醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件

醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽次★**感染管理科2012年6月8日醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽次★**感染管理科2012年6月8日宿州眼球事件2005年12月11日,宿州市立醫(yī)院眼科為10名患者做白內(nèi)障手術(shù)。結(jié)果10名患者均出現(xiàn)情況,其中9人的單眼眼球被摘除。12日上午,10名患者相繼出現(xiàn)眼部腫疼等感染表現(xiàn)。全部患者被急送上海一家醫(yī)院治療。至17日,9名患者相繼實(shí)施單眼眼球摘除手術(shù)處置:免職,吊銷執(zhí)照.反思:究竟感染源是什么?傳播途徑?薄弱環(huán)節(jié)?經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?2009年廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒鎮(zhèn)華僑醫(yī)院18名孕婦剖腹產(chǎn)遭感染2009年12月廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒鎮(zhèn)華僑醫(yī)院發(fā)現(xiàn)18名產(chǎn)婦剖腹產(chǎn)手術(shù)后傷口感染非結(jié)核性分枝桿菌久治不愈。昨天,廣東省衛(wèi)生廳醫(yī)政處透露,事發(fā)后當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門只上報(bào)11例,有7例被瞞報(bào)。感染原因正在調(diào)查當(dāng)中,該醫(yī)院剖腹產(chǎn)手術(shù)已被叫停1引言多媒體教學(xué)軟件開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及理論和技術(shù)諸多領(lǐng)域的知識(shí)，是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下綜合處理和應(yīng)用符號(hào)、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息的一套綜合技術(shù)。多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的具體流程可簡(jiǎn)單表示如下：從多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)流程中，我們不難看出：教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)的基礎(chǔ)，對(duì)多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)起著一定的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)龐大的理論體系中，關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析是其中重要的組成部分。20世紀(jì)70年代末加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，人們對(duì)學(xué)習(xí)者分析的重視程度又有了新的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何都從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和態(tài)度行為中表現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者又是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，比如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)規(guī)律以及視聽規(guī)律等。多媒體教學(xué)軟件的信息內(nèi)容是否能夠方便、快捷的被學(xué)習(xí)者接受，取決于教學(xué)軟件開發(fā)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否是有教學(xué)成效，顯著取決于開發(fā)中對(duì)學(xué)習(xí)者的重視程度。2教學(xué)軟件的開發(fā)與學(xué)習(xí)者的諸多因素相互統(tǒng)一多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)不是單方面的過(guò)程，而是與學(xué)習(xí)者的諸多因素聯(lián)系在一起，下面從五個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題加以闡述：（1）多媒體教學(xué)軟件的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的核心問(wèn)題就是如何獲取更多的、更充足的信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨軟件提供給他們各種各樣的信息內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理？瑞士心理學(xué)家皮亞杰著名的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者以前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，只有學(xué)習(xí)者把外來(lái)的刺激同化進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，人類的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。因此，多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有相似性，兩者越相似，軟件的知識(shí)內(nèi)容就越容易同化進(jìn)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)就越方便、快捷。具體的說(shuō)：在計(jì)算機(jī)的整體控制上采用線性結(jié)構(gòu)；在對(duì)知識(shí)單元的編排組織中常采用樹狀結(jié)構(gòu)；當(dāng)深入某一知識(shí)單元時(shí)，對(duì)更小更細(xì)的知識(shí)要點(diǎn)的編排則采用能夠自由航行的超文本結(jié)構(gòu)。這樣的編排形式反映了知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，在很大程度上還是符合學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的接受知識(shí)、同化知識(shí)的原則。（2）多媒體教學(xué)軟件應(yīng)和學(xué)習(xí)者的一般特征相統(tǒng)一學(xué)習(xí)者的一般特征指在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、年級(jí)、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的一般特征與具體學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系，但卻影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織。開發(fā)一個(gè)多媒體教學(xué)軟件，必須注意學(xué)習(xí)者的一般特征，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是教學(xué)軟件的直接操作者，他們的心理特征、生理特征和社會(huì)特點(diǎn)直接影響教學(xué)軟件中重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、兩屏之間的鍵入鍵出方式，以及文字、圖形、動(dòng)畫、色彩等的表達(dá)形式。如何讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不同情況，自主的控制學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，這是一個(gè)成功的教學(xué)軟件必須要考慮的。如：對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)“獅”這一生字時(shí)，在屏幕的左中位置設(shè)計(jì)一個(gè)田格，里面寫上“獅”，字體的設(shè)計(jì)最好是楷體或宋體字；在屏幕的右中可以配上獅子的彩色圖片，并且要有聲音按鈕，只要學(xué)生一按聲音按鈕，則發(fā)出獅子的吼叫聲。另外，再加上鼓勵(lì)和糾錯(cuò)的反饋按鈕，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。這樣的腳本設(shè)計(jì)則可以抓住小學(xué)生喜歡形象思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣為主、社會(huì)背景、文化背景簡(jiǎn)單的一般特征。