醫(yī)療事故損害賠償課件整理

醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害賠償標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療事故損害賠償?shù)脑瓌t賠償數(shù)額與事故等級相適應(yīng)賠償數(shù)額與責(zé)任程度相適應(yīng)賠償數(shù)額與原有疾病狀況關(guān)系程度相適應(yīng)非醫(yī)療事故不賠償課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，為此，我在課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用分層教學(xué)，化教學(xué)過程，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)?，F(xiàn)將分層教學(xué)的提出、確立、教學(xué)過程的具體操作、學(xué)生能力的培養(yǎng)及效果等介紹如下。一、問題的提出學(xué)生由于受遺傳、成熟、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，個(gè)體發(fā)展存在著差異，在班級授課制中表現(xiàn)明顯，大體可分為優(yōu)、中、弱三層，如果硬性地施以同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一切的教學(xué)，其結(jié)果必然是顧了少數(shù)，影響了大多數(shù)。在提倡素質(zhì)教育的今天，這背離了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，也違背了因材施教的教學(xué)原則。一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣濃，接受能力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間長，善于對知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則剛好相反，往往形成惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。為了改變以上弊端，我進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。二、對策的確立春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子便“因材施教”，我國《當(dāng)代教育學(xué)》的教學(xué)原則也要求因材施教，并指出：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我確立了分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)模式就是在班級授課制下，教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生，以相應(yīng)的三個(gè)層次的深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，提高每個(gè)學(xué)生的興趣。三、方法的采取（一）把握好教學(xué)目標(biāo)層次根據(jù)學(xué)生層次分別制訂課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。基層目標(biāo)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在不降低要求，不增加難度的前提下，各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成教學(xué)目標(biāo)。中高層的學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的提高性教學(xué)目標(biāo)。（二）把握好教學(xué)方法層次對于第一層次學(xué)生在自學(xué)、講課時(shí)，教師有所傾斜，采取四優(yōu)政策，即優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先解答。設(shè)計(jì)問題采取“小步子、慢速度”的教育原則，注意循序漸進(jìn)；對二、三層的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要靈活，而且有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)提出實(shí)例，再討論解決問題。（三）把握好練習(xí)、作業(yè)層次練習(xí)、作業(yè)一般分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層、拔尖層。三層學(xué)生必須完成全三層，二層學(xué)生必須完成前二層，可選作拔尖層，一層學(xué)生必須完成基礎(chǔ)，也可嘗試提高層和拔尖層。（四）把握好達(dá)標(biāo)測試層次在測試時(shí)，也不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，既可同卷不同要求，也可不同卷相同要求，同卷可以根據(jù)試題的難度要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同目標(biāo)。進(jìn)行小測試時(shí)，也可以出不同的試卷，讓不同的學(xué)生做，測試不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，再進(jìn)行針對性訓(xùn)練、輔導(dǎo)。（五）分層教學(xué)需要家庭的支持在個(gè)體的成長過程中，家庭這樣一個(gè)小環(huán)境對孩子的影響極為重要。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師一定要與各層次孩子的家長交換意見，要求家長注重自己孩子的個(gè)性，對練習(xí)、作業(yè)、達(dá)標(biāo)測試的不同給予理解，對一層的學(xué)生，家長肯定孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步；對二、三層的學(xué)生，家長應(yīng)鼓勵(lì)其探索更多方法，更注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，家長與教師一起培養(yǎng)孩子，使其成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。