的營(yíng)造（1）教師的課堂運(yùn)作能力。42第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的43第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在44什么是課堂教學(xué)技巧？課堂教學(xué)技巧是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，必須熟練地掌握多種教學(xué)技巧并能綜合運(yùn)用。教學(xué)技巧涉及的方面很多。比如語言技巧、導(dǎo)入技巧、變化技巧、演示技巧、講解技巧、提問技巧、強(qiáng)化技巧、練習(xí)指導(dǎo)技巧、結(jié)束技巧、課堂組織技巧等。什么是課堂教學(xué)技巧？課堂教學(xué)技巧是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知45一、語言點(diǎn)導(dǎo)入技巧1、直接導(dǎo)入。“開門見山”、“單刀直入”。2、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過教師生動(dòng)的講解、談話或提問，引起學(xué)生回憶、對(duì)比而自然地導(dǎo)入新課的方法。一、語言點(diǎn)導(dǎo)入技巧1、直接導(dǎo)入?！伴_門見山”、“單刀直入”。463、舊知導(dǎo)入。從提問、復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，為新知識(shí)提供支撐點(diǎn)來導(dǎo)入新的語言點(diǎn)。4、直觀導(dǎo)入。通過學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物、樣品、模型、圖表、幻燈片、投影、電視錄像等直觀形象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)挠^察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境。5、事例導(dǎo)入。用學(xué)生身邊熟悉的事例來導(dǎo)入語言點(diǎn)。3、舊知導(dǎo)入。從提問、復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，為新知識(shí)提供支撐點(diǎn)來導(dǎo)47二、講解技巧1、詞語的講解“模糊”、“中藥店”、“羨慕”2、語法的講解直觀法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法二、講解技巧1、詞語的講解48引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法如何講解關(guān)聯(lián)詞語：“雖然……但是”、“盡管……還是”、“即使……也”的區(qū)別。引導(dǎo)：一男子長(zhǎng)相丑陋，追求一漂亮女生。男：雖然我很丑，但是我很溫柔。女：盡管你很溫柔，我還是不喜歡你。女：即使你不溫柔，我也不喜歡你。引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法如何講解關(guān)聯(lián)詞語：“雖然……但是”、“盡管……49發(fā)現(xiàn)：雖然……但是：轉(zhuǎn)折復(fù)句，語義重心在后，承上文語境，后一分句情況與前一分句情況相反。盡管……但是：讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，語義重心在后，承上文語境；讓步，姑且承認(rèn)前者所述情況，但不改變說話者