對(duì)于大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者而言，他們思維的抽象性和理論性較強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，學(xué)習(xí)的目地性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面以信念型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，所以，這類課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容在屏幕上的體現(xiàn)更多的是科學(xué)化、系統(tǒng)化，而對(duì)彩色、動(dòng)畫、聲音的要求就少一些。當(dāng)然，音樂(lè)、美術(shù)、廣告等專業(yè)的教學(xué)軟件除外?？傊粋€(gè)多媒體教學(xué)軟件是否能抓住其適用對(duì)象的一般特點(diǎn)，是衡量這一教學(xué)軟件質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型相統(tǒng)一由于教學(xué)組織形式的不同，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)類型。對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需要和進(jìn)度自主完成，而對(duì)于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)相互的交流、討論、合作才能完成。那些需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)人員則設(shè)計(jì)出個(gè)別化教學(xué)軟件。這些軟件首先在內(nèi)容上是完整的，學(xué)生可以不通過(guò)教師的講授直接進(jìn)行完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；其次，個(gè)別化教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)既要方便學(xué)習(xí)者由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又要方便學(xué)習(xí)者靈活進(jìn)入任何單元、任何知識(shí)環(huán)節(jié)自由的復(fù)習(xí)；最后，因?yàn)槭莻€(gè)別化教學(xué)軟件，所以要針對(duì)各知識(shí)環(huán)節(jié)提供形成性練習(xí)題并且要有反饋、鼓勵(lì)以及各種導(dǎo)航措施。可以看出：這種教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)既包括線性結(jié)構(gòu)，又包括樹狀結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有著非常方便靈活的操作界面。協(xié)作學(xué)習(xí)是除個(gè)別化學(xué)習(xí)之外又一種重要的學(xué)習(xí)類型，此類教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)不以呈現(xiàn)大量信息為主，而是為了共同的目標(biāo)或任務(wù)，為“合作者”提供一個(gè)共享環(huán)境的界面，讓“合作者”通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互交流、相互討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這一類型的軟件設(shè)計(jì)以最大限度的交互為主，包括“人――機(jī)”的交互、“人――人”的交互。（4）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律相統(tǒng)一行為主義、認(rèn)知理論、人本主義無(wú)不貫穿于多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)中，這主要是由其理論本身的內(nèi)容特點(diǎn)決定的。行為主義理論將環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響看作是刺激，把伴隨刺激而產(chǎn)生的行為看作反應(yīng)，只要有刺激，就能引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其理論中的“環(huán)境決定論”、“教育萬(wàn)能論”都說(shuō)明行為主義非常重視外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，因此，這類教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)充分考慮刺激――反應(yīng)機(jī)制，在不斷的刺激――反應(yīng)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的正確行為，從而達(dá)到知識(shí)增加、技能提高、態(tài)度行為改善這一學(xué)習(xí)目的。在具體設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，這類教學(xué)軟件把一完整的教學(xué)內(nèi)容按照難易層次劃分成許許多多小的單元，學(xué)習(xí)者一般先學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)，然后層層深入，在學(xué)習(xí)完每一個(gè)相對(duì)完整的小單元之后，軟件會(huì)出示相應(yīng)的練習(xí)題，如果回答正確，則進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，如果回答錯(cuò)誤，軟件提供補(bǔ)習(xí)分支或跳讀教材分支，輔導(dǎo)型、練習(xí)型的多媒體教學(xué)軟件大多采用這種程序教學(xué)的思想。（5）多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)要與學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律相統(tǒng)一心理學(xué)家赫瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究證明人類獲取信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這就說(shuō)明人類接受外界信息主要靠視覺(jué)和聽覺(jué)兩種感官。因此，多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)考慮如何最大限度去發(fā)揮學(xué)習(xí)者眼睛和耳朵的作用。軟件的制作可以以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視聽覺(jué)。比如：文字的色彩、字體、排版要符合學(xué)習(xí)者的視聽習(xí)慣；圖形的運(yùn)用要合理、流暢、自然；在設(shè)計(jì)圖像畫面時(shí)要考慮色彩搭配的協(xié)調(diào)性，考慮光影布局的合理性；在聲音方面，教學(xué)軟件中音樂(lè)和解說(shuō)的節(jié)奏、音調(diào)以及所表達(dá)的感情色彩要符合軟件的框面內(nèi)容；動(dòng)畫的運(yùn)用要恰到好處，濫用動(dòng)畫不僅不能起到畫龍點(diǎn)睛、引起注意的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力?？傊哔|(zhì)量的有聲有色的框面內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，大大提高學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。3結(jié)束語(yǔ)學(xué)習(xí)者是教學(xué)軟件的直接操作者、直接應(yīng)用者，學(xué)習(xí)者在多大程度上掌握了軟件所提供的信息與技能是評(píng)價(jià)一個(gè)多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量的重要指標(biāo)。文章主要討論了進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)時(shí)應(yīng)著重考慮學(xué)習(xí)者的五種因素，即：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者的一般特征；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些要點(diǎn)的分析，可以看出：學(xué)習(xí)者是一個(gè)復(fù)雜的主體，開發(fā)一個(gè)成功的教學(xué)軟件應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入研究。