如何促進兒童的語言發(fā)育課件

如何促進兒童的語言發(fā)育墾利婦幼保健院7/31/20231如何促進兒童的語言發(fā)育墾利婦幼保健院7/27/20231第一：談“孩子大了，自然會說話”有的家長很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平有的認為“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要”7/31/20232第一：談“孩子大了，自然會說話”有的家長很重視幼兒言語的培養(yǎng)1.孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會之中。可以經(jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識地教他們，他們也能學(xué)會說話。

7/31/202331.孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽覺器官都健全、2、兒童生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平是不同的7/31/202342、兒童生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他們城市和農(nóng)村幼兒園的中、大班幼兒，言語發(fā)展水平的差距從詞匯看：1,2從句子結(jié)構(gòu)來看：從說話習(xí)慣看：7/31/20235城市和農(nóng)村幼兒園的中、大班幼兒，言語發(fā)展水平的差距從詞匯看從詞匯看這是春天的一個睛朗的早晨，藍藍的天上飄著白云這是早晨，天上有云彩7/31/20236從詞匯看這是春天的一個睛朗的早晨，藍藍的天上飄著白云7/2從詞匯看在公園的中央，有一個大花壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白的、有粉的，多美麗！公園里種著各種顏色的花，真好看7/31/20237從詞匯看在公園的中央，有一個大花壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮從句子結(jié)構(gòu)來看前者基本上都是復(fù)合句，甚至不少人用了反映較復(fù)雜的邏輯關(guān)系的偏正復(fù)句，句子完整、連貫，層次明確、清楚后者一般句子較短，不連貫，帶有很大的情景性7/31/20238從句子結(jié)構(gòu)來看前者基本上都是復(fù)合句，甚至不少人用了反映較復(fù)從說話習(xí)慣看前者喜歡說話，說話時也大膽、自然，聲音清楚、響亮后者則有許多幼兒不愛說話，說話時，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子7/31/20239從說話習(xí)慣看前者喜歡說話，說話時也大膽、自然，聲音清楚、響四歲幼兒表述星期天的生活缺乏語言訓(xùn)練的孩子：說了112句，共11段，還不能把事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清楚受到語言訓(xùn)練的孩子只用二、三十句話，就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系，語句簡練，表達系統(tǒng)，并且基本上沒有不必要的廢詞和拉長聲的語病7/31/202310四歲幼兒表述星期天的生活缺乏語言訓(xùn)練的孩子：受到語言訓(xùn)練的重視幼兒言語的培養(yǎng)幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒接受各方面教育的前提。在兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”說，重視幼兒言語的培養(yǎng)吧。7/31/202311重視幼兒言語的培養(yǎng)幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個智力發(fā)展第二：幼兒言語發(fā)展的特點語音詞匯語法口頭表達7/31/202312第二：幼兒言語發(fā)展的特點語音7/27/202312語音三歲：聲音發(fā)不準(zhǔn)。四歲以后六歲以后7/31/202313語音三歲：聲音發(fā)不準(zhǔn)。7/27/202313三歲三歲左右的幼兒，由于聽覺不夠靈敏，還不能區(qū)分差別較小的聲音；同時，他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善，控制發(fā)音器官的能力較差，還不會運用發(fā)音器官的某些部分，所以有不少聲音發(fā)不準(zhǔn)7/31/202314三歲三歲左右的幼兒，由于聽覺不夠靈敏，還不能區(qū)分差別較小的聲發(fā)音不準(zhǔn)常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，發(fā)成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯”說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”7/31/202315發(fā)音不準(zhǔn)常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌尖四歲以后四歲以后，幼兒由于聽覺靈敏性的發(fā)展，發(fā)音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發(fā)音的部位，在正確的教育和訓(xùn)練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發(fā)的音，仍感到困難7/31/202316四歲以后四歲以后，幼兒由于聽覺靈敏性的發(fā)展，發(fā)音器官的逐步完六歲以后六歲，幼兒的發(fā)音，一般已沒有什么問題，他們不僅能正確地發(fā)出詞音，而且能按語句的內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚準(zhǔn)確地發(fā)出四聲。