2023年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）試卷模擬測試專輯A卷

2023年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）試卷模擬測試專輯A卷一、單選題1．兒童在2～3歲時，掌握代詞“我”，標志著兒童()。A.自我評價的萌芽B.自我體驗的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意識的萌芽答案：：D解析：：自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在2～3歲的時候，掌握代詞“我”，是幼兒自我意識萌芽的標志。2．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（）A.同齡人B.保育員C.家長D.社區(qū)人士答案：：C解析：：家長是教師最好的合作者，也是教師了解幼兒最好的信息源。3．在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩。這種記憶屬于()A.意義記憶B.理解記憶C.機械記憶D.邏輯記憶答案：：C解析：：機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單、機械重復的方法進行記憶。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反復背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。4．幼兒常?！昂眯霓k壞事”，如：將米洗好了放在鍋里，卻沒有放水。這是幼兒思維的（）所致。A、固定性B、片面性C、近視性D、經(jīng)驗性答案：：B解析：：由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，會出現(xiàn)“好心幫倒忙”的情況。5．在商場，4-5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時，已不像2-3歲時那樣吵著要買，他能聽從成人的要求并用語言安慰自己：“家里有許多玩具了，我不買了?！睂χ滑F(xiàn)象合理的解釋是()。A、4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B、4-5歲幼兒的情緒控制能力進一步發(fā)展C、4-5歲幼兒能理解玩其他玩具同樣快樂D、4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進一步發(fā)展答案：：B解析：：隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調節(jié)能力越來越強，情緒的沖動性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，對自我情緒的控制能力進一步發(fā)展。6．同一個幼兒在不同的人面前，不同時間、地點和場合，面對不同的事情，會有不同的反映，教師應用發(fā)展、變化的眼光看待幼兒?！边@說明教師要（）A、靈活運用多種教學形式B、因材施教C、多樣化評價幼兒D、用動態(tài)的眼光看待幼兒答案：：D解析：：選D3幼兒教師應該克服對幼兒的“靜態(tài)假設”。同一個幼兒在不同的人面前，不同時間、地點和場合，面對不同的事情，會有不同的反映，教師應用發(fā)展、變化的眼光看待幼兒。7．幼兒園的精神環(huán)境不包括()。A.家園關系B.同伴關系C.師幼關系D.教師同事關系答案：：A解析：：狹義的幼兒園精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。8．游戲是人類社會生活中普遍存在的活動，是學前兒童喜愛的活動，也是學前教育教學活動的主要組織形式之一，教育學家對游戲進行過多種論述。其中，提出“游戲是個體把信息納入原有的認知圖式，是同化的一種形式”觀點的教育家是()A.斯賓塞B.雷爾C.拉查魯斯D.皮亞杰答案：：D解析：：皮亞杰認為游戲是幼兒認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。幼兒在游戲時并不發(fā)展新的認知結構，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結構，即同化。9．在幼兒園與小學銜接過程中，智育的核心問題是（）。A.記憶知識B.思維能力C.掌握技能D.非智力因素答案：：B解析：：本題我們可以采取排除法進行分析。智育是指開發(fā)兒童智力，促進兒童認知發(fā)展的教育。選項A的記憶知識是片面的，至于過程中包含對知識的記憶，但是并不僅僅是記憶知識，而且知識的記憶只是智育過程中非常低級的部分。選項C的掌握技能顯然也不是智育的核心，技能包括各種各樣的技能，該選項表述不清，所以排除。選項D明顯也是錯誤的，智育的核心不可能是培養(yǎng)“非智力因素”，所以經(jīng)過排除，只有B選項是正確的，智育的核心問題是思維能力，思維是兒童認知發(fā)展的核心，所以培養(yǎng)兒童的思維能力是智育的核心。10．在教師與家長的關系上，下列哪一種觀念是正確的?