AbstractInthecurrentruraleducation，teachersarenothigh，thereisknowledgeofaging，teachingmethodsbehindthephenomenon，cannoteffectivelystimulatestudentinterestinlearning.Thestudentsthemselvesalsopoorquality，ifnottotakenewandeffectiveteachingmethods，teachingboththenwecannotmeettherequirementsofthenewcurriculum，isnotconducivetolong-termdevelopmentofthestudents，sothatprimaryschoollanguageteachinginnovativewaysofurgency.為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，減少學(xué)生基礎(chǔ)弱、師資力量差的影響，本文以分組教學(xué)、情景教學(xué)、課堂活動(dòng)、思想意境教學(xué)、多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，以期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。1農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展分組教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師在課堂上處于主體地位，學(xué)生處于受支配地位，被動(dòng)地接受灌輸。教學(xué)的重點(diǎn)是生詞的默寫和課文的背誦，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)的有效性，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，改灌輸式教學(xué)為合作與交流式教學(xué)，增強(qiáng)課堂的交互性和趣味性。同時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)期結(jié)束后，生字、詞的默寫主要是分章節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)生字、詞的復(fù)習(xí)也是以個(gè)人為單位展開的，相對(duì)比較枯燥，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們可以進(jìn)行分組教學(xué)，并以組為單位進(jìn)行默寫比賽，以默寫生字、詞的數(shù)量來(lái)決定勝負(fù)，除了限定于本學(xué)期要求掌握的生字、詞外，不規(guī)定具體的章節(jié)。通過(guò)分組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，避免獨(dú)自學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的枯燥感、疲勞感。最后，集中處理學(xué)生在默寫中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確生字、詞的記憶，避免再次犯錯(cuò)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全學(xué)期的字詞進(jìn)行分類，沒(méi)必要按照章節(jié)進(jìn)行分類。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在生字、詞加入人稱代詞和連詞組成一句話，這樣方便記憶，當(dāng)然也有其它的標(biāo)準(zhǔn)，所有有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)都是應(yīng)是受到鼓勵(lì)和認(rèn)可。①這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和特性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自身的學(xué)習(xí)效率，繼而確保課堂教學(xué)有效性。1.2關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，實(shí)施情景教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并借此形成自身的認(rèn)知、驗(yàn)證自身的認(rèn)知，不斷地改進(jìn)和完善自身的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)逐漸形成自身的愛好和興趣。而隨著興趣和愛好的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)降低，甚至荒廢學(xué)業(yè)，以致厭學(xué)。如果強(qiáng)行限制學(xué)生的自由發(fā)展，那么極容易引起學(xué)生的逆反心理，更不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好是好事，不僅有利于其認(rèn)知能力的提高，還對(duì)其以后的人生有著積極的意義。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的興趣和愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。②根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生感興趣的故事、生活場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)引入課堂中，實(shí)施情景教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣和愛好中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高老師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，《要是你在野外迷了路》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文的一篇詩(shī)歌，為了加深學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌的理解，我們可以進(jìn)行情景教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)自己在上學(xué)放學(xué)的路上的見聞來(lái)探討以樹影、太陽(yáng)、樹葉的稠密來(lái)辨別方向是否準(zhǔn)確，把答案寫在卡片上，并舉例說(shuō)明。然后同桌之間互換卡片，由其中的一個(gè)向另一個(gè)提問(wèn)，然后這個(gè)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，如果好卡片上寫的句子的意思相同，則為正確。讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)思、寫、復(fù)讀加深對(duì)現(xiàn)在詩(shī)歌的記憶和理解。最后，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行講解，并以生活中的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)這樣的練習(xí)和講解，使得根據(jù)自己的日常見聞去理解課文，課文更容易理解和記憶了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然提高。老師教得更加輕松和高效，學(xué)生學(xué)得更加簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確。1.3給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，舉辦課堂活動(dòng)新課改要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)，就是說(shuō)老師要講得少，學(xué)生要學(xué)得多。講得少即指授課的時(shí)間減少，由長(zhǎng)篇大論的灌輸轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)為主的合作教學(xué)；學(xué)得多不是說(shuō)要給學(xué)生布置更多的作業(yè)，而是讓學(xué)生用充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)能被掌握。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被老師和大量的課外作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生很少對(duì)應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，更難把已學(xué)的知識(shí)和當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)全部是通過(guò)高強(qiáng)度的灌輸和家庭作業(yè)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生被碾壓得喘不過(guò)氣來(lái)，使得學(xué)習(xí)失去趣味性，積極性自然不高，實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。