工程制圖重點(diǎn)習(xí)題課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀(guān)而不盲目。——馬克思工程制圖重點(diǎn)習(xí)題工程制圖重點(diǎn)習(xí)題6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀(guān)而不盲目?！R克思工程制圖重點(diǎn)習(xí)題2-1求各點(diǎn)的未知投影。22已知點(diǎn)B距點(diǎn)A15;點(diǎn)C與點(diǎn)A是對(duì)V面的重影點(diǎn);點(diǎn)D在點(diǎn)A的正下方15。求各點(diǎn)的三面投影。在新課程背景下，個(gè)性化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流，也必將成為新課程教學(xué)中的有效教學(xué)模式。許多老師都在為個(gè)性化閱讀教學(xué)尋找具有突破性的教學(xué)方法和策略，筆者在多年的教學(xué)工作中獲取了一些膚淺的體會(huì)，希望能與同行交流。一、尊重學(xué)生個(gè)性思維是個(gè)性化閱讀的前提。所謂個(gè)性思維就是個(gè)體與眾不同的思維方式。所謂個(gè)性化閱讀就是學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。而這種獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解由于學(xué)生個(gè)性思維方式的不同產(chǎn)生的，在課堂上學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題而回答出差異性的答案，無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老師只要聽(tīng)到學(xué)生的答案不正確就立刻制止，甚至批評(píng)，讓學(xué)生失去了機(jī)會(huì)。老師總是希望學(xué)生想的像自己想的一樣，最好讓所有學(xué)生都想到一起來(lái)，這些學(xué)生才是聰明的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生根本就不敢“亂想”，害怕想錯(cuò)了不合老師的“口味”，不敢亂想當(dāng)然就不敢亂說(shuō)，所以課堂很安靜，就是這樣，學(xué)生的個(gè)性化思維就慢慢地消失了，課堂也就跟著“死”了，所以，外國(guó)專(zhuān)家：“說(shuō)中國(guó)學(xué)生年級(jí)越高求異思維和想象力就越低?！闭f(shuō)得真的不錯(cuò)。二、尊重文本是個(gè)性化閱讀教學(xué)的原則。在新課程多元解讀理念的影響下，課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)確實(shí)有了質(zhì)的飛躍，教師對(duì)文本的架空分析越來(lái)越少，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象也不多見(jiàn)，教師的教學(xué)行為改變了，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)也顯現(xiàn)出了生機(jī)。但是，在風(fēng)景這邊獨(dú)好的同時(shí)，一些所謂的“放羊式”教學(xué)開(kāi)始誕生，老師為了課堂氣氛活躍，總是向?qū)W生提一些開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生回答，而且認(rèn)為問(wèn)題越開(kāi)放越好。學(xué)生有時(shí)還沒(méi)有讀通順課文就開(kāi)始回答問(wèn)題，結(jié)果答案千奇百怪，與文章的內(nèi)容和主題根本沒(méi)有關(guān)系，課堂亂成一窩蜂。面對(duì)這種情況老師感到很滿(mǎn)意，認(rèn)為這叫“多元解讀”。其實(shí)，這是嚴(yán)重不尊重文本閱讀教學(xué)現(xiàn)象，是對(duì)多元解讀的誤解，是新課程背景下的浮躁教學(xué)。尊重文本就是要熟讀文本，深入文本，了解文本內(nèi)容與形式，局部與整體的關(guān)系。尊重文本就是要尊重文本的主題思想，不能對(duì)文本的主題作隨意曲解。當(dāng)然，對(duì)于文學(xué)類(lèi)的作品，其主題具有不確定性，我們鼓勵(lì)學(xué)生在把握形象的基礎(chǔ)上提出自己的觀(guān)點(diǎn)，如：在教學(xué)魯迅的散文《雪》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作者主要描寫(xiě)了南方雪的壯麗和堆雪人的樂(lè)趣，表現(xiàn)出了作者對(duì)美好童年生活的懷念。有的學(xué)生則認(rèn)為作者描寫(xiě)了南方雪的柔美但易變，北方雪的剛強(qiáng)和不變，通過(guò)對(duì)比突出了北方雪的斗爭(zhēng)精神，表現(xiàn)出作者的斗士形象。以上兩種主題的概括，都是在把握形象的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，我們就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。這種基于文本，尊重文本的解讀才叫真正意義上的多元解讀。三、基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效策略。教育的真諦一言以蔽之：“就是知道學(xué)生現(xiàn)已知道了什么。”了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的前提條件，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取總是在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和生成的，不可能教什么學(xué)生都能理解，用什么方法學(xué)生都能接受，我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，教學(xué)沒(méi)有層次性，沒(méi)有梯度，大家都上同一個(gè)坎，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)分注重開(kāi)放性而缺少針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中放得開(kāi)而收不籠，使個(gè)性化閱讀流于形式，是教學(xué)中的一大弊病。在教學(xué)說(shuō)明文《蘇州園林》時(shí)，按照一般的教學(xué)流程：說(shuō)什么？-怎么說(shuō)？-說(shuō)得怎么樣？這三個(gè)問(wèn)題是有層次性的梯度的，說(shuō)什么指是說(shuō)明的對(duì)象，所有學(xué)生都應(yīng)該掌握，這個(gè)問(wèn)題是最基礎(chǔ)的，難度相對(duì)較低。