云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)課件

云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)介紹M培訓(xùn)課程大綱礦流程圖片演示M培訓(xùn)總結(jié)回顧音樂是初中教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，開展音樂教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。聲樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，其主要表現(xiàn)形式之一是唱歌。然而聲樂教學(xué)并不是我們了解的教學(xué)生唱幾首歌曲那么簡單，它包括樂理知識(shí)、唱法、發(fā)聲、練聲等多方面的內(nèi)容，每一方面的內(nèi)容都不簡單。因此，聲樂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜長期的工作。要想把聲樂教好，音樂教師要不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。一、建構(gòu)先進(jìn)的聲樂教學(xué)理念音樂教育要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的音樂人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，科學(xué)施教，提高教學(xué)效率。（一）打破傳統(tǒng)唱法的禁錮聲樂主要有三種唱法，即美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)死死地禁錮在這三種唱法中，教師沒有創(chuàng)新，學(xué)生沒有自由，培養(yǎng)出來的學(xué)生古板、呆滯，沒有活力。素質(zhì)教育的發(fā)展要求音樂教師在聲樂教學(xué)的過程中，打破“三種唱法”的思想禁錮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合，幫助學(xué)生找到適合自己的唱法，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，使學(xué)生的演唱自如、流暢、美麗、動(dòng)聽。（二）立足我國聲樂藝術(shù)的基礎(chǔ)我國的聲樂藝術(shù)擁有源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史。在歷史的長河中，辛勤、智慧的中國人民創(chuàng)造了完善的、系統(tǒng)的聲樂藝術(shù)理論，為我們繼承和發(fā)展我國的聲樂藝術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要立足于我國聲樂藝術(shù)的基礎(chǔ)之上，吸收民族聲樂藝術(shù)的精髓，探索、創(chuàng)新演唱的方法、技巧，培養(yǎng)新世紀(jì)的音樂人才。（三）借鑒“西洋唱法”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)人的發(fā)音器官的構(gòu)造是相同的，發(fā)聲原理也沒有什么區(qū)別，然而人唱歌卻有好聽和不好聽之分，但這絕對不是因?yàn)檎l的發(fā)音器官不同。究其原因，除了先天的嗓音條件外，訓(xùn)練與否、訓(xùn)練方法如何，是人們唱歌好聽與否的關(guān)鍵。教師在聲樂教學(xué)過程中，要博采眾長，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，因材施教。眾所周知，西方的聲樂藝術(shù)在較長的時(shí)間內(nèi)都保持著世界領(lǐng)先的地位。在聲樂教學(xué)中，我們不要采取仰望的態(tài)度，而是要秉持借鑒、學(xué)習(xí)的精神，使西方的聲樂藝術(shù)走下神壇，走到我們的身邊，學(xué)習(xí)它的語言和音樂風(fēng)格、借鑒它的嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學(xué)藝術(shù)，汲取西洋唱法中的精華，發(fā)展我們的民族聲樂，使我國的聲樂藝術(shù)充滿“國際范兒”。二、建立適合學(xué)生聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系雖然人的發(fā)音器官的生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是一樣的，但每個(gè)人的聲音是不一樣的，各自有各自的特點(diǎn)。粗略來說有男聲、女聲、童聲之分，具體來說有高音、中音、低音之分，此外還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語言習(xí)慣的不同。因此，在聲樂教學(xué)過程中，音樂教師要了解學(xué)生的聲音特點(diǎn)，幫助他們建立適合自己的發(fā)聲體系，正確、科學(xué)地選擇符合的訓(xùn)練方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂練習(xí)時(shí)，要確保學(xué)生所發(fā)的每一個(gè)音，都必須聲音通暢，氣息流動(dòng)，音色優(yōu)美，自然動(dòng)聽，還必須遵循“有音量而不傷嗓”的總原則。