初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究優(yōu)秀

第頁共頁最新初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究優(yōu)秀初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究篇一“統(tǒng)編本”初中語文單元整體教學(xué)中的群文閱讀策略“統(tǒng)編本”初中語文新教材的編排再次加強了單元整體性，由此教師可以根據(jù)教材合理進展單元整體教學(xué)。單元整體閱讀教學(xué)，就是讓我們以整體性思維來考慮教學(xué)問題，并整體設(shè)計，以整體漸進的方式推進教學(xué)，來整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，一學(xué)期僅進展教材將近30篇文章的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生閱讀的需求及有效閱讀方法的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。讓教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)施行中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，對實如今閱讀理論中培養(yǎng)學(xué)生語文才能，提升學(xué)生素養(yǎng)會有很大的推動作用。一、“統(tǒng)編本”初中語文教材單元編排特色“統(tǒng)編本”新教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個字“統(tǒng)編本”，全稱就是“教育統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。“雙線組織單元，創(chuàng)立靈敏的單元構(gòu)造體例”是“統(tǒng)編本”初中語文新教材的編排特色之一。語文新課標規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、理論性課程?！毙陆滩募骖櫲宋闹黝}和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和理論性。〔一〕人文主題人文主題是雙線組元的維度之一，“統(tǒng)編本”七年級教材從“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三大主題來組織教材。如七年級上冊第一單元的主題為“四季美景”，選文主要有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首；七上第五單元的“動物與人”與七下第六單元的“科幻探究”都是“人與自然”主題。七上第二單元的“至愛親情”、七上第三單元的“學(xué)習(xí)生活”、七下第一單元的“群星閃耀”以及七下第三單元的“凡人小事”都彰顯著“人與社會”的主題。最后“人與自我”的主題那么表達在七上第六單元的“想象之翼”、七上第四單元的“修身正己”以及七下第四單元的“生活哲理”。這樣的單元主題編排符合語文課程標準的要求，可以進步學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以更好地進展單元整體教學(xué)?！捕痴Z文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的各種根本要素，包括必要的語文知識、必備的語文才能、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從閱讀方法來看，“統(tǒng)編本”七年級上冊注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和默讀才能，七下那么注重培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀和速讀的才能，對學(xué)生的閱讀才能有了進一步的提升訓(xùn)練。從閱讀策略來看，七上對學(xué)生閱讀的要求是“品味精彩語句，體會思想感情”；“把握文章大意，理清作者思路”；“概括文章中心，發(fā)揮聯(lián)想想象”。七下在閱讀策略上同樣對學(xué)生有了更高的要求，“把握人物特征，掌握敘事角度和詳略”；“理解抒情方式，感受文章風(fēng)格”以及“學(xué)有心得，學(xué)會考慮質(zhì)疑”是單元導(dǎo)讀中對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的根本要求?！敖y(tǒng)編本”初中語文新教材的單元導(dǎo)讀從人文主題和語文要素兩方面雙線組織單元，按照課標的學(xué)段目的要求，細化知識的掌握與才能的訓(xùn)練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”，建構(gòu)適宜中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。這樣的教材編排方式，方便教師更好的進展單元整體教學(xué)，在教材選文的根底上，增加同類閱讀素材，更高效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，進步學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。二、單元整體教學(xué)中的群文閱讀策略群文閱讀，簡單來說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中開展出自己的觀點，進而提升閱讀力和考慮力?！敖y(tǒng)編本”初中語文新教材的單元編排方式方便教師進展單元整體教學(xué)，如何既能運用單元整體閱讀教學(xué)來教好教材，又能開展群文閱讀，進步閱讀教學(xué)效率，到達教師、學(xué)生和文本的三情共振。將從以下幾個方面進展研究討論?！惨弧尘x課文，指導(dǎo)群文閱讀我們?nèi)缃袷褂玫摹敖y(tǒng)編本”初中語文教材以主題組單元，每個單元圍繞一個主題選編4篇課文，兩篇精讀課文，一篇略讀課文，一篇文言文或古詩詞。它們主題統(tǒng)一，有的選材一樣，有的寫法類似，這位在單元整體教學(xué)中開展群文閱讀帶來了極大的便利。教師要好好利用現(xiàn)有的教學(xué)資，充分發(fā)揮教材的功能，更好地指導(dǎo)學(xué)生進展群文閱讀。如“統(tǒng)編本”七年級上冊第一單元的主題是“四季美景”，課文有《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》和古代詩詞四首，精讀課文為《春》和《濟南的冬天》，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀這兩篇課文，體會多姿多彩的四季美景，感受作者親近自然、熱愛生活的情懷。