語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思8篇

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思8篇作為一名優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？牛牛為伴侶們整理了8篇語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇一

我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

Ａ生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病，肯定要聽(tīng)從大夫的叮囑，老狡猾實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也肯定要聽(tīng)取大家的批判，認(rèn)仔細(xì)真地改過(guò)。”

Ｂ生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)超群，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”

Ｃ生說(shuō)：“我知道蔡桓公太傲慢了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸說(shuō)，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)?！?/p>

（同學(xué)們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）

突然，同學(xué)Ｄ站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。由于救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”

聽(tīng)了Ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，好像在小聲爭(zhēng)論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)他們共性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)寧?kù)o的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！保ㄍ瑢W(xué)稍稍寧?kù)o）

有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)當(dāng)跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

立刻就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)頭不聽(tīng)扁鵲的勸說(shuō)，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，確定會(huì)協(xié)作治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”

緊接著，一同學(xué)反對(duì)說(shuō)：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，確定是不能救活了?！?/p>

又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公協(xié)作治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，或許還會(huì)得到好多珍寶呢！”

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為老師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假如你是扁鵲……》

【分析與反思】

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓我看到了同學(xué)的世界是布滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺(jué)者、開(kāi)發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法究竟是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)當(dāng)怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去觀賞。

三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的訓(xùn)練，要從同學(xué)進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，留意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！侗怡o治病》是一篇特別好玩的故事。它以短小、簡(jiǎn)潔、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。老師在留意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。

三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇二

我們班級(jí)“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，本班級(jí)最年輕的男老師潘文彬擔(dān)當(dāng)了這次上課任務(wù)，聽(tīng)了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會(huì)。

一、讀中理線索，整體感知

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)當(dāng)重視這一力量的訓(xùn)練，才能使他們?cè)谟?xùn)練中形成這樣的力量。我們常說(shuō)，對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去精讀、品嘗，更有利于同學(xué)理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法，形成閱讀力量?！侗怡o治病》是西師版第六冊(cè)第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的全過(guò)程，訓(xùn)練同學(xué)要有病應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治。潘老師在第一課中利用同學(xué)自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著同學(xué)逐步走入文本，通過(guò)默讀、想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思，最終再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，同學(xué)通過(guò)各種方式的讀，并在讀中想，讀后說(shuō)，理清了這篇課文的條理，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中細(xì)體會(huì)，明白道理

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，語(yǔ)老師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深化，在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培育同學(xué)的語(yǔ)文力量。

《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對(duì)三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話：第五自然段讓同學(xué)自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓同學(xué)找句子，抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)同學(xué)從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高超，再以此為線索回到扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落，勾畫(huà)有關(guān)蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì)到蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)人勸說(shuō)，從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。通過(guò)溝通，同學(xué)體會(huì)到“小病不準(zhǔn)時(shí)治會(huì)成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯(cuò)要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，要準(zhǔn)時(shí)改正，否則要變成大錯(cuò)，為時(shí)已晚的道理。

采納多種形式的讀，讓同學(xué)在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得特別突出。讀，讓同學(xué)有效的理解了課文，明白了道理；讀，使同學(xué)知道了閱讀文章的方法，培育了力量。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇三

從備課上來(lái)說(shuō)，課前預(yù)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對(duì)于文中桓公的表現(xiàn)，進(jìn)行了合理的推想與分析，得出了獨(dú)到的見(jiàn)解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過(guò)渡性語(yǔ)句串到一起。盡量的打開(kāi)思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給同學(xué)想象的空間，補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感，讓同學(xué)們察覺(jué)到：其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國(guó)人物也并不是那么平面化，那么不行感知，這樣一來(lái)，同學(xué)就會(huì)覺(jué)得似乎和他們一起度過(guò)了故事中的這段時(shí)間，由于有了親身經(jīng)受的體會(huì)了，入文了，所以感覺(jué)就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級(jí)試講，又有和同級(jí)部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的溝通和溝通，對(duì)這一課的了解只有越來(lái)越清晰和深刻。那么，即使沒(méi)把溝通的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上，但由于感覺(jué)知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，似乎什么樣的狀況都可以駕馭了。

從上課上來(lái)說(shuō)，總體課堂的確氣氛不錯(cuò)，同學(xué)的發(fā)言，回答問(wèn)題的精確?????性（針對(duì)我班同學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種問(wèn)法，舉例說(shuō)明，假如一個(gè)問(wèn)題太難，太寬泛，那么可以問(wèn)得詳細(xì)點(diǎn)；可以提些選擇性的問(wèn)題；也可以把一個(gè)問(wèn)題分成三節(jié)來(lái)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問(wèn)題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題；還可以給同學(xué)一些簡(jiǎn)短的示意、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽(tīng)講的態(tài)度，老師的整體調(diào)度，基本上較為順當(dāng)。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏，再是對(duì)板書(shū)有些小圓滿之外，凡是能想到的差不多都做到了。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇四

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。

本課教學(xué)支配一課時(shí)，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到其次則寓言，讓同學(xué)向大家介紹扁鵲，同學(xué)課前搜集過(guò)資料，所以說(shuō)的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，競(jìng)賽讀，用多種朗讀方式讓同學(xué)加深對(duì)課文的理解。寓言故事首先要讓同學(xué)知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)寓意。在指名同學(xué)說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，第一位同學(xué)幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對(duì)話都講的清清晰楚，消失這樣的狀況，我還是給了他確定，適機(jī)提出他的問(wèn)題，在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔敘述。后來(lái)請(qǐng)了幾位同學(xué)說(shuō)的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。