如果這時的幼兒，還有發(fā)音不清的情況，就是屬于特殊現(xiàn)象了，應(yīng)該進行專門的檢查和治療。7/31/202317六歲以后六歲，幼兒的發(fā)音，一般已沒有什么問題，他們不僅能正確詞匯首先：幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加很快。其次：幼兒掌提的詞類范圍，進一步擴大。再者：幼兒掌握的詞匯內(nèi)容不斷豐富、加深。

7/31/202318詞匯首先：幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加很快。7/27/2023詞匯數(shù)量增加三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞7/31/202319詞匯數(shù)量增加三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六詞類范圍擴大在三、四歲幼兒所掌握的詞匯中，絕大多數(shù)是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。幼兒詞匯中，虛詞僅僅占很小的比例，遠遠不能與學(xué)齡兒童相比7/31/202320詞類范圍擴大在三、四歲幼兒所掌握的詞匯中，絕大多數(shù)是名詞、動詞匯內(nèi)容豐富一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，例如“桌子”、“蘋果”，不但包括了各種各樣的桌子和蘋果，而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞匯數(shù)量逐漸增加，比如，在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、狗熊”、“猴子”等詞，現(xiàn)在則掌握了概括這幾種東西的詞，即“動物”;過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”、“跳繩”等詞，現(xiàn)在則掌握了概括這些東西的詞，即“玩具”。7/31/202321詞匯內(nèi)容豐富一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，7與成人相比和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的。對多義詞，幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義，對詞的轉(zhuǎn)義，還幾乎不能掌握。高級詞匯在幼兒掌握的詞匯中，也還是較少的，而且幼兒對這些詞的理解，跟學(xué)齡兒童或成人的理解，還有很大的區(qū)別，顯得幼稚、膚淺，更談不上很好地運用。幼兒掌握、運用得較好的，還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞7/31/202322與成人相比和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的語法語法是遣詞造句的規(guī)則三歲左右的幼兒四歲左右五、六歲7/31/202323語法語法是遣詞造句的規(guī)則7/27/202323語法是遣詞造句的規(guī)則僅有詞匯并不能進行言語交往，還必須按照造句的規(guī)則，將詞或詞組組成句子，才能行使言語交流思想的職能。在整個學(xué)前期內(nèi)，幼兒在學(xué)習(xí)說話的過程中，不僅掌握了語音、詞匯，而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結(jié)構(gòu)形式。幼兒掌握語法結(jié)構(gòu)，是有個過程的7/31/202324語法是遣詞造句的規(guī)則僅有詞匯并不能進行言語交往，還必須按照造三歲左右的幼兒大量運用的是由十來個字詞組成的簡單句，由于他們對詞和詞的關(guān)系的掌握不好，所以常常出現(xiàn)語法上的錯誤7/31/202325三歲左右的幼兒大量運用的是由十來個字詞組成的簡單句，由于他們四歲左右幼兒開始能夠大量正確運用簡單句，并能用許多簡單句來稍詳細地描述自己的見聞，或說明自己的意思。語言發(fā)展較好的幼兒，已經(jīng)開始出現(xiàn)了復(fù)合句式。不過，他們的復(fù)合句式，基本上只是簡單句的結(jié)合，沒有連詞。