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文檔簡介
編譯程序是將高級(jí)語言書寫的源程序翻譯成低級(jí)語言程序(精選)6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號(hào)五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。編譯程序是將高級(jí)語言書寫的源程序翻譯成低級(jí)語言程序(精選)編譯程序是將高級(jí)語言書寫的源程序翻譯成低級(jí)語言程序(精選)6、露凝無游氛,天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕,雙雙入我廬,先巢故尚在,相將還舊居。8、吁嗟身后名,于我若浮煙。9、陶淵明(約365年—427年),字元亮,(又一說名潛,字淵明)號(hào)五柳先生,私謚“靖節(jié)”,東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族,東晉潯陽柴桑人(今江西九江)。曾做過幾年小官,后辭官回家,從此隱居,田園生活是陶淵明詩的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲,審容膝之易安。第一章課程復(fù)習(xí)編譯程序是將高級(jí)語言書寫的源程序翻譯成低級(jí)語言程序。一般包括詞法分析,語法分析,中間代碼生成,代碼優(yōu)化,目標(biāo)代碼生成五個(gè)部分,還應(yīng)該包括表格管理和出錯(cuò)處理。其中中間代碼生成和代碼優(yōu)化并不是每個(gè)程序都需要的。詞法分析器用于識(shí)別單詞,語法分析器用于發(fā)現(xiàn)源程序中的語法錯(cuò)誤。代碼優(yōu)化一般都是在中間代碼級(jí)上完成的,對(duì)中間代碼的優(yōu)化可以使目標(biāo)程序的運(yùn)行時(shí)間更短或所占的空間更詞法分析,語法分析,中間代碼生成,代碼優(yōu)化,目標(biāo)代碼生成均要與符號(hào)表格管理打交道,他們各自把工作產(chǎn)生的一些信息存放在符號(hào)表里,都涉及到制造,查詢,更新符號(hào)表格的工作,所以符號(hào)表的存取方法直接影響著編譯程序的效率。許多編譯程序采用了一種與“3地址指令”非常相似的“四元式”作為中間代碼,格式是算符左操作數(shù)右操作數(shù)結(jié)果社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,小學(xué)語文作為小學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)科,必須要肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維,優(yōu)化小學(xué)生的創(chuàng)新能力,使小學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備力量。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要積極滲透創(chuàng)新理念,創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂精神,鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,打造具有特色的新型語文課堂。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生的好奇心和求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。因此,如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神,就成為了小學(xué)語文教師必須深思的問題。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要探討了在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的有效策略,為廣大語文教師提供參考。一、激發(fā)學(xué)生的情感,鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),他們的個(gè)性決定了他們具有創(chuàng)新意識(shí),只要教師能夠合理挖掘,就一定可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,語文教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式,喚醒小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),還要樹立正確的育人觀念,堅(jiān)持實(shí)事求是和以人為本的理念,注重激發(fā)情感。從心理學(xué)角度講,積極的情感是小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。比如在講蘇教版小學(xué)語文課文《生命的壯歌》時(shí),文章用詞精準(zhǔn),語言嚴(yán)謹(jǐn),尤其要注意“肆、臭、俱、陵”等字的寫法和“束手待斃、肝膽俱裂、肆虐”等詞語的意思。我給小學(xué)生播放了制作的電子課件,渲染一種輕松的課堂氛圍,然后讓小學(xué)生通過閱讀課文,體會(huì)羚羊面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出的冷靜。接下來我讓小學(xué)生根據(jù)自己掌握的經(jīng)驗(yàn)說出一些有關(guān)動(dòng)物自救和逃生的有趣故事,然后繼續(xù)拓展,如果在生活中遇到危險(xiǎn)怎么自救?然后師生進(jìn)行互動(dòng)交流,這樣不僅提高了小學(xué)生的課堂參與度,還有利于小學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),在教師的啟發(fā)和幫助下增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。二、變通學(xué)生的思維,塑造小學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性由于有一些小學(xué)語文教師觀念落后,教學(xué)思路打不開,所以導(dǎo)致小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不懂變通,常常走許多“冤枉路”。在新課程背景下,小學(xué)語文教師必須要做到實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn),統(tǒng)籌兼顧,既要確保小學(xué)生掌握語文知識(shí)和技巧,還要滲透情感教育和德育教育,塑造小?W生創(chuàng)新的個(gè)性,以適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)。語文教師要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新并不是神秘莫測的,而是日常學(xué)習(xí)中的一部分。比如講蘇教版小學(xué)語文課文《變色龍》的時(shí)候,通常語文教師就是讓小學(xué)生先讀課文,然后按照教師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué),最后給小學(xué)生布置作業(yè),一節(jié)課就結(jié)束了。而我進(jìn)行了創(chuàng)新改革,我按照每一自然段的具體內(nèi)容為小學(xué)生進(jìn)行變通思維訓(xùn)練,第九自然段按照“全身―頭―身軀”的順序介紹了變色龍的外形,我就通過大屏幕給小學(xué)生展示變色龍的圖片,讓小學(xué)生對(duì)變色龍有更清晰直觀的了解。第十一自然段我讓小學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,去體會(huì)變色龍的舌頭“長得驚人”。學(xué)生不禁會(huì)感嘆變色龍的奇特功能,從而掌握學(xué)習(xí)語文的技巧和習(xí)慣。