四、成效的取得第一，分層教學(xué)，課堂上學(xué)生活動(dòng)面廣，各層次學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。第二，分層教學(xué)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都能在教師主導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。第三，分層教學(xué)提高了家長對子女的認(rèn)知能力，在某種程度上協(xié)調(diào)了父母與孩子的關(guān)系。第四，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教、統(tǒng)一性與個(gè)別性、提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)之間的辯證關(guān)系，還形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。第五，分層教學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。作為教育工作者，我們有義務(wù)保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，也是有效途徑，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的原則。禮儀是中華民族重要的優(yōu)良傳統(tǒng)，古訓(xùn)“君子不失足于人，不失色與人，不失言于人”，教育人們要有禮貌，不能粗暴。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，人和人之間的交往越來越密切，禮儀成為人們生活中的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)也將一個(gè)人禮儀素養(yǎng)作為衡量其受教育程度和社會(huì)地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的青年人才，其禮儀素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。一、高職大學(xué)生禮儀素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀（1）缺乏課堂禮儀。高職生課堂禮儀的缺乏表現(xiàn)在不按時(shí)上課、遲到早退、上課不認(rèn)真聽講、不尊重教師備課成果等方面，有一些學(xué)生還會(huì)在課堂上頂撞教師。（2）缺乏尊師禮儀。在高職院校中，經(jīng)常會(huì)看到一些高職生見到老師不主動(dòng)打招呼：在進(jìn)出教師辦公室的時(shí)候不敲門；和老師談話的時(shí)候不會(huì)使用禮貌性的語言。（3）食堂禮儀缺乏。在高職院校中，很多學(xué)生在就餐結(jié)束之后沒有隨時(shí)收拾餐盤的習(xí)慣。會(huì)將垃圾隨地亂扔。缺乏基本的用餐禮儀。（4）缺乏宿舍禮儀。一些高職院校學(xué)生在起床之后沒有隨手疊被的好習(xí)慣。很多高職學(xué)生在軍訓(xùn)后就不再嚴(yán)格要求自己。晚上就寢熄燈之后，一些高職學(xué)生會(huì)在宿舍走廊里大聲喧嘩，嚴(yán)重影響他人作息。二、高職學(xué)生禮儀素養(yǎng)缺失的原因（1）家庭因素導(dǎo)致高職學(xué)生禮儀素養(yǎng)缺失。一些父母溺愛自己的孩子。導(dǎo)致其在為人處事上以自我為中心。缺乏對他人的體諒。加上一些高職生家長不注重自己言行舉止對孩子的影響，起到了不良的示范作用。（2）基礎(chǔ)教育中禮儀教育的缺失?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)生在接受教育的時(shí)候，缺乏禮儀方面的教育，加之受應(yīng)試教育的影響。很多高職生將時(shí)間大多用在應(yīng)對考試上.忽視了對個(gè)人道德、修養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。另外，在基礎(chǔ)教育中，教育人員過多將成績作為評判一個(gè)學(xué)生成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有考慮到對學(xué)生禮儀素養(yǎng)的關(guān)注。（3）高職院校禮儀課形式化嚴(yán)重。高職院校的禮儀課大多以理論教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受理論知識(shí)，無法充分將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際結(jié)合，導(dǎo)致高職禮儀素養(yǎng)教育如空中樓閣。很多學(xué)生會(huì)很快忘記所學(xué)的課程，無法將禮儀理論應(yīng)用到個(gè)人實(shí)際生活中。三、高職學(xué)生禮儀素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)策略（一）提升高職學(xué)生禮儀意識(shí)高職學(xué)生提升禮儀意識(shí)有助于幫助大學(xué)生和他人建立良好的人際關(guān)系。禮儀的教育不是以行為為中心，而是以人為中心，禮儀教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。為此，禮儀教育不僅是一種行為上的訓(xùn)練。更多的是一種個(gè)人內(nèi)在思想意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高校需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對禮儀教育的重視。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀素養(yǎng)提升是個(gè)人發(fā)展的一種需要，是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，良好的禮儀素養(yǎng)能幫助學(xué)生獲得更多、更廣泛的人際關(guān)系。另外，高校還需要將禮儀教育引入到教育教學(xué)體系中。為此，也要求教師具備?Ｒ檔睦褚撬匱?文化知識(shí)和文化理論，通過理論教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對禮儀知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并逐漸掌握基本的禮儀知識(shí)。