（）A.以教師為主，家長為輔B.家長與教師是平等的教育主體C.以教育能力較強的一方為主D.在園以教師為主，在家以家長為主答案：：B解析：：幼兒在成長過程中，家長和教師都對兒童起著重要的教育作用，兒童0—3歲時，在家庭中與父母相處的時間很長，父母或家長對其起著絕對重要的作用，在孩子3歲以后進入幼兒園開始，幼兒園教師對兒童的教育作用逐漸凸顯，但與此同時，家長的教育作用并不是就消失了，而是家長與教師共同合作，形成教育合力，共同對兒童的成長與發(fā)展貢獻自己的力量，由此可見，家長與教師沒有誰為主體，誰為輔助的區(qū)別，家長與教師是平等的教育主體，所以，本題正確答案選B。二、問答題11．陳老師帶著幼兒到園區(qū)觀察果樹，幼兒瞧瞧這棵，看看那棵，摸摸這棵。陳老師將幼兒集中在一起，讓幼兒描述一下剛才觀察到的事物，可他們卻說不出樹木的特征，但是能夠知道天上的小鳥在飛，水里的魚兒在歡快地游動，果樹上的蝴蝶在翩翩起舞，操場上的小朋友在玩“老鷹捉小雞”。陳老師對這種狀況感到很困惑，不知道是什么原因。請分析材料所反映的幼兒注意發(fā)展的特點，并結合材料提出合理的教學建議。解析：：(1)案例所反映的幼兒注意的特征是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展，注意的穩(wěn)定性比較差。所以強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。(2)建議①教師所選教學內容的難易程度應符合幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒容易被其他事物吸引，有可能是教師預設的教育內容的難度過高或過低，無法引起幼兒的興趣。因此，教師應選擇合適的教育內容。②教育教學方式要新穎多樣、富于變化。生動形象、色彩鮮艷的教具更能吸引幼兒的注意。因此，建議老師可以使用豐富的教具，從而吸引幼兒的注意。③教師應讓幼兒明確觀察目的，教給幼兒觀察方法，在觀察過程中還需使用適當?shù)闹笇дZ，把幼兒引導到觀察對象上來。④活動時間要遵循幼兒注意發(fā)展的規(guī)律。幼兒園小、中、大班的活動時間應當長短有別。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒能集中注意3～5分鐘；中班幼兒能夠集中注意10分鐘左右；大班幼兒可集中注意15分鐘左右。因此，建議老師要根據(jù)幼兒有意注意的時間合理組織活動。12．某幼兒入睡不久，突然哭喊出聲，坐起兩眼直視，表情恐懼，叫他不理睬，醒后完全遺忘。請回答：(1)該小兒發(fā)生了哪一種睡眠障礙?(2)分析其發(fā)生的原因?(3)應怎樣預防?解析：：(1)題干所述為夜驚。夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫、騷動不安，發(fā)作歷時1—2分，發(fā)作后又復入睡，晨醒后對發(fā)作不能回憶。(2)病因：①不正確的睡眠姿勢。如蒙頭睡覺、俯臥睡覺、趴著睡覺?；蛘邇墒謮褐靶?，這幾種睡姿都會影響孩子的睡眠．容易引起夜驚。②白天或臨睡前過度興奮。如白天休息少，在戶外奔跑玩耍或受到驚嚇、責罵或睡前看過分緊張、刺激的影視而引起大腦過度興奮，晚上睡覺時就容易發(fā)生夜驚。③癲癇。極少數(shù)的癲癇患兒發(fā)作在睡眠時，除全身肌肉抽搐外，還有胡言亂語、哭叫吵鬧等表現(xiàn)。(3)預防：雖然夜驚的誘因很大程度上是生理發(fā)育的因素，但父母們還是能夠科學地幫助孩子盡量避免出現(xiàn)夜驚癥的。①睡眠質量的好壞直接影響著孩子身體和大腦的發(fā)育。良好的作息習慣和睡眠衛(wèi)生(包括睡覺時不要開著燈，室內空氣流通，睡姿正確，睡前不要吃過多的東西，等等)，能夠促進大腦正常發(fā)育并得到充分的休息。②幫孩子放寬心。排除了生理和身體上的因素，父母們就要盡量避免那些可能引發(fā)夜驚癥的事情發(fā)生，從客觀上解除孩子心理的壓力。同時，以講故事、做游戲的方式，對孩子進行有針對性的心理疏導，讓他們解除焦慮、放松身心，培養(yǎng)他堅強的意志，開朗的性格。在上床后，家人親切地陪孩子說說話，或共同聽一段輕松的音樂，也往往能讓孩子心情愉快地入睡，這是避免夜驚的好方法。白天適度增加孩子的運動量，不僅可以增強體質，還能促進腦神經(jīng)遞質的平衡。而且孩子白天的活動多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠質量。三、活動設計題13．跳皮筋是幼兒很喜歡的一種體育活動，請設計一個大班身體鍛煉活動“學跳橡皮筋”。解析：：學跳橡皮筋(大班)(一)活動目標(1)學習跳橡皮筋的基本方法，練習有節(jié)奏地跳躍：(2)鍛煉腿部力量，提高動作的協(xié)調性與靈敏性；(3)激發(fā)對民間體育游戲的興趣，體驗跳躍和合作游戲的快樂。(二)活動準備(1)熟悉一些簡單的民間童謠或兒歌；(2)長、短橡皮筋若干(環(huán)狀、條狀各占一半)；(3)錄放機，一些簡單的兒歌或民間童謠《馬蓮開花》《拉大鋸》歌曲的DVD等。(三)活動過程1．開始部分在歡快的音樂聲中帶領幼兒一路小跑來到戶外活動場地，先做熱身運動。(1)聽信號做相反動作。(如快走一慢走，站立一蹲下，向左轉一向右轉，高人走一矮人走，手放下一手舉起，向前走一向后走，挺身走一彎腰走，向左跳一向右跳)(2)隨音樂做徒手操。