③對(duì)于學(xué)生而言，自由學(xué)習(xí)空間非常重要，在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。例如，在一篇課文講解完畢后，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，溫故學(xué)習(xí)過(guò)的，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的，避免學(xué)生因貪玩、課外作業(yè)而無(wú)法進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。再舉辦一些有意義的小活動(dòng)，比如進(jìn)行演講、對(duì)話表演等，在這些活動(dòng)中，可要求學(xué)生盡量把學(xué)過(guò)的知識(shí)或課文中的句子應(yīng)用其中，通過(guò)這樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生真正地把語(yǔ)文當(dāng)成一門語(yǔ)言去說(shuō)、去唱、去表演，而不僅僅是一門除了家庭作業(yè)就是考試的學(xué)科。值得注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行中，老師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤并記錄下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。無(wú)論學(xué)生的具體表現(xiàn)如何，都應(yīng)給學(xué)生報(bào)以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說(shuō)。在這樣的一個(gè)自由的互動(dòng)性強(qiáng)的空間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性自然就提高，學(xué)習(xí)效率也更高。1.4注重文章的整體解讀，進(jìn)行思想意境教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)把一篇完整的文章分解成單個(gè)句子、詞語(yǔ)、字進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中只關(guān)注文章基本知識(shí)的講授，不能或很少?gòu)恼w上、從全局上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，破壞了文章的文學(xué)性、文化性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不到文章的美感。小學(xué)課文雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但都是經(jīng)過(guò)教育專家、學(xué)者挑選的詩(shī)歌或文章，尤其是那些入選教學(xué)大綱的文章更是我國(guó)名家、大家的智慧結(jié)晶，或?qū)Υ笞匀贿M(jìn)行贊嘆，或?qū)λ幁h(huán)境進(jìn)行思考，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶學(xué)生的情操。④例如，《草》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文的一篇古詩(shī)詞，由我國(guó)唐朝著名的詩(shī)人白居易所做，我們?cè)谥v授的時(shí)候，不能只是分析字詞的意思，強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞的背誦，探討小草頑強(qiáng)生命力，還要向?qū)W生接受作者所有表達(dá)的思想和意境，讓學(xué)生明白生活的道理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想和意境進(jìn)行探討，以及小草對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的啟發(fā)意義。通過(guò)這樣的談?wù)摚寣W(xué)生感受到詩(shī)人的情懷，感受到我過(guò)古代文學(xué)的美感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)自有文化的認(rèn)同感。1.5營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行多媒體教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。變懲罰教學(xué)為鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，活躍課堂氛圍。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，平等友好地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心解答。對(duì)于小學(xué)生而言，由于還沒(méi)有形成固有的概念和認(rèn)識(shí)，其具有較強(qiáng)的發(fā)散思維。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)盡量不要對(duì)文章進(jìn)行定義性評(píng)價(jià)，要充分利用好學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)理解文章，然后老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《找春天時(shí)》，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出象征春天已經(jīng)到來(lái)的證據(jù)，不宜立刻評(píng)判學(xué)生給出的答案，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都予以鼓勵(lì)，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，利用學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生找出預(yù)示春天到來(lái)的所有現(xiàn)象，并在黑板上記錄下來(lái)。條件允許的情況下，可利用多媒體把春天特有的自然現(xiàn)象展示出來(lái)，讓課堂變得更加生動(dòng)和有趣。對(duì)于小學(xué)生，由于閱歷有限，文章所描繪的畫面學(xué)生有可能沒(méi)見過(guò)。如果老師能在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)多媒體的應(yīng)用，充分利用圖片、音樂(lè)、幻燈片、視頻來(lái)向?qū)W生展示文章要表達(dá)的內(nèi)容，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2結(jié)束語(yǔ)小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，對(duì)學(xué)生以后語(yǔ)言能力的發(fā)展意義重大。在新課改的要求下，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)工作中，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特有的情況，契合教學(xué)大綱的要求，秉承新課改的教育理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重引進(jìn)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)以計(jì)算為核心的多媒體的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。注釋①朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（6）：30-32.②徐瑰瑰.從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.③馬瑛.小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].時(shí)代教育，2014（6）：166-166.④唐孝祖.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)探析[J].課外語(yǔ)文（教研版），2013（8）：32-32.醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽1引言1宿州眼球事件2005年12月11日,宿州市立醫(yī)院眼科為10名患者做白內(nèi)障手術(shù)。結(jié)果10名患者均出現(xiàn)情況,其中9人的單眼眼球被摘除。12日上午,10名患者相繼出現(xiàn)眼部腫疼等感染表現(xiàn)。全部患者被急送上海一家醫(yī)院治療。至17日,9名患者相繼實(shí)施單眼眼球摘除手術(shù)處置:免職,吊銷執(zhí)照.反思:究竟感染源是什么?傳播途徑?薄弱環(huán)節(jié)?經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?