三、拓寬學(xué)生的視野,提倡小學(xué)生多向思考小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),語文教師要不斷采取有效教學(xué)資源拓寬小學(xué)生的視野,鍛煉小學(xué)生的逆向思維能力,提倡小學(xué)生進(jìn)行多向思考和探究,從而發(fā)揮創(chuàng)新精神,為學(xué)習(xí)提供幫助。在語文課堂教學(xué)中要將創(chuàng)新教育放到重要位置,讓小學(xué)生敢于擺脫對(duì)教師的依賴,打破傳統(tǒng)的束縛和影響,在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,并利用所學(xué)知識(shí)去解決問題。比如在講《草船借箭》時(shí),小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽略。為了促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散,我提出了互動(dòng)題:學(xué)完課文你還有哪些不懂的地方或者還存在疑惑的地方?這時(shí)有一些活躍的小學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑:如果當(dāng)時(shí)曹操向諸葛亮的草船射出帶火的箭,那諸葛亮豈不是“丟了夫人又折兵”?還有的小學(xué)生說:如果那天江面上沒有大霧或者大霧很快就散開了,那么諸葛亮的計(jì)謀是不是就落空了?當(dāng)聽到學(xué)生提出的質(zhì)疑之后,我對(duì)此非常重視,會(huì)及時(shí)做出解答,這也代表著小學(xué)生對(duì)這篇課文的理解已經(jīng)進(jìn)入到了深層次的探索階段。四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,提升小學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新就是要推陳出新,在解決問題時(shí)有獨(dú)特的見解,在語文課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)小學(xué)生提出不同的意見,對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑,并且為小學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng),以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。比如,在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),我根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問題,讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)生在回答問題時(shí)提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的,語文教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),并幫助小學(xué)生不斷完善。再比如為了讓小學(xué)生不斷積累寫作素材,我鼓勵(lì)小學(xué)生每天寫一篇日記,將學(xué)習(xí)上和生活中發(fā)生的事情記錄下來,提高語言表達(dá)能力。只有小學(xué)生養(yǎng)成愛創(chuàng)新的好習(xí)慣,才會(huì)不斷增強(qiáng)語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須要注重小學(xué)生的實(shí)際水平,結(jié)合語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中學(xué)科學(xué)課程作為中學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一方面,科學(xué)課程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程,需要通過提升教學(xué)質(zhì)量來為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面,科學(xué)課程的課時(shí)較少,包含的實(shí)驗(yàn)和操作較多,為教師教學(xué)帶來了更多挑戰(zhàn)。所以創(chuàng)新教學(xué)方式是提升中學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一、制定教學(xué)學(xué)案,提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中學(xué)生初步接觸科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的方法和方式都不能很好把握,教師應(yīng)在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)之前,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)學(xué)案,從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方案的制訂應(yīng)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為教學(xué)目標(biāo)編制適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方案。課堂教學(xué)之前,教師將編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)以教學(xué)學(xué)案為主線,從而使學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線和學(xué)習(xí)方法,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)案應(yīng)將教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分配。教師應(yīng)在教學(xué)過程中,明確教學(xué)目標(biāo),通過實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)學(xué),在教學(xué)過程中不斷巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的掌握之后,教師要將相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講,使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),鞏固學(xué)生知識(shí),最后針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平,根據(jù)學(xué)生不同的掌握水平、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生應(yīng)在教師課堂教學(xué)之前根據(jù)學(xué)案內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,并完成自學(xué)任務(wù),之后以小組研討的方式將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行組內(nèi)討論。在課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生將未解決的問題向老師提問,之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納整理,通過綜合訓(xùn)練的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性。如:在進(jìn)行慣性教學(xué)之前,可以布置以下教學(xué)內(nèi)容:坐車的過程中,汽車開車和剎車,身體會(huì)有什么感覺?或者在不破壞雞蛋的情況下,如何判斷雞蛋的生熟?氣體壓強(qiáng)教學(xué)布置的學(xué)案中,可以讓學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn):在嘴邊放一個(gè)小紙條,并在上方不斷吹氣,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?