7/31/202326四歲左右幼兒開始能夠大量正確運用簡單句，并能用許多簡單句來稍五、六歲幼兒由于幼兒思維的發(fā)展，知識經(jīng)驗的積累，並在正確教育的影響下，幼兒語言中各種類型的復(fù)合句相繼出現(xiàn)，并且不僅有反映時間、空間關(guān)系的復(fù)合句，而且還有反映原因和結(jié)果、手段和目的、部分和整體等關(guān)系的比較復(fù)雜的復(fù)合句7/31/202327五、六歲幼兒由于幼兒思維的發(fā)展，知識經(jīng)驗的積累，並在正確教總體特點整個學(xué)前期，在幼兒經(jīng)常使用的句型中，還是以簡單句為主幼兒所說的復(fù)合句，有一個明顯特點，就是連詞用得少在整個幼兒期，幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規(guī)則的句子，但并不能把語法規(guī)則當(dāng)作認識對象，他們只是在語言習(xí)慣上把握了它。專門的語法學(xué)習(xí)，對幼兒來說，既很困難，也沒必要。7/31/202328總體特點整個學(xué)前期，在幼兒經(jīng)常使用的句型中，還是以簡單句為主口頭表達能力學(xué)前初期學(xué)前中期學(xué)前晚期7/31/202329口頭表達能力學(xué)前初期7/27/202329學(xué)前初期幼兒的言語表達能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說什么，就說什么，東一句，西一句地講，使用的是沒頭沒尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句，并且常常出現(xiàn)沒有主語、動賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。7/31/202330學(xué)前初期幼兒的言語表達能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了?！痹跀⑹鰰r，他還輔以各種手勢和表情。這里“搞壞了把塔”，就是“把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了7/31/202331比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了學(xué)前中期隨著實踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經(jīng)驗、思想感情、興趣愛好，甚至某種生活經(jīng)歷，而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語，已不能完成上述任務(wù)。因此，這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發(fā)展了起來，這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述7/31/202332學(xué)前中期隨著實踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友學(xué)前晚期連貫性言語逐漸取得了支配地位，成人僅憑其言語表達本身，就可理解幼兒所要表達的意思了7/31/202333學(xué)前晚期連貫性言語逐漸取得了支配地位，成人僅憑其言語表達本身第三：為什么幼兒常常自言自語自言自語是幼兒言語發(fā)展過程中的一種自然而普遍的現(xiàn)象幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)7/31/202334第三：為什么幼兒常常自言自語自言自語是幼兒言語發(fā)展過程中的人的言語有兩種形式出聲的外部言語不出聲的內(nèi)部言語：內(nèi)部言語是人們默默思考問題時為自己所用的語言。它比外部言語與人的抽象邏輯思維、行為自覺性具有更直接、更密切的關(guān)系7/31/202335人的言語有兩種形式出聲的外部言語7/27/202335幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)內(nèi)部言語是在幼兒期兒童外部言語發(fā)展到一定階段的基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生的。在內(nèi)部言語產(chǎn)生的過程中，由于幼兒一方面思維依靠表象進行，能單獨地思考問題，另一方面，語言動覺調(diào)節(jié)機能尚不完善，還不能控制發(fā)音器官的活動，這樣就出現(xiàn)了幼兒自言自語的現(xiàn)象。由此可見，幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)，是幼兒言語發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。7/31/202336幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形幼兒自言自語的形式（一）游戲言語（二）問題言語7/31/202337幼兒自言自語的形式（一）游戲言語7/27/202337游戲言語這是一種行動的伴奏。幼兒一邊活動，一邊自言自語。如幼兒建筑幼兒園時，邊搭邊說，用言語說明或豐富行動內(nèi)容的不足；繪畫時，一邊畫，一邊嘀咕，用言語補充畫不出來的情節(jié)。這種自言自語的特點，是比較完整、詳細，有豐富的感情和表現(xiàn)力。7/31/202338游戲言語這是一種行動的伴奏。幼兒一邊活動，一邊自言自語。