教師切不可因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，就放松對學(xué)生的要求，更不能拔苗助長，急于求成，在學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)的時(shí)候，就盲目教學(xué)生追求音量、高音，追求唱“大歌”。對于初學(xué)聲樂的學(xué)生來說，基礎(chǔ)打不牢就會(huì)在不知不覺中形成各種小毛病，不但影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對進(jìn)一步的發(fā)展也非常不利。因此，教師要多花點(diǎn)時(shí)間把學(xué)生的基礎(chǔ)打牢固，使學(xué)生形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)，為以后的歌唱訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。建立合適的發(fā)聲體系，還有一個(gè)繞不開的問題，即唱法問題。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，“三種唱法”大行其道。學(xué)生嗓門大，聲音粗獷、洪亮便唱美聲;嗓門小，聲樂優(yōu)美、細(xì)膩就唱民歌，等等。即使學(xué)生的嗓音沒有唱美聲、唱民歌的特質(zhì)，也可以通過模仿造出想要的聲音效果。而真正的聲樂不是去模仿，而是要去發(fā)掘自己的特質(zhì)，構(gòu)建自己的發(fā)聲系統(tǒng)，用心去把握作品的風(fēng)格，唱出別人一聽就能辨別出的自己的特色。初中生的音樂知識(shí)有限，獨(dú)自構(gòu)建自己的發(fā)聲系統(tǒng)有困難，需要教師指點(diǎn)。因此，作為音樂教師，我們必須具備十分靈敏的耳朵和聰明的智慧，對學(xué)生美好的聲音能自如把握、準(zhǔn)確分析，然后讓學(xué)生通過鍛煉得以穩(wěn)定。三、進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練要想使聲樂教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，莫過于因材施教，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的嗓音條件，音樂素養(yǎng)也不盡相同，針對不同的學(xué)生，制定不同的訓(xùn)練方法，使學(xué)生都能有所發(fā)展，有所提高。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中必須遵守以下原則。（一）辨才施教原則教師進(jìn)行因材施教的前提是，了解學(xué)生的特點(diǎn)，辨別學(xué)生的特質(zhì)，知道針對什么樣的學(xué)生，采取怎樣的訓(xùn)練方法，這是關(guān)鍵。教師不了解學(xué)生具備什么特點(diǎn)、特質(zhì)，因材施教就無從談起，及時(shí)實(shí)施也是紙上談兵。辨才不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的，全面了解學(xué)生是一個(gè)長期的過程，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，練就一雙慧眼和一雙聰耳，善于捕捉學(xué)生的發(fā)音、歌唱等音樂方面的優(yōu)缺點(diǎn)，然后制定出系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練方案，促進(jìn)學(xué)生聲樂素養(yǎng)的發(fā)展和提高。（二）循序漸進(jìn)原則聲樂訓(xùn)練，好比是蓋高樓，必須打好地基才能支撐起整個(gè)大廈，如果基礎(chǔ)打得不牢固，學(xué)生就會(huì)學(xué)得踉踉蹌蹌，既苦又累，還沒有成效。因此，在聲樂訓(xùn)練中，教師要遵循由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生每天都有進(jìn)步，積小進(jìn)步為大進(jìn)步。一是教師要幫助學(xué)生樹立正確的聲樂理念，使他們認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練不能急于求成，要有耐心、恒心，扎扎實(shí)實(shí)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，一步一個(gè)腳印，做就做到最好。二是教師要幫助學(xué)生從唱得最好的一個(gè)母音開始訓(xùn)練，告訴他們唱得非常好，引導(dǎo)他們感受自己的發(fā)音有什么特點(diǎn)，然后逐漸過渡到其他母音的演唱，使學(xué)生找出唱好的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，之后反復(fù)練習(xí)，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，達(dá)到“張口就來”的程度。