宿州眼球事件22009年廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒鎮(zhèn)華僑醫(yī)院18名孕婦剖腹產(chǎn)遭感染2009年12月廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒鎮(zhèn)華僑醫(yī)院發(fā)現(xiàn)18名產(chǎn)婦剖腹產(chǎn)手術(shù)后傷口感染非結(jié)核性分枝桿菌久治不愈。昨天,廣東省衛(wèi)生廳醫(yī)政處透露,事發(fā)后當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門只上報(bào)11例,有7例被瞞報(bào)。感染原因正在調(diào)查當(dāng)中,該醫(yī)院剖腹產(chǎn)手術(shù)已被叫停2009年廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒鎮(zhèn)華僑醫(yī)院1832010年貴州德江縣人民醫(yī)院14名孕婦剖腹產(chǎn)后傷口久治不愈2010年9月中下旬以來(lái),陸續(xù)出現(xiàn)孕婦剖腹產(chǎn)后傷口久治不愈現(xiàn)象。一個(gè)共同癥狀折磨這些產(chǎn)婦:看上去快要愈合的傷口,皮膚下面其實(shí)已經(jīng)感染化膿,不斷滲出淺黃色的液體。根據(jù)貴州都市報(bào)記者統(tǒng)計(jì),這期間至少有14名剖腹產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)類似癥狀11/15/20202010年貴州德江縣人民醫(yī)院4日本某醫(yī)院46人感染超級(jí)細(xì)菌多重耐藥鮑曼不動(dòng)桿菌”,9人死亡2010年09月06日據(jù)日本媒體近日披露,有46名患者在日本帝京大學(xué)醫(yī)學(xué)部附屬醫(yī)院住院期間感染了幾乎可以抵抗所有抗生素的超級(jí)細(xì)菌——多重耐藥鮑曼不動(dòng)桿菌,其中9名患者的死亡因感染此種病菌所致。39深度不的角度不的康深度超方爆發(fā)你抗生素國(guó)或成超級(jí)病菌”重災(zāi)區(qū)日本某醫(yī)院46人感染超級(jí)細(xì)菌5競(jìng)賽目的普及院感知識(shí),提高全院醫(yī)務(wù)人員的感控意識(shí),保證患者和醫(yī)務(wù)人員安全,降低醫(yī)院感染發(fā)病率,杜絕醫(yī)院感染的流行暴發(fā)!競(jìng)賽目的6競(jìng)賽宗旨體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、參與性!達(dá)到共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)!競(jìng)賽宗旨7競(jìng)賽規(guī)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽規(guī)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)8競(jìng)賽共分2組進(jìn)行,每組6支代表隊(duì),最后取總分前六名科室進(jìn)入決賽競(jìng)賽共分2組進(jìn)行,每組6支代表隊(duì),9醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件10醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件11醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件12醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件13醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件14醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件15醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件16醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件17醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件18醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件19醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件20醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件21醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件22醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件23醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件24醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件25醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件26醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件27醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件28醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件29醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件30醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件31醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件32醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件33醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件34醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件35醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件36醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件37醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件38醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件39醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件40醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件41醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件42醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件43醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件44醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件45醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件46醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件47醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件48醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件49醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件50醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件51醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件52醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件53醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件54醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件55醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件56醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件57醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件58醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件59醫(yī)院感染知識(shí)競(jìng)賽課件60