怎么說(shuō)就包括說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明技巧等，這個(gè)問(wèn)題難度較大，而且包含很多子問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，使問(wèn)題適應(yīng)不同層次的學(xué)生。如：文中是從哪些方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林圖畫(huà)美的？作者采用了什么說(shuō)明順序？采用了哪些說(shuō)明方法？說(shuō)得怎么樣，主要讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和相關(guān)手法的應(yīng)用。這個(gè)問(wèn)題難度最大，學(xué)生也很難著手，在教學(xué)時(shí)教師要舉相關(guān)例子讓基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生品析。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)是十分必要的，老師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生快速找準(zhǔn)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上快速建構(gòu)自己的知識(shí)體系，不斷提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。四、師生平等對(duì)話(huà)是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的保障。新課程改革以來(lái)，提倡師生平等對(duì)話(huà)可能是最有積極意義的一條理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生是不平等的，教師的地位高高在上，教師是掌握和擁有知識(shí)的權(quán)威者，教學(xué)中要以教師為主體，課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要素都要以教師的主觀(guān)意志為準(zhǔn)則，教師主牢了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的被動(dòng)接受者，受到了老師的約束，學(xué)生要做的事就是將老師所教的內(nèi)容“聽(tīng)懂”或“記住”就行，根本就談不上對(duì)話(huà)與交流。當(dāng)下課堂教學(xué)中有了對(duì)話(huà)，但平等仍然顯得不夠，師生在對(duì)話(huà)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)被老師無(wú)情地打斷，使對(duì)話(huà)不能深入，學(xué)生也顯得心灰意冷，教學(xué)中的對(duì)話(huà)只是停留在膚淺的層面上。葉圣陶先生說(shuō)：“欲當(dāng)別人的先生，必先學(xué)會(huì)當(dāng)別人的學(xué)生。”閱讀教學(xué)中教師必須先把自己當(dāng)作學(xué)生，是學(xué)生中的一員，從生命的角度融入學(xué)生群體，和他們一起成長(zhǎng)，關(guān)注他們的一言一行，一思一念，和學(xué)生成為真正的朋友，這樣才會(huì)有真正的平等。有了真正的平等，對(duì)話(huà)才能夠深入，無(wú)論學(xué)生的回答有多么荒唐，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，思考一下學(xué)生為什么會(huì)這樣想？追問(wèn)一下學(xué)生為什么要這樣回答，只有如此，我們才能夠了解學(xué)生的心路歷程和學(xué)生的思維方式，才能夠?qū)W(xué)生引入正確的軌道上來(lái)。只有我們的思想解放了，課堂教學(xué)氛圍寬松了，學(xué)生的思維才能打開(kāi)，個(gè)性化閱讀才能展現(xiàn)出應(yīng)有的精彩。總之：個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課程語(yǔ)文教學(xué)新模式，是以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，探討個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革具有重要意義。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)貴有問(wèn)。問(wèn)題是思維的源頭，良好的能力從會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題開(kāi)始。作為教師，課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為紐帶促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的好壞決定著課堂教學(xué)效率的高低。高效的課堂教學(xué)必然有著高品質(zhì)的課堂提問(wèn)。但縱觀(guān)當(dāng)下的課堂教學(xué)，仍然存在不少“偽問(wèn)題”“假問(wèn)題”“瑣碎問(wèn)題”，它們嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生思維發(fā)展。因此我們追求高效課堂，要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，就一定要避免課堂提問(wèn)的零碎性、隨意性、膚淺性，要提出有益于教學(xué)內(nèi)容深入、有益于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的“真問(wèn)題”、“核心問(wèn)題”。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)講究怎樣的策略呢？一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”對(duì)于任何一篇文章，教師都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備好課。在備課的過(guò)程中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)主問(wèn)題。所謂教學(xué)主問(wèn)題，就是一節(jié)課的核心問(wèn)題，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問(wèn)或問(wèn)題，能在課堂教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)、支撐作用的問(wèn)題。