教師在向?qū)W生進(jìn)行禮儀素養(yǎng)教育的同時(shí)。也需要以自身行為和品德力量潛移默化影響學(xué)生。（二）引導(dǎo)高職學(xué)生陶冶自己的禮儀情感在掌握了禮儀知識(shí)之后。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將禮儀知識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)層面，即提升學(xué)生接受禮儀教育的自覺性，能夠在心理上認(rèn)識(shí)到尊重他人、禮貌對人的重要性，并身體力行地去踐行這種禮儀。陶冶高職生禮儀情感具體可以從以下幾方面進(jìn)行：第一。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀的道德功能。提升學(xué)生的禮儀意識(shí)，需要讓學(xué)生懂得禮儀是一種內(nèi)在道德要求，外在表現(xiàn)為行為規(guī)范。禮儀素養(yǎng)的形成需要學(xué)會(huì)處理內(nèi)在禮儀和外在禮儀的關(guān)系問題。第二，教師需要將禮儀教育和思想道德素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，通過藝術(shù)文化陶冶學(xué)生的禮儀情感。藝術(shù)作品體現(xiàn)了藝術(shù)家的價(jià)值取向，這種個(gè)人傾向會(huì)影響人們對藝術(shù)作品的欣賞。良好的藝術(shù)作品中包含了高尚的道德情感和文明習(xí)慣。為此，禮儀教育中需要教師將藝術(shù)文化和禮儀情感教育有機(jī)結(jié)合，比如可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、觀賞電影名片、欣賞詩文等將禮儀認(rèn)識(shí)內(nèi)化為一種重要的情感素養(yǎng)。（三）禮儀課程的開設(shè)要注重實(shí)踐性高校禮儀課程的開展需要關(guān)注禮儀的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將禮儀素養(yǎng)教育和學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合。盡可能淡化禮儀理論的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)來確定禮儀課程學(xué)習(xí)方向，提升禮儀教學(xué)訓(xùn)練的目的性、針對性，從而在本質(zhì)上提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。四、結(jié)語綜上所述。高職院校禮儀素養(yǎng)教育要依據(jù)現(xiàn)代公民培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，根據(jù)不同階段的禮儀文化觀念發(fā)展，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化內(nèi)涵的同時(shí)，通過多樣化禮儀課程的開展，全面提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校禮儀文化的培養(yǎng)還需要面向國際化、全球化、未來化，在時(shí)代的發(fā)展潮流中豐富和完善禮儀文化素養(yǎng)。醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害賠償醫(yī)療事故損害1醫(yī)療事故損害賠償標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療事故損害賠償標(biāo)準(zhǔn)2醫(yī)療事故損害賠償?shù)脑瓌t賠償數(shù)額與事故等級相適應(yīng)賠償數(shù)額與責(zé)任程度相適應(yīng)賠償數(shù)額與原有疾病狀況關(guān)系程度相適應(yīng)非醫(yī)療事故不賠償醫(yī)療事故損害賠償?shù)脑瓌t3(一)事故等級級醫(yī)療事故:造成患者死亡、重度殘疾級醫(yī)療事故:造成患者中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙的級醫(yī)療事故:造成患者輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙的四級醫(yī)療事故:造成患者明顯人身損害的其他后果的。(一)事故等級4(1)一級乙等醫(yī)療事故為一級傷殘,賠償指數(shù)100%(2)二級甲等醫(yī)療事故為二級傷殘,賠償指數(shù)90%(3)二級乙等醫(yī)療事故為三級傷殘,賠償指數(shù)80%(4)二級丙等醫(yī)療事故為四級傷殘,賠償指數(shù)70%(5)二級丁等醫(yī)療事故為五級傷殘,賠償指數(shù)60%(6)三級甲等醫(yī)療事故為六級傷殘,賠償指數(shù)50%(7)三級乙等醫(yī)療事故為七級傷殘,賠償指數(shù)40%(8)三級丙等醫(yī)療事故為八級傷殘,賠償指數(shù)30%(9)三級丁等醫(yī)療事故為九級傷殘,賠償指數(shù)20%(10)三級戊等醫(yī)療事故為十級傷殘,賠償指數(shù)10%(1)一級乙等醫(yī)療事故為一級傷殘,賠償指數(shù)100%5)責(zé)任程度過錯(cuò)行為對損失方損害結(jié)果所占責(zé)任程度的大小,有多大責(zé)任就承擔(dān)多大賠償標(biāo)準(zhǔn)。分為:完全責(zé)任、主要責(zé)任、次要責(zé)任、輕微責(zé)任)責(zé)任程度6醫(yī)療事故損害賠償課件整理7醫(yī)療事故損害賠償項(xiàng)目醫(yī)療費(fèi)誤工費(fèi)住院伙食費(fèi)陪護(hù)費(fèi)殘疾生活補(bǔ)助費(fèi)殘疾用具費(fèi)喪葬費(fèi)醫(yī)療事故損害賠償項(xiàng)目8被撫養(yǎng)人生活費(fèi)交通費(fèi)住宿費(fèi)精神損害撫慰金P=(P1+P2+P3+P4+P5Pn)將zP為醫(yī)療事故責(zé)任者向被害方進(jìn)行賠償?shù)目傤~P1~Pn為《條例》第50條的有關(guān)賠償?shù)捻?xiàng)目Z為根據(jù)《條例》原則確定的責(zé)任者的程度被撫養(yǎng)人生活費(fèi)9醫(yī)療事故損害賠償課件整理10醫(yī)療事故損害賠償課件整理11醫(yī)療事故損害賠償課件整理12醫(yī)療事故損害賠償課件整理13醫(yī)療事故損害賠償課件整理14醫(yī)療事故損害賠償課件整理15醫(yī)療事故損害賠償課件整理16謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