精讀教學(xué)中，要重視朗讀課文，讓學(xué)生想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果，讓學(xué)生掌握抓住含義深化的句子細細品味。最后總結(jié)這兩篇課文中的閱讀方法，把學(xué)習(xí)過程中獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，從而完善學(xué)生的認知構(gòu)造，對后續(xù)的自讀和群文閱讀起到潛移默化的效果?！捕匙宰x課文，拓展群文閱讀新課標再三強調(diào)，自讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”；“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲取的知識與方法，自己把課文讀懂”。“統(tǒng)編本”初中語文新教材的自讀課文新編入旁批助讀系統(tǒng)以及課后的閱讀提示，更方便學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生在閱讀的過程中，也可用批注閱讀法，在有價值的語段旁進展批注。略讀課文的編寫，就是為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，進步閱讀品味。但是僅僅1篇是遠遠不能到達這一目的的，此時，我們就可以采用“1+x”的群文閱讀方式，為學(xué)生挑選教材之外的相關(guān)文章，使略讀課文變得簡單而豐厚。為了方便學(xué)生閱讀和批注，可將選文打印出來以紙質(zhì)檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如何根據(jù)單元主題恰當?shù)剡x擇一組文章，是單元群文閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。文章的選擇應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、文章主題、文體風(fēng)格、作者等方面，多角度地進展合理搭配，注重文章選擇的合理性，能更好地為學(xué)生才能和素養(yǎng)的提升效勞。繼續(xù)以七年級上冊第一單元為例，在學(xué)習(xí)“四季美景”主題的群文前，教師將教學(xué)目的預(yù)設(shè)為兩點：一是“人文主題”目的，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的生生不息，四時美景的美不勝收；二是“語文要素”目的，通過不同的幾篇課文，使學(xué)生掌握比喻和擬人等修辭手法的表達效果，以及對重點句子的品味。基于這兩點考慮，教師選擇了《北平的四季》《春潮》《秋的原野》這三篇文章。其表達了以下幾個特點：文章主題一致；不同時間、不同作者的不同文化的特點；表現(xiàn)手法上，有抒情散文類、記事類；文章的深度也各不一樣。這樣的選擇，能更好的讓學(xué)生領(lǐng)略四季的不同美景，學(xué)習(xí)描寫景物的多種寫作手法，從而達成預(yù)設(shè)的目的。〔三〕綜合性學(xué)習(xí)，探究群文閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”可以作為單元整體教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，它是為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)絡(luò)，加強與其他課程及生活的聯(lián)絡(luò)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地開展的綜合訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了單元中的課文，閱讀了教師為學(xué)生準備的拓展閱讀文章之后，教師可組織學(xué)生從以下兩個方向，在綜合性學(xué)習(xí)中，探究群文閱讀。1、“求同”閱讀，感悟主題群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是打破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最正確時機舉一反三，進展拓展性閱讀的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀和略讀的閱讀策略，找出文章之間的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的才能。讀后教師組織學(xué)生進展交流活動，這樣既能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還能促進學(xué)生間的交流，將合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。我在教學(xué)七年級下冊第三單元時，帶著學(xué)生精讀了魯迅的《阿長與<山海經(jīng)》》和楊絳的《老王》，讓學(xué)生自主閱讀了《臺階》，繼而補充劉假設(shè)英的《易副官》和胡適的《我的母親》這兩篇文章，這些文章的共同點都是表達“凡人小事”中的偉大。讓孩子們讀后交流：這四篇文章有什么一樣之處?你喜歡哪一篇?理由是什么?在孩子們小組交流這些問題的答案時，進而喚醒他們多關(guān)注自己身邊平凡但與自己聯(lián)絡(luò)親密的偉大的人，加深對作者情感的理解。2、“求異”品析，升華中心文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進展群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進展“求同”閱讀的根底上，進展“求異”品析，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的根底上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題有更深化地認識，實現(xiàn)認識的升華。在教學(xué)《偉大的悲劇》這篇課文時，我要求學(xué)生對本單元的其他兩篇課文《太空一日》和《帶上她的眼睛》進展了比照閱讀。讓學(xué)生在讀的過程中仔細比較這三篇課文在文體和寫作風(fēng)格上的異同，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析^p本單元“探究科學(xué)”的主題。整個過程中，教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀思維，同時拓展學(xué)生的閱讀視野，進而對每篇文章的表現(xiàn)手法有了更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟?？傊?，“統(tǒng)編本”新教材的單元編排特色更好的方便教師進展單元整體教學(xué)，而群文閱讀教學(xué)應(yīng)當很好的融入單元整體教學(xué)中，準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開