工程制圖重點習題課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思工程制圖重點習題工程制圖重點習題6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思工程制圖重點習題2-1求各點的未知投影。22已知點B距點A15;點C與點A是對V面的重影點;點D在點A的正下方15。求各點的三面投影。在新課程背景下，個性化閱讀教學已經(jīng)成為課堂教學的主流，也必將成為新課程教學中的有效教學模式。許多老師都在為個性化閱讀教學尋找具有突破性的教學方法和策略，筆者在多年的教學工作中獲取了一些膚淺的體會，希望能與同行交流。一、尊重學生個性思維是個性化閱讀的前提。所謂個性思維就是個體與眾不同的思維方式。所謂個性化閱讀就是學生對文本有自己獨特的體驗和獨到的見解。而這種獨特的體驗和獨到的見解由于學生個性思維方式的不同產(chǎn)生的，在課堂上學生針對某個問題而回答出差異性的答案，無論是對的還是錯的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老師只要聽到學生的答案不正確就立刻制止，甚至批評，讓學生失去了機會。老師總是希望學生想的像自己想的一樣，最好讓所有學生都想到一起來，這些學生才是聰明的。長期以往，學生根本就不敢“亂想”，害怕想錯了不合老師的“口味”，不敢亂想當然就不敢亂說，所以課堂很安靜，就是這樣，學生的個性化思維就慢慢地消失了，課堂也就跟著“死”了，所以，外國專家：“說中國學生年級越高求異思維和想象力就越低?！闭f得真的不錯。二、尊重文本是個性化閱讀教學的原則。在新課程多元解讀理念的影響下，課程改革的不斷深入，語文課堂教學確實有了質(zhì)的飛躍，教師對文本的架空分析越來越少，滿堂灌的現(xiàn)象也不多見，教師的教學行為改變了，學生的主體地位體現(xiàn)了，學習的主動性也有了，語文課堂教學也顯現(xiàn)出了生機。但是，在風景這邊獨好的同時，一些所謂的“放羊式”教學開始誕生，老師為了課堂氣氛活躍，總是向?qū)W生提一些開放的問題讓學生回答，而且認為問題越開放越好。學生有時還沒有讀通順課文就開始回答問題，結(jié)果答案千奇百怪，與文章的內(nèi)容和主題根本沒有關(guān)系，課堂亂成一窩蜂。面對這種情況老師感到很滿意，認為這叫“多元解讀”。其實，這是嚴重不尊重文本閱讀教學現(xiàn)象，是對多元解讀的誤解，是新課程背景下的浮躁教學。尊重文本就是要熟讀文本，深入文本，了解文本內(nèi)容與形式，局部與整體的關(guān)系。尊重文本就是要尊重文本的主題思想，不能對文本的主題作隨意曲解。當然，對于文學類的作品，其主題具有不確定性，我們鼓勵學生在把握形象的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，如：在教學魯迅的散文《雪》時，有的學生認為作者主要描寫了南方雪的壯麗和堆雪人的樂趣，表現(xiàn)出了作者對美好童年生活的懷念。有的學生則認為作者描寫了南方雪的柔美但易變，北方雪的剛強和不變，通過對比突出了北方雪的斗爭精神，表現(xiàn)出作者的斗士形象。以上兩種主題的概括，都是在把握形象的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，我們就應當尊重學生的體驗。這種基于文本，尊重文本的解讀才叫真正意義上的多元解讀。三、基于學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的引導是實現(xiàn)個性化閱讀的有效策略。教育的真諦一言以蔽之：“就是知道學生現(xiàn)已知道了什么?！绷私鈱W生現(xiàn)有知識經(jīng)驗是在教學中安排教學內(nèi)容，選擇教學方法的前提條件，學生知識經(jīng)驗的獲取總是在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和生成的，不可能教什么學生都能理解，用什么方法學生都能接受，我們必須承認學生是有差異的，學生的知識經(jīng)驗是有差異的，學生的學習能力是有差異的，所以我們在教學時尊重學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行引導，才能取得良好的教學效果?，F(xiàn)階段，教學沒有層次性，沒有梯度，大家都上同一個坎，問題設(shè)計過分注重開放性而缺少針對性，在教學過程中放得開而收不籠，使個性化閱讀流于形式，是教學中的一大弊病。在教學說明文《蘇州園林》時，按照一般的教學流程：說什么？-怎么說？-說得怎么樣？這三個問題是有層次性的梯度的，說什么指是說明的對象，所有學生都應該掌握，這個問題是最基礎(chǔ)的，難度相對較低。怎么說就包括說明順序、說明方法和說明技巧等，這個問題難度較大，而且包含很多子問題，在教學時就應該將問題分解開來，使問題適應不同層次的學生。如：文中是從哪些方面來說明蘇州園林圖畫美的？作者采用了什么說明順序？采用了哪些說明方法？說得怎么樣，主要讓學生體會說明文語言的準確性和相關(guān)手法的應用。這個問題難度最大，學生也很難著手，在教學時教師要舉相關(guān)例子讓基礎(chǔ)相當好的學生品析。教師根據(jù)學生知識經(jīng)驗情況有針對性的設(shè)計問題加以引導是十分必要的，老師的引導能夠使學生快速找準方向，讓學生在學習過程中少走彎路，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上快速建構(gòu)自己的知識體系，不斷提高學習效益，增強學習能力。四、師生平等對話是實施個性化閱讀教學的保障。新課程改革以來，提倡師生平等對話可能是最有積極意義的一條理念。在傳統(tǒng)的教學中師生是不平等的，教師的地位高高在上，教師是掌握和擁有知識的權(quán)威者，教學中要以教師為主體，課堂上的所有教學活動，教學要素都要以教師的主觀意志為準則，教師主牢了整個教學活動。學生是教學活動中知識的被動接受者，受到了老師的約束，學生要做的事就是將老師所教的內(nèi)容“聽懂”或“記住”就行，根本就談不上對話與交流。當下課堂教學中有了對話，但平等仍然顯得不夠，師生在對話過程中學生的發(fā)言往往會被老師無情地打斷，使對話不能深入，學生也顯得心灰意冷，教學中的對話只是停留在膚淺的層面上。葉圣陶先生說：“欲當別人的先生，必先學會當別人的學生?！遍喿x教學中教師必須先把自己當作學生，是學生中的一員，從生命的角度融入學生群體，和他們一起成長，關(guān)注他們的一言一行，一思一念，和學生成為真正的朋友，這樣才會有真正的平等。