通過類似的教學(xué)實(shí)驗(yàn),能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的預(yù)習(xí),同時(shí)也會(huì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力有限,要保證學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有較好的掌握,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須活躍課堂的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中不能缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),并且在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課堂實(shí)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)生不能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的作用,所以應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如在進(jìn)行細(xì)胞吸水和失水的課程教學(xué)時(shí),在做實(shí)驗(yàn)之前通過問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考:將三根相同大小的蘿卜條分別放在清水、鹽水和醋中,過十分鐘左右的時(shí)間,蘿卜條的形狀會(huì)發(fā)生什么樣的變化?其中一些學(xué)生說三根蘿卜條都變大變硬了,還有學(xué)生說三根蘿卜條都變小變軟了。當(dāng)學(xué)生的回答不一樣,并求證答案時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生親自觀察,從而得出正確的結(jié)論。得出結(jié)論之后教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問:蘿卜條形狀變化的原因是什么?教師針對(duì)這個(gè)問題,應(yīng)組織小組討論,之后將小組討論的結(jié)果進(jìn)行全班總結(jié)??偨Y(jié)之后教師真正引入知識(shí)點(diǎn),這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來,相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。這個(gè)過程中需要注意的是,小組分組時(shí)應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的情況下,根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的層次和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分組。每個(gè)小組的人數(shù)在2-3個(gè)左右,以免在討論過程中出現(xiàn)學(xué)生不參與的情況。另外,小組成員的選擇應(yīng)有層次性,小組成員的知識(shí)具有互補(bǔ)性,從而能夠保證學(xué)生在討論過程中優(yōu)勢互補(bǔ),幫助學(xué)生開拓思維。三、高效練習(xí)方式,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的一種有效方式。學(xué)生在練習(xí)的過程中,采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不僅浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力,而且消耗了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以教師在進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的過程中,習(xí)題的選擇應(yīng)具有針對(duì)性,遵循從易到難、層層遞進(jìn)的方式,保證學(xué)生在做每道練習(xí)題的時(shí)候都能夠有所收獲。例如,在阿基米德原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中,選擇的例題應(yīng)突出該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如例題:有一木塊浮在水面上,其中木塊進(jìn)入水中的體積為80立方厘米,露在表面的體積為50立方厘米,問木塊受到的浮力有多大?(這里g取10牛/千克)這道題主要考查了學(xué)生對(duì)阿基米德知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,題目中具有兩個(gè)體積,采用哪個(gè)體積成為該問題的難點(diǎn)。通過教師對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行講解,學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步理解“排開液體”這個(gè)概念。之后,可以將水改成煤油,這樣通過統(tǒng)一題型的變換,從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外,科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往包含一些公式和定義,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平。所以在習(xí)題練習(xí)之前應(yīng)保證學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。但是讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)不僅會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)的過程中可以采用小競賽等多樣化的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)。四、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力科學(xué)課程的教學(xué)由于受到課時(shí)限制,不能夠在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解,要保證學(xué)生能夠深入掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)u>2f和u第一章課程復(fù)習(xí)編譯程序是將高級(jí)語言書寫的源程序翻譯成低級(jí)語言程序。一般包括詞法分析,語法分析,中間代碼生成,代碼優(yōu)化,目標(biāo)代碼生成五個(gè)部分,還應(yīng)該包括表格管理和出錯(cuò)處理。其中中間代碼生成和代碼優(yōu)化并不是每個(gè)程序都需要的。詞法分析器用于識(shí)別單詞,語法分析器用于發(fā)現(xiàn)源程序中的語法錯(cuò)誤。代碼優(yōu)化一般都是在中間代碼級(jí)上完成的,對(duì)中間代碼的優(yōu)化可以使目標(biāo)程序的運(yùn)行時(shí)間更短或所占的空間更詞法分析,語法分析,中間代碼生成,代碼優(yōu)化,目標(biāo)代碼生成均要與符號(hào)表格管理打交道,他們各自把工作產(chǎn)生的一些信息存放在符號(hào)表里,都涉及到制造,查詢,更新符號(hào)表格的工作,所以符號(hào)表的存取方法直接影響著編譯程序的效率。許多編譯程序采用了一種與“3地址指令”非常相似的“四元式”作為中間代碼,格式是算符左操作數(shù)右操作數(shù)結(jié)果第2章文法和語言QU:QU:那么,Compiler如1、A=B何對(duì)語法進(jìn)行定義?是2、A=B大C基
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