7/問題言語常常在幼兒遇到困難時出現(xiàn)，表示困惑、懷疑等等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時，也常出現(xiàn)這種自言自語，表示所采取的辦法。例如，在拼圖遇到困難時，幼兒就自言自語：“這個放到哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……嗯，對了。這是什么呢……就放在這兒……?！?/31/202339問題言語常常在幼兒遇到困難時出現(xiàn)，表示困惑、懷疑等等。當(dāng)幼兒游戲語言與問題語言三至四歲幼兒，游戲言語多些，問題言語很少；四至五歲幼兒則問題言語很豐富。六至七歲幼兒那里，則?？梢钥吹剑河變涸诨顒印⒗L畫時，多默默地用內(nèi)部言語進行思考，但遇到了困難，就又自言自語了起來。有的幼兒已經(jīng)七歲左右了，還常常自言自語，那就該注意了，這可能真是一種病態(tài)，應(yīng)該到醫(yī)院檢查、治療。7/31/202340游戲語言與問題語言三至四歲幼兒，游戲言語多些，問題言語很少；第四：怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力（二）教會幼兒正確的發(fā)音（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)7/31/202341第四：怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力要使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準(zhǔn)確。聽得準(zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學(xué)游戲，對培養(yǎng)幼兒發(fā)音，有很大的積極作用。這種教學(xué)游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒分辨各種大小、強弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？”、“是誰在學(xué)哪種動物叫？”等7/31/202342（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力要使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要（二）教會幼兒正確的發(fā)音教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說。如在教幼兒發(fā)音時，家長老師一定要注意自己發(fā)音的準(zhǔn)確，清楚；同時，引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。7/31/202343（二）教會幼兒正確的發(fā)音教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多如教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會跟著說。老師也可以帶幼兒學(xué)習(xí)小動物叫聲，如鴨子“嘎嘎嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學(xué)說簡單的兒歌，繞口令。如練習(xí)“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子。”由于幼兒主要是通過模仿學(xué)習(xí)語言，語音也是通過模仿成人而掌握的，7/31/202344如教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)幼兒要真正掌握一個新的詞音，必須做到這樣兩個方面：一能正確分辨出近似音二能正確熟練地發(fā)出聲7/31/202345（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)幼兒要真正掌握一個新的詞音在教幼兒每一個新的詞音后，都要及時地讓他們重復(fù)練習(xí)，以鞏固正確的發(fā)音。利用游戲、散步、吃飯等日常生活的各個環(huán)節(jié)比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說成“兔子”，老師可以在散步時帶幼兒去看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)枂査骸⊥米?，我穿的褲子好看嗎？’”有意識讓幼兒練習(xí)“褲”和“兔”的發(fā)音。7/31/202346在教幼兒每一個新的詞音后，都要及時地讓他們重復(fù)練習(xí)，以鞏固正第五：怎樣豐富幼兒的詞匯詞匯是語言的建筑材料，直接影響語言表達的質(zhì)量一個人只有掌握了豐富的詞匯，他的語言表達才能生動、準(zhǔn)確幼兒期是儲備詞匯、形成語言能力的時期為發(fā)展幼兒語言，使幼兒較快地掌握語言這個交際工具，我們必須積極、有步驟地豐富幼兒的詞匯7/31/202347第五：怎樣豐富幼兒的詞匯詞匯是語言的建筑材料，直接影響語言（一）根據(jù)幼兒思維具體形象和理解掌握詞匯的特點，豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計劃地進行