主問(wèn)題會(huì)有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿(mǎn)、于明晰之中透露出細(xì)膩，是有效實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能避免許多不必要的“瑣碎問(wèn)”?，嵥榈膯?wèn)題表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實(shí)際上卻致使課堂松松垮垮，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問(wèn)”和不分主次的“瑣碎問(wèn)”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生自主提出的問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學(xué)生實(shí)情，最能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、解決學(xué)習(xí)困難，掃除學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為教學(xué)中的“主問(wèn)題”，才會(huì)有牽引力、凝聚力和輻射力。二、依據(jù)學(xué)情狀態(tài)，設(shè)計(jì)“科學(xué)問(wèn)題”前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實(shí)水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問(wèn)題才最具探究?jī)r(jià)值。如果不顧學(xué)情，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往會(huì)是偽問(wèn)題，缺乏價(jià)值。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，如果問(wèn)作者是誰(shuí)，是哪個(gè)國(guó)家的，變色龍是種什么樣的動(dòng)物，這樣的問(wèn)題就顯得幼稚，對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是小兒科，因?yàn)闀?shū)中注釋部分都有，也就失去了問(wèn)題的價(jià)值。如果問(wèn)“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？”這樣的問(wèn)題對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得太深?yuàn)W，學(xué)生難以回答，也失去了問(wèn)題的價(jià)值。因此，不符合學(xué)生實(shí)際，超越初中生思維發(fā)展極限的問(wèn)題，都屬于偽問(wèn)題，是低效甚至是無(wú)效問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免。三、依據(jù)問(wèn)題的難易，設(shè)計(jì)問(wèn)題的坡度一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分以下4種類(lèi)型：呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)散型問(wèn)題、創(chuàng)造型問(wèn)題。這4種問(wèn)題難易程度是不一樣的，也是不等價(jià)的。我們?cè)谏险n前要精心備課，對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題要“去偽存真”“去粗取精”，使問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀思考有促進(jìn)作用。要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的坡度，讓思維難度有所增強(qiáng)，答題距離有所增大，學(xué)生通過(guò)“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學(xué)生才鉆研得有樂(lè)趣，才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師要盡量避免課堂教學(xué)中成串的“連問(wèn)”，即簡(jiǎn)單易答的“碎問(wèn)”以及盲目隨意的“追問(wèn)”，而要抓住主要的問(wèn)題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時(shí)注意問(wèn)題的層次性，照顧學(xué)生的差異性，盡量滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平?？傊谡n堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要依據(jù)教材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題；再依據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)安排好提問(wèn)的順序。避免抑制學(xué)生思維的無(wú)效提問(wèn)，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問(wèn)，避免表面上非常熱鬧而事實(shí)上沒(méi)有什么內(nèi)容的虛假提問(wèn)。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓初中語(yǔ)文課堂走向高效。2-1求各點(diǎn)的未知投影。22已知點(diǎn)B距點(diǎn)A15;點(diǎn)C與點(diǎn)A是對(duì)V面的重影點(diǎn);點(diǎn)D在點(diǎn)A的正下方15。求各點(diǎn)的三面投影。23已知點(diǎn)A(25,1520)÷點(diǎn)B距啊、V、分別為20、10、15點(diǎn)C在點(diǎn)A之左10、之前15、之上12;點(diǎn)D在點(diǎn)A之上5、與HV面等距、距W12。求作各點(diǎn)的三面投影并填寫(xiě)下表。廠(chǎng)、學(xué)24已知直線(xiàn)AB的實(shí)長(zhǎng)為15,求作其三面投影。1)AB∥w面,β=30(2)AB∥V面,y=60點(diǎn)B在點(diǎn)A之下、之前點(diǎn)B在點(diǎn)A之下、之右。(3)AB⊥H面,點(diǎn)B在點(diǎn)A之下。2-8判斷兩直線(xiàn)的相對(duì)位置(平行、相交、交叉、垂直相交垂直交叉)并將答案填寫(xiě)在下面的括號(hào)內(nèi)。直相交(垂交228已知CD為水平線(xiàn),完