生物課堂中文學(xué)作品應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)滲透論文

1/1生物課堂中文學(xué)作品的應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)的滲透的論文

生物課堂中文學(xué)作品的應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)的滲透的論文

中國(guó)五千年的文化，為炎黃子孫供應(yīng)了取之不盡、用之不竭的精神財(cái)寶。異地他鄉(xiāng)的游子，詠一聲“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，思鄉(xiāng)之情，得以釋?xiě)眩环志觾傻氐那槿?，念一句“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，感情立即無(wú)堅(jiān)不摧；拼搏進(jìn)取的青年，歌一曲“我是男兒當(dāng)自強(qiáng)”，熱血瞬時(shí)充盈全身，斗志昂揚(yáng)。

作為一名生物老師，筆者經(jīng)常艷羨語(yǔ)文老師，他們可以在課堂上，利用美麗的文學(xué)語(yǔ)言，豐富的人文情懷，給同學(xué)以心靈的洗禮，提高同學(xué)從里到外的素養(yǎng)。正是這種艷羨，也可能含有筆者的些許愛(ài)好，在茶余飯后，經(jīng)常翻閱一些文學(xué)作品，偶遇佳句，或熟記于心，或摘錄于冊(cè)?？赡苁怯捎趯?zhuān)業(yè)的影響，幾年下來(lái)，筆者發(fā)覺(jué)所摘錄的文字中，竟然有許多是有關(guān)生物學(xué)學(xué)問(wèn)的古詩(shī)、古詞。故產(chǎn)生了一個(gè)想法——利用跟生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)提高同學(xué)對(duì)生物學(xué)的愛(ài)好和對(duì)生物學(xué)問(wèn)的理解，同時(shí)提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)筆者把這些想法實(shí)施于詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，發(fā)覺(jué)這在同學(xué)中竟然起到了肯定的效果。部分同學(xué)竟然也漸漸地愛(ài)上詩(shī)詞了，有幾個(gè)同學(xué)還會(huì)在課后跟筆者爭(zhēng)論，同時(shí)他們的生物學(xué)得很棒，這讓筆者欣喜萬(wàn)分。

下面就列舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)一起品嘗。在高中生物必修三中，講到生物物種間關(guān)系時(shí)，筆者給同學(xué)吟唱出陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”后，同學(xué)們心情盎然，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，并在此過(guò)程中也理解了大豆與草之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。清代聞名詩(shī)人龔自珍在《己亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，詩(shī)句美麗，膾炙人口，中同學(xué)大多可以背誦出來(lái)，也可理解其意。當(dāng)如此美妙的.語(yǔ)言融于“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”課堂時(shí)，同學(xué)的感受與語(yǔ)文老師帶給他們的會(huì)完全不同。另在孟子的《為學(xué)》中，提到“蚯蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，而上食埃土，下飲黃泉，專(zhuān)心一也”，也可用于中同學(xué)物課堂。比如在講生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中提到分解者主要是細(xì)菌真菌，有些其他生物如“蚯蚓”也是分解者時(shí)，就可以把“蚯蚓上食埃土”強(qiáng)化講解，同學(xué)確定會(huì)比較簡(jiǎn)單接受并理解這一學(xué)問(wèn)的。類(lèi)似的例子許多許多，為便利一線老師參考，將部分總結(jié)如下：

以上文學(xué)作品僅僅是個(gè)人在閱讀過(guò)程中遇到的，筆者信任假如平常多看書(shū)，會(huì)發(fā)覺(jué)能用于生物課堂中的文學(xué)作品有許多許多。所謂“生活中從不缺乏美，只是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛”。假如我們每位老師都能帶著發(fā)覺(jué)的眼光去教學(xué)，去與同學(xué)溝通，同學(xué)確定會(huì)在不知不覺(jué)中受到感染，得到提高。在生物課堂上，老師經(jīng)常利用一些與生物相關(guān)的文學(xué)作品，一方面關(guān)心同學(xué)更好地理解簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題；另一方面可促進(jìn)同學(xué)對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，久而久之，同學(xué)就成為有文學(xué)素養(yǎng)的人。

生物老師不僅僅是生物學(xué)問(wèn)的傳播者，更不是生物教材編寫(xiě)者的傳聲筒。身為一名老師，我們培育出來(lái)的同學(xué)絕不能是解題的機(jī)器、創(chuàng)新精神的白癡，應(yīng)當(dāng)是能面對(duì)將來(lái)挑戰(zhàn)的綜合型人才。要做到這些，在給同學(xué)傳授生物學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還要做到教他們?cè)趺醋鋈耍绾翁嵘约旱乃仞B(yǎng)。筆者很慶幸自己是一名老師，由于可以有機(jī)會(huì)為祖國(guó)的將來(lái)培育人才，為中華民族的文化連續(xù)傳承