(教師自選或自編)2．基本部分(1)出示橡皮筋并提問：知道這是什么嗎?你們想學跳橡皮筋嗎?(引起幼兒的興趣)(2)教師隨節(jié)奏明快的兒歌或民間童謠、歌曲示范表演跳橡皮筋(環(huán)狀、條狀橡皮筋各示范表演一段)，進一步提高幼兒的活動興趣。(3)幼兒學跳橡皮筋。①教給幼兒幾種跳橡皮筋的基本步伐身體右側靠皮筋站立，單腳跨、點、踩，雙腳交換在橡皮筋的兩側或者一腳跨住橡皮筋一腳進行這些動作。身體右側靠皮筋站立，輕輕跳起，用右腳踝絆住皮筋，腳尖點地兩下，同時右腳自然跳動兩下，接著右腳跨過皮筋收回。身體右側靠皮筋站立，輕輕跳起，用右腳踝絆住皮筋，腳尖點地，然后身體稍向左轉，左小腿向后抬起，跨過皮筋，同時左右腳交替跳動三下，接著右腳和左腳先后跨出。②幼兒練習可以跟隨教師先進行單腳練習(可練習5～8次)，幼兒練習時可先由兩名幼兒抓住長條橡皮筋的兩頭，高度可以先放在腳踝部……逐漸上升，可以比賽誰跳得高，跳的動作多。將幼兒分成若干小組(每組3～5人)，由有一定基礎的幼兒或學得快、跳得好的幼兒帶其他幼兒。教師巡回指導，重點關注能力較弱、膽小內向的幼兒。讓跳得好的幼兒進行表演。讓幼兒進行自由組合，練習教師剛教的幾種跳橡皮筋的基本步伐。鼓勵幼兒探索橡皮筋的多種跳法。(單腳跳、雙腳跳、雙腳交替跳、叉花跳等)3．結束部分教師帶領幼兒隨音樂自由放松全身，在草地上，或坐或躺，或四周漫步，活動自然結束。(四)活動延伸(1)教師經(jīng)常利用戶外活動時間組織幼兒開展跳橡皮筋的游戲。(2)家長創(chuàng)造機會帶領孩子一起跳橡皮筋，共同感受跳躍的快樂。四、論述題14．什么是幼兒園環(huán)境為什么幼兒園教育中要強調創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境請聯(lián)系實際說明。解析：：幼兒環(huán)境從廣義上說,幼兒園環(huán)境包括幼兒園共同實施數(shù)育作用的家庭、社區(qū)等大環(huán)境,狹義上思維劬兒園環(huán)境,則是指幼兒園內部的物質環(huán)境和精神環(huán)境,如室內外的物質環(huán)境,教師與幼兒思維人際關系等。幼兒園教育中,強調創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境是因為：1.良好的幼八園環(huán)境能促進幼兒身體健康成長。2.良好的劬兒園環(huán)境能促進劬兒的認知發(fā)展。3.良好的幼兒園環(huán)境能促進幼兒社會性的發(fā)展。4.良好的幼兒園環(huán)境能提高幼兒感受美、欣賞美的能力將以上四點展開論述,并舉生活實例。五、材料分析題15．中班的幼兒開始學習使用筷子。李老師發(fā)現(xiàn)幼兒對如何使用筷子很感興趣，經(jīng)常問有關筷子的問題。李老師就讓幼兒和家長一起收集不同材質、顏色，長短、粗細的筷子，并與幼兒一起探索筷子的玩法。李老師按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域：生活區(qū)的幼兒玩筷子夾珠子的游戲；數(shù)學區(qū)的幼兒玩配對的游戲；音樂區(qū)的幼兒把筷子當作鼓槌、指揮棒來演奏樂曲；建構區(qū)的幼兒用筷子搭建樓房；美術區(qū)的幼兒把筷子當作畫筆。幼兒玩得不亦樂乎。問題：(1)結合材料分析區(qū)域活動材料投放的有效策略。(2)列舉三種生活中常見的適宜投放到區(qū)域活動中的結構材料。解析：：(1)區(qū)域活動材料投放的有效策略①適宜性學前兒童生理、心理發(fā)展的特點決定了材料既要有趣，又要能讓他們動手操作，這樣才能增強兒童學習探索的興趣。材料中的中班幼兒開始學習使用筷子，對如何使用筷子很感興趣，所以李老師投放不同的筷子到各個活動區(qū)，滿足了幼兒操作、探索的需求，幼兒玩得不亦樂乎。②整合性和開放性區(qū)域活動的材料應該是一個開放的體系，要整合教育機構、教師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。材料中教師讓幼兒和家長一起收集不同材質、顏色，長短、粗細的筷子，充分體現(xiàn)了家庭是區(qū)域材料最有力的資源保障。③操作性、探索性材料中李老師和幼兒一起探索筷子怎么玩，并按幼兒的想法把多種筷子投放到不同區(qū)域。此舉發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且投放在不同區(qū)域的材料都可以讓幼兒直接操作、探索。獲得豐富的感性經(jīng)驗。④豐富性和層次性材料中李老師讓幼兒和家長一起收集不同材質、顏色，長短、粗細的筷子，并與幼兒研究出不同的玩法，保證了筷子數(shù)量充足和形式、功能多樣。(2)廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐。16．目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段。如社會上風行的“零歲方案”“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法.表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