首先應(yīng)該豐富幼兒那一些代表具體概念的詞，然后，隨幼兒思維的發(fā)展，逐漸再教給代表抽象概念的詞。先教幼兒掌握蘋果、梨、柿子、桔子，大象、熊貓、松鼠、孔雀等一類比較具體的詞，然后再教水果、植物、動物等一類抽象性較高的詞從詞類來說，首先名詞，其次動詞,而后形容詞和副詞等；最后虛詞，如介詞、連詞等。各類詞匯的教學(xué)，也應(yīng)該由淺入深、由近及遠、循序漸進地進行比如；小班主要教幼兒掌握代表物體整體的名稱（如衣服、汽車），中班則要在此基礎(chǔ)上，教幼兒掌握代表物體各部分的名稱（如衣領(lǐng)、衣袖、車頭、車輪、車窗）。7/31/202348（一）根據(jù)幼兒思維具體形象和理解掌握詞匯的特點，豐富幼兒的詞（二）與事物具體形象相結(jié)合豐富幼兒的詞匯，必須與事物具體形象相結(jié)合。在幼兒觀察事物的過程中教給相應(yīng)的詞匯是最有效的學(xué)習(xí)詞語的方法。如；在教幼兒認識“水果”時，相應(yīng)地教給幼兒“果皮”、“果肉”、“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞帶幼兒觀察秋天景色時，及時向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等7/31/202349（二）與事物具體形象相結(jié)合豐富幼兒的詞匯，必須與事物具體形（三）努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件幼兒所積累的詞匯，按能否運用，可分為兩類一類是消極詞匯，即幼兒能理解但不會運用的詞匯另一類是積極詞匯，即既能理解又能正確運用的詞匯。幼兒詞匯的積極化，有賴于兩個條件一是幼兒對詞義有正確的理解。不理解的詞匯，幼兒縱然能“鸚鵡學(xué)舌”地說出來，也仍然是消極詞匯二是幼兒能在不同場合正確使用這些詞。7/31/202350（三）努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件7/27/202350努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件一方面，我們要注意新詞的介紹須與事物的具體形象緊密聯(lián)系，使幼兒能正確理解詞所代表的意義；另一方面，要積極為幼兒運用所學(xué)詞匯創(chuàng)造條件，啟發(fā)和教會他們在各種場合中，積極、正確地運用已有詞匯。幫助幼兒詞匯積極化的手段是多種多樣的，組詞、造句、看圖講述、教學(xué)游戲、編講故事等，都是很好的方法。比如，教了“枯黃”這個新詞后，請小朋友用“枯黃”這個詞造各種不同類型的句子；教了“原來”、“現(xiàn)在”、“剛才”、“前”、“后”、“左”、“右”等詞后，可以帶領(lǐng)小朋友玩“什么東西變了位置”的游戲。幼兒在造句和游戲中，需要反復(fù)運用上述各詞，就能逐漸熟練地掌握這些詞匯。7/31/202351努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件一方面，我們要注意新詞的介紹須與（四）在日常生活中豐富幼兒的詞匯在日常生活中，幼兒廣泛地接觸著各種事物。有些事物他們初次接觸會感到非常新鮮，有趣的，他們迫切想知道它們是什么，有什么用處，哪兒來的，是用什么東西做的等等。在這種情況下，家長老師及時教給幼兒相應(yīng)的新詞，幼兒不僅容易理解，而且能較容易地運用到日常生活中去。如吃飯時，教幼兒練習(xí)稱呼主食、副食、餐具的名稱；穿衣時，教幼兒叫出衣服和衣服各部分的名稱7/31/202352（四）在日常生活中豐富幼兒的詞匯在日常生活中，幼兒廣泛地接（五）通過兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)加工，詞匯生動形象，精煉優(yōu)美，經(jīng)常給幼兒朗誦或講讀一些優(yōu)秀的童話、兒歌、故事、散文，有益于幼兒詞匯的獲得、豐富和發(fā)展象童話《小水滴旅行記》中的“太陽公公升起來了，放射出萬道金光”，“渾身熱烘烘的”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋果笑紅了臉，黃澄澄的柿子象金色的燈籠掛滿了樹枝”；等等，都生動形象，優(yōu)美動聽，富有表現(xiàn)力。幼兒學(xué)起來積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意模仿，把它們運用到自己的語言中去。7/31/202353（五）通過兒童文學(xué)作品以豐富幼兒的詞匯文學(xué)作品經(jīng)過藝術(shù)加工第六：怎樣使幼兒說話完整、連貫?zāi)暧椎暮⒆诱f話，常常語不成句，層次混亂，不能按照一定的順序完整、連貫地敘述。比如，一個幼兒說：“鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過來。……”因此，提高幼兒言語水平，必須注意培養(yǎng)幼兒說話的完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線索進行講述，把自己要表達的意思說清楚7/31/202354第六：怎樣使幼兒說話完整、連貫?zāi)暧椎暮⒆诱f話，常常語不成句口頭造句是口語練習(xí)最簡單的形式，可以從口頭造句開始，引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句，表達自己的思想。比如，請幼兒用“美麗”一詞造句，