有了真正的平等，對話才能夠深入，無論學生的回答有多么荒唐，教師都要認真傾聽，思考一下學生為什么會這樣想？追問一下學生為什么要這樣回答，只有如此，我們才能夠了解學生的心路歷程和學生的思維方式，才能夠?qū)W生引入正確的軌道上來。只有我們的思想解放了，課堂教學氛圍寬松了，學生的思維才能打開，個性化閱讀才能展現(xiàn)出應有的精彩。總之：個性化閱讀教學是新課程語文教學新模式，是以人為本，尊重學生個性發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，探討個性化閱讀教學對推進語文課程改革具有重要意義。學問學問，學貴有問。問題是思維的源頭，良好的能力從會提出問題、解決問題開始。作為教師，課堂教學應以問題為紐帶促進學生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學中問題的設(shè)計不僅是一種技術(shù)更是一門藝術(shù)，提問的好壞決定著課堂教學效率的高低。高效的課堂教學必然有著高品質(zhì)的課堂提問。但縱觀當下的課堂教學，仍然存在不少“偽問題”“假問題”“瑣碎問題”，它們嚴重影響了課堂教學效率，制約了學生思維發(fā)展。因此我們追求高效課堂，要促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，就一定要避免課堂提問的零碎性、隨意性、膚淺性，要提出有益于教學內(nèi)容深入、有益于學生思維品質(zhì)發(fā)展的“真問題”、“核心問題”。具體來說，初中語文課堂教學提問應講究怎樣的策略呢？一、依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計“主問題”對于任何一篇文章，教師都應依據(jù)教學內(nèi)容，精心備好課。在備課的過程中確定教學的重點和難點所在，依據(jù)教學重難點，精心設(shè)計好教學主問題。所謂教學主問題，就是一節(jié)課的核心問題，能起到“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，能在課堂教學過程中起主導、支撐作用的問題。主問題會有效地簡化教學頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計風格，有著鮮明的整體閱讀教學特色，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細膩，是有效實現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。主問題的設(shè)計能避免許多不必要的“瑣碎問”。瑣碎的問題表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實際上卻致使課堂松松垮垮，導致課堂教學散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計問題。同時對課堂中學生自主提出的問題進行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學生實情，最能引導學生通過閱讀思考、討論、解決學習困難，掃除學習障礙的問題。這樣的問題才會成為教學中的“主問題”，才會有牽引力、凝聚力和輻射力。二、依據(jù)學情狀態(tài)，設(shè)計“科學問題”前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問題的設(shè)計，應關(guān)注學生的實際情況，設(shè)計出符合學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價值。如果不顧學情，設(shè)計出的問題往往會是偽問題，缺乏價值。如教學《變色龍》時，如果問作者是誰，是哪個國家的，變色龍是種什么樣的動物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學生來說是小兒科，因為書中注釋部分都有，也就失去了問題的價值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風格？”這樣的問題對初三的學生來說又顯得太深奧，學生難以回答，也失去了問題的價值。因此，不符合學生實際，超越初中生思維發(fā)展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學時應該避免。三、依據(jù)問題的難易，設(shè)計問題的坡度一般來說，問題可分以下4種類型：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、發(fā)散型問題、創(chuàng)造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價的。我們在上課前要精心備課，對預設(shè)的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學生閱讀思考有促進作用。要設(shè)計好問題的坡度，讓思維難度有所增強，答題距離有所增大，學生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學生才鉆研得有樂趣，才有利于學生思維品質(zhì)的進一步提升。教師要盡量避免課堂教學中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時注意問題的層次性，照顧學生的差異性，盡量滿足各個層次學生的知識水平?？傊谡n堂教學中，教師在提問時，一定要依據(jù)教材、學情精心設(shè)計好問題；再依據(jù)問題的特點安排好提問的順序。避免抑制學生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提升學習的思維品質(zhì)，讓初中語文課堂走向高效。2-1求各點的未知投影。22已知點B距點A15;點C與點A是對V面的重影點;點D在點A的正下方15。求各點的三面投影。23已知點A(25,1520)÷點B距啊、V、分別為20、10、15點C在點A之左10、之前15、之上12;點D在點A之上5、與HV面等距、距W12。求作各點的三面投影并填寫下表。廠、學24已知直線AB的實長為15,求作其三面投影。1)AB∥w面,β=30(2)AB∥V面,y=60點B在點A之下、之前點B在點A之下、之右。(3)AB⊥H面,點B在點A之下。2-8判斷兩直線的相對位置(平行、相交、交叉、垂直相交垂直交叉)并將答案填寫在下面的括號內(nèi)。直相交(垂交228已知CD為水平線,完