三是教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力。播放名家歌曲，使學(xué)生在聽中，感受歌唱家的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，體會(huì)歌唱家對音樂風(fēng)格和情感內(nèi)涵的把握，領(lǐng)會(huì)他們對作品的表現(xiàn)方法;讓學(xué)生開口唱歌曲，通過認(rèn)真分析音樂作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力?？傊?，聲樂教學(xué)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，需要教師付出百倍的辛勤和汗水，在教學(xué)中運(yùn)用自己的智慧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)，因材施教，培養(yǎng)出有個(gè)性、有特點(diǎn)的優(yōu)異人才。（責(zé)編張亞欣）1.引言近年來，隨著中國農(nóng)民工人數(shù)的急劇增長，農(nóng)民工問題受到了社會(huì)的極大關(guān)注，而農(nóng)民工子女的教育問題已成為其中的首要問題。在學(xué)業(yè)成績上，由于家庭背景的局限，農(nóng)民工普遍對子女的英語學(xué)習(xí)期望不高，加上這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣缺失，從而導(dǎo)致他們英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后其他各科成績。由于農(nóng)民工子女特殊的身份，他們生活的不穩(wěn)定狀態(tài)會(huì)引起一定的社會(huì)焦慮，從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績。本研究嘗試從社交焦慮的角度來探究它對農(nóng)民工子女的英語成績的影響。2.研究方法（1）研究對象本研究選取浙江省寧波市鎮(zhèn)海莊市學(xué)校104名初二學(xué)生作為研究對象。其中男生60名，女生44名，平均年齡是14.5歲。（2）工具本研究采用LaGreca等人1988年編制的《兒童社交焦慮量表》來測量農(nóng)民工子女的社交焦慮。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包含有兩大因子：害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱。使用3級(jí)評(píng)分制，量表的得分從0到20。兩大因子的分?jǐn)?shù)之和為被試的社交焦慮分?jǐn)?shù)，得分越高，社交焦慮水平越高。該量表的信度和效度符合計(jì)量學(xué)要求，適用于測量中國兒童的社交焦慮（李飛，蘇林雁，金宇，2006）。本研究采用學(xué)生的英語期末成績來衡量英語學(xué)習(xí)成效。（3）程序利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間，以班級(jí)為單位發(fā)放測試問卷。為了確保學(xué)生清楚問卷調(diào)查的目的，主試提前宣讀問卷填寫的要求，最終收回有效問卷107份。（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究的所有數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并做方差分析和相關(guān)分析。3.研究結(jié)果3.1農(nóng)民工子女社交焦慮的現(xiàn)狀為了深入了解農(nóng)民工子女社交焦慮的現(xiàn)狀，本研究對民工子女社交焦慮的水平、社交焦慮總分的性別差異以及兩大因子的性別差異進(jìn)行詳細(xì)分析。本研究發(fā)現(xiàn)，104名被試學(xué)生的社交焦慮總分的范圍是2分到15分，平均分=9.66,標(biāo)準(zhǔn)差=3.121。正如李飛，蘇林雁，金宇（2006）在其研究中界定的，當(dāng)社交焦慮總分大于8分時(shí)，被試者有社交焦慮障礙的可能，本研究結(jié)果顯示大部分農(nóng)民工子女在某種程度上存在一定的社交焦慮障礙。通過統(tǒng)計(jì)社交焦慮總分，被試學(xué)生因焦慮水平不同被劃分為三組：高焦慮組，中焦慮組和低焦慮組。在該樣本中，20人（19.2%)屬于低焦慮人群，其得分范圍是2分到6分（平均值=4.75，方差=1.410）；60人（57.7%）屬于中焦慮人群，其得分范圍是7分到12分（平均值=9.73，方差=1.313）；24人（23.1%）屬于高焦慮人群，其得分范圍是13分到15分（平均值=13.58，方差=0.717）。總體來講，大多數(shù)農(nóng)民工子女屬于中度焦慮人群。從以上數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)民工子女中高焦慮人群比低焦慮人群高出4個(gè)百分比。