在課堂溝通中，同學(xué)漸漸體會(huì)到寓意，大多同學(xué)能說(shuō)出應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)同學(xué)能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)是說(shuō)不出來(lái)的，所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給同學(xué)，把握一個(gè)新學(xué)問(wèn)。

上了本課之后，我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)同學(xué)思索，就必需擅長(zhǎng)引導(dǎo)，擅長(zhǎng)對(duì)話，由于在對(duì)話中才能了解到同學(xué)想的什么，怎么想的，在對(duì)話中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)的回答，并有效的引導(dǎo)同學(xué)思索。而我在與同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對(duì)同學(xué)關(guān)注不夠，特殊是對(duì)同學(xué)的回答沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)于同學(xué)的不足和精彩之處不能準(zhǔn)時(shí)做出評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇五

《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，同學(xué)基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓同學(xué)自己閱讀文本理解體會(huì)。

教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。

一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)去閱讀文本，查找自己的答案。這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)理解特別到位。

二是以扁鵲三次勸告蔡桓公治病為主線，通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對(duì)人物的理解。我讓同學(xué)先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，進(jìn)展同學(xué)的想象力，加深對(duì)人物的理解，使同學(xué)能更深化的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高超，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。

這樣既能熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又讓同學(xué)貼近文章，在表達(dá)中體會(huì)人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見(jiàn)，為明理做鋪墊。

不過(guò)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文中人物的語(yǔ)氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在同學(xué)回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。

三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完善教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的緣由滲透“防微杜漸”的意思。

整堂課教學(xué)思路清楚，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng)，感謝潘書(shū)記的悉心傾聽(tīng)，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇六

今日，傾聽(tīng)了劉校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感受很深。同學(xué)學(xué)得自然充分，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書(shū)規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過(guò)程，給每一位聽(tīng)者如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我覺(jué)得劉校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：

1.讀課題，能讀出猜想

一個(gè)好的閱讀者，看到一本書(shū)或一篇文章的名字，頭腦中肯定會(huì)產(chǎn)生很多猜想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會(huì)從題目中獵取有價(jià)值的信息，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長(zhǎng)出示課題《扁鵲治病》后，準(zhǔn)時(shí)問(wèn)孩子，看到這個(gè)題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如：扁鵲是誰(shuí)？誰(shuí)生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今日能讓同學(xué)這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期盼，帶著期盼讀文本，孩子會(huì)在讀書(shū)中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過(guò)程是歡樂(lè)的。

2.初讀文，讀出感受，整體把握文本

一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有雜念的，應(yīng)當(dāng)像喝茶談天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語(yǔ)文隨筆》這本書(shū)時(shí)，記錄了這樣一句話?！罢J(rèn)為閱讀似乎還債務(wù)，那肯定讀不好。要保持著這么一種心情，似乎腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成果。”讀完這句話我在想，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無(wú)效的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷模糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來(lái)。試想我們老師像誰(shuí)？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長(zhǎng)什么問(wèn)題也別提，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀，讀過(guò)文章的感受應(yīng)當(dāng)是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的其次個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子放開(kāi)心扉和同伴們溝通。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高超；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長(zhǎng)不就是在培育孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)嗎？怎樣培育孩子語(yǔ)感，是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語(yǔ)感不就有了嗎？

3.精讀文，讀出理解

真正的閱讀者，再讀課文，肯定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺(jué)一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過(guò)一節(jié)停一停，回過(guò)頭去想想這一節(jié)說(shuō)的是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過(guò)兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來(lái)回想一下。劉校長(zhǎng)在與孩子閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做的：讀過(guò)第一、二節(jié)，讓孩子充分溝通自己讀出的信息和感受。劉校長(zhǎng)只是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升，尤其是注意引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過(guò)三、四節(jié)也是如此。

當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能準(zhǔn)時(shí)停下來(lái)，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)讀讀，看看能讀出什么？有沒(méi)有新的感受？這樣閱讀，孩子不會(huì)停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會(huì)上牽下聯(lián)，能站在整體去思索，會(huì)對(duì)大事的進(jìn)展和人物形象有新的理解和感受。讀過(guò)五六節(jié)后，同學(xué)的感受實(shí)際就豐滿起來(lái)了，劉校長(zhǎng)讓孩子站在仆人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對(duì)人物的評(píng)判。

4.聯(lián)生活，讀出寓意

我們常常教育孩子讀過(guò)別人的書(shū)后，肯定要想想自己的生活。劉校長(zhǎng)執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，其實(shí)說(shuō)出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫(xiě)字時(shí)的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎馬虎大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)受都談了出來(lái)，寓意就不言而喻了。最終再讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)讀后的啟示，應(yīng)當(dāng)是水到渠成了。

5.細(xì)盤(pán)點(diǎn)，梳理方法

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓孩子養(yǎng)成一種盤(pán)點(diǎn)的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)當(dāng)如何去讀，孩子心理清晰嗎？我想部分孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn)，過(guò)了幾天或許就忘了。因此，最終肯定讓孩子說(shuō)說(shuō)，假如再給你一則寓言，你準(zhǔn)備怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

存在的問(wèn)題：

聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)老師處理略顯拖沓，致使課堂超時(shí)。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇七

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：

１、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸說(shuō)？

２、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？

３、扁鵲可以直接告知蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？

對(duì)教材的思索及對(duì)教學(xué)的反思：

第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，同學(xué)需要重新回到文本，認(rèn)真體會(huì)蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，一位是天方夜譚，由于當(dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，假如那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最終再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn)，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。

語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思篇八

說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備同學(xué)，了解同學(xué)的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和同學(xué)的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以同學(xué)為本”。

拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本全都。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)