由此可見，相比較而言，農(nóng)民工子女中存在高焦慮和中焦慮的人群遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于低焦慮的人群。為了考察社交焦慮總分及其兩大因子得分可能存在的性別差異，本研究以性別作為自變量，對其進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明性別因素對農(nóng)民工子女的社交焦慮總分【F(1,102)=4.501,p4.討論4.1農(nóng)民工子女社交焦慮的現(xiàn)狀本研究的數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)農(nóng)民工子女在一定程度上存在社交焦慮障礙，這個(gè)研究結(jié)果與胡寧等人（2009）的研究結(jié)果一致。他們研究發(fā)現(xiàn)北京的農(nóng)民工子女的社交焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本地孩子和農(nóng)村孩子。造成農(nóng)民工子女普遍存在社交焦慮障礙的原因很復(fù)雜，而他們特殊身份背景則是最重要的因素之一。相比較而言，城市孩子長期處于比較穩(wěn)定的生活狀態(tài)，而農(nóng)民工子女不斷地更換學(xué)校，這種不安定狀態(tài)使他們在很多情況下處于焦慮狀態(tài)。頻繁地改變學(xué)校環(huán)境帶給農(nóng)民工子女巨大的挑戰(zhàn)，每一次改變都迫使他們要花時(shí)間和精力去適應(yīng)全新的環(huán)境。正是這種高流動(dòng)性導(dǎo)致農(nóng)民工子女不能夠與老師和同學(xué)保持一種長期穩(wěn)定的關(guān)系。因此，在大部分情況下，他們被別的同學(xué)和老師視為陌生人，內(nèi)心嚴(yán)重缺乏歸屬感。最重要的問題是大多數(shù)農(nóng)民工子女在新的學(xué)校環(huán)境里學(xué)業(yè)成績很差，這更加導(dǎo)致他們感覺比城市孩子低一等。所以當(dāng)農(nóng)民工子女面臨頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，大部分會(huì)感覺不適應(yīng)，恐懼和焦慮。本研究還發(fā)現(xiàn)女孩普遍比男孩焦慮而且更害怕得到別人的負(fù)面評(píng)價(jià)。這個(gè)研究結(jié)果同樣驗(yàn)證了以前相關(guān)研究的結(jié)論：女性比男性對非語言暗示有更高的判斷力，并且對其他人的評(píng)價(jià)更敏感(Hall,1978)。一般而言，相對于男孩來講，女孩更關(guān)注自己給別人留下的印象。對于來自農(nóng)民工家庭的女孩來說，他們可能對外界做出的負(fù)面評(píng)價(jià)更加敏感和容易受傷害。“社交焦慮往往產(chǎn)生于當(dāng)人們有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)希望給別人留下期望的印象并且懷疑自己是否可以做到時(shí)”(SchlenkerandLeary,1985,p.171)?？偠灾r(nóng)民工子女的特殊身份是造成他們在新的學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生焦慮的主要原因。因此，作為這樣一個(gè)特殊的群體，他們需要得到來自家庭、學(xué)校還有社會(huì)更多的關(guān)懷和幫助。4.2農(nóng)民工子女的社交焦慮與其英語成績的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女的社交焦慮與其英語成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系。具體來講，農(nóng)民工子女的社交焦慮總分以及其兩大因子都與他們的英語成績呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。有觀點(diǎn)認(rèn)為語言焦慮可以被看做是社交焦慮的一種，因?yàn)檎Z言焦慮主要是由語言學(xué)習(xí)的社交和交際兩方面引起的。Howitz,HowitzandCope(1986)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮與交際恐懼、害怕否定評(píng)價(jià)以及考試焦慮三個(gè)元素相關(guān)，而這三個(gè)元素與社交焦慮的組成結(jié)構(gòu)十分相似。社交焦慮由兩大因子組成：害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及煩惱。那些在社交回避及煩惱因子上得分高的學(xué)生在社交場合中傾向于逃避與人交往，更不用說在被要求用外語來交流的課堂環(huán)境中。由此看來，社交焦慮中的社交回避及煩惱因子與語言焦慮中的交際恐懼元素關(guān)系密切，本研究也進(jìn)一步證明了社交焦慮和語言焦慮有共同起源的觀點(diǎn)。本研究結(jié)果顯示大部分的農(nóng)民工子女呈現(xiàn)出高度的社交焦慮，由于社交焦慮和語言焦慮的結(jié)構(gòu)相似，所以由此可推斷大部分的農(nóng)民工子女同樣呈現(xiàn)出高度的外語學(xué)習(xí)焦慮。由于大多數(shù)的農(nóng)民工子女在來到城市之前很少有機(jī)會(huì)接觸到英語，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)更加焦慮。一方面，他們擔(dān)心英語課堂上不能聽懂老師的授課內(nèi)容；另一方面，他們擔(dān)心自己英語能力不如其他學(xué)生，害怕會(huì)受到來自同學(xué)的否定評(píng)價(jià)。因此，幫助農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)英語的最有效的方法是為他們創(chuàng)造一種低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教授他們一些有用的學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們在英語學(xué)習(xí)上獲得足夠的信心。除此之外，本研究還發(fā)現(xiàn)盡管女孩比男孩表現(xiàn)出更加焦慮，更害怕得到否定評(píng)價(jià)，但是她們的英語成績卻明顯高于男孩的英語成績。這種不一致的研究結(jié)果有可能是由于影響外語學(xué)習(xí)的其他因素如學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、個(gè)性特征、語言學(xué)習(xí)策略等引起的。第一種解釋為，如上所述，女孩更在乎別人對她的評(píng)價(jià)，于是為了贏得別人的認(rèn)可更加努力學(xué)習(xí)。第二種解釋為，盡管英語學(xué)習(xí)中的交際功能很重要，但是農(nóng)民工子女學(xué)校的考試題目更多傾向于對詞匯、詞組及語法結(jié)構(gòu)的考察。所以對于備考充分的女孩在這種應(yīng)試模式下表現(xiàn)得很放松，更容易獲得高分。第三種解釋為，造成男女英語成績差異的原因可能是由于男女在語言學(xué)習(xí)中采用了不同的學(xué)習(xí)策略。有研究發(fā)現(xiàn)女性在語言學(xué)習(xí)中比男性使用更多的學(xué)習(xí)策略。因此，可能由于農(nóng)民工學(xué)校中的女孩在英語學(xué)習(xí)中使用了更多的學(xué)習(xí)策略，從而使其英語成績高于男孩。5.結(jié)論大多數(shù)農(nóng)民工子女在某種程度上存在著社交焦慮障礙?？傮w而言，社交焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，而女生盡管表現(xiàn)出比男生更加焦慮，更害怕得到別人的負(fù)面評(píng)價(jià)，但她們的英語成績普遍高于男生。Krashen提出“最好的減少語言焦慮的方法是讓學(xué)生感到接收的信息非常有趣以至于使他們忘記了是在另一門語言的環(huán)境中”（Young,1991,p.433）。因此，英語老師應(yīng)該盡可能地為農(nóng)民工子女營造出有趣輕松的課堂，使他們在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。除此之外，英語教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度，盡量用更包容的態(tài)度來對待農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤?？偠灾?，要全力為農(nóng)民工子女創(chuàng)造低焦慮的語言環(huán)境，幫助他們有效提高英語成績。云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)1云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)云筑網(wǎng)招標(biāo)培訓(xùn)2介紹M培訓(xùn)課程大綱礦流程圖片演示M培訓(xùn)總結(jié)回顧介紹3課程大綱云筑網(wǎng)招標(biāo)流程:約標(biāo)、發(fā)標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)云筑網(wǎng)合同審批流程:新增合同、提交審批、上架課程大綱4圖片演示:一、招標(biāo)1.1約標(biāo)一確定招標(biāo)內(nèi)容)C△口分h甲cygan/ondarMut/TcrdorlnMitaton/EssonSy.N=和526%,)元?jiǎng)訄D0D業(yè)x2),入杜降h1埋貼遠(yuǎn),n五工,西云筑網(wǎng)出,兩面功42個(gè)人班|④中飲五詞,|出“五也動(dòng)分公詞217黑答①江“公開位分吧中圖片演示:一、招標(biāo)51.2約標(biāo)一確定招標(biāo)清單=G速的itation/ListSyNo-705020aes男子充美少0p業(yè)2·●入?yún)sMh0123網(wǎng)從,lon0中舌云同…標(biāo)調(diào)正內(nèi)召名:五需總示江西分,任笑放運(yùn)人:中國流號(hào)召5日:中五總來包公可聯(lián)創(chuàng)體:c元.所;減單《國價(jià)序號(hào)二現(xiàn)號(hào)種“壇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