心有靈犀一點通游戲教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心有靈犀一點通游戲【精選】心有靈犀一點通游戲【精選】36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心有靈犀一點通游戲【精選】歡樂一家親ANHAAAPMk心有靈犀一點通游戲規(guī)則1.一個人描述一個人猜。描述者面對屏幕并用語言或動作來表達屏幕上出現(xiàn)的詞語。猜詞者答對即換下一個詞繼續(xù),答對次數(shù)多的組獲勝。2描述者不能提到詞語中的任何一個字(除非猜詞者已經(jīng)猜到這個字了),也不能用手按文宇筆畫直接比劃3:猜詞過程中選手如果覺得詞語太難,可以選擇“過”來放棄當前詞語。每組一共提供20個詞語,最長游戲時間為三分鐘。20個詞語用完或者時間到了,游戲均結束4.沒參與游戲的觀眾不能提示,否則需接受懲罰!一、引言隨著新課程理念口號的提出，越來越多的人開始關注小學階段的新課程改革。小學語文作為語文學科學習的基礎階段，更應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。小學階段的教學本身就是為了讓學生能夠主動去學習，激發(fā)其學習的積極性，從而達到學生各方面能力的提升。就語文習作教學而言，過于模式化的語文習作教學嚴重禁錮了他們的個性發(fā)展，使其逐漸忽視了習作教學過程當中的人文化原則。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)常規(guī)化的小學習作教學模式，借助于社會實踐，堅持人文主義原則，不斷激發(fā)學生們的寫作興趣與自信，使習作的教學逐步成為師生之間積極有效的生命互動。二、探究小學語文習作教學的生動化策略1.讓學生們的習作更加生活化在習作教學中我們要突破時空的限制，逐步走進學生們的日常生活。當前，小學的現(xiàn)行課程安排當中，每周用于語文習作教學的課時很少。于是老師總是要求學生在規(guī)定時間以內(nèi)在教室完成作文，這就使得指導擬稿、修改以及謄寫這些學生們習作所需要的信息全部都貯存在了他們的大腦之中，他們只需要在習作時進行提取稍作加工就能夠完成一篇作文，這也就導致了他們的作文越來越程式化、空洞化、應付化，缺乏生動性。所以，我們要在小學語文習作的教學過程中打破時間的限制，使得習作能夠突破時空飛出課堂，不斷走進學生們的日常生活。老師對學生們進行習作指導時也要注重為學生們的自主寫作提供一個有利的條件以及廣闊的空間。讓他們的作文中展現(xiàn)他們眼中所看到的世界以及生活，從而增強其習作的生動化。為了使學生的習作更加生活化，教師可以組織課外實踐活動，利用課外的時間組織學生去郊游或者參觀博物館，引導學生接近生活，觀察生活。只有讓學生作為學習的主體能夠融入到日常豐富多彩的生活當中去，才能使其習作作品更加接近生活。教師通過開展課外實踐活動，加深學生對生活的感知，并在實踐活動過后要求學生寫出實踐體驗，這樣不失為一種好的學習習作的方式。2.注重學生的情感體驗，不斷活化他們對于生活的積累習作學習當中，生動的語言往往是依靠學生長期的積累而表達出來的。沒有誰能夠與生俱來就可以寫出生動的文章，只有不斷積累方可以寫成好文章。因此，教師在日常教學中需要注重引導學生對于生活的感知的積累。因為一個老師不可以無視學生們的情感生活，那是他們在其學習中主動性以及創(chuàng)造性的重要源泉。學生只有在其比較感興趣的方面擁有較深的情感方面的體驗，才能夠在一定的情境之中對于這方面的話題情動而辭發(fā)，不斷激活他們腦中豐富以及沉睡著的生活當中的積累，做到有話可說，有文可寫。只有通過對日常生活點點滴滴的積累，才能寫出貼近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展現(xiàn)出他們天真的心靈以及純潔而絢麗的生活世界，如果我們忽視了他們情感的激發(fā)，那么即使再豐富的社會生活積累，也會永遠沉睡不醒，其習作也只能是提綱的陳述式而己，就更不用說個性的體現(xiàn)了，因此，習作的選題一定要貼近學生們的生活，更重要的是要時刻關注學生們的情感體驗，不斷活化學生們的豐富生活積累，使其習作能夠更加生動化。在教學中教師應當引導學生去觀察生活，積累生活知識。學習時通過不斷的積累所完成的。在教學中，重要的文章或者精美的語句教師應當要求學生予以背誦積累精彩的語句。同時，作為小學階段的學生，還應當要夯實自己的語文基礎，要堅持每天背誦語文精美語句，必要的時候要摘抄精彩的語句，只有日積月累才能寫出好的習作作品。3.對于習作的方法指導要堅持以學定教在習作練習過程中，大多數(shù)學生在寫作時都是憑著感覺來進行，一個環(huán)節(jié)是否該寫，或者詳細與否，它們都全然不知，這就說明老師的習作指導不到位，又或者說是老師的習作指導使得學生不能夠很好地理解。因此，我們要在教學的實踐當中，不斷探索從學生中來到學生中去的這種以學定教的小學語文習作的指導策略，建立起一個以評改作為中心環(huán)節(jié)的習作教學模式，將習作前的觀察以及構思，還有擬稿和初步的修改完全交給學生來完成使得學生在課外。學生在以學定教的方式下，習作作品的完成可以不局限于課堂上的固定習作時間，而是可以將習作作品帶到課外生活中去完成。課堂短短的幾小時往往不能夠讓學生產(chǎn)生好的靈感。學生在生活中感受，在課外完成自己的習作作品可以不受課堂的拘束更加具有生活色彩。在課外學生可以在寬松自由的環(huán)境中完成習作。學生能夠獨立自主地進行習作的觀察、構思、擬稿以及自改和互改的過程當中，可以最大限度地去張揚自身的個性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。4.進行習作的指導性批閱，不斷促進學生們的再發(fā)展在習作批閱環(huán)節(jié)，我們要根據(jù)習作的實際具體情況，來采取一個恰當?shù)男问饺ビ枰栽僦笇В顚W生們可以根據(jù)指導、再改以及再練得到再提高的過程，而不僅僅是對習作進行一個簡單的評定，更不可以為了保持其寫作文本的清晰而使學生的習作失去其質(zhì)量方面的再提高，這是學生進行習作體會的內(nèi)化升華的一個最佳時機。語文教師在語文教學中，對學生習作的點評，不能用簡簡單單的好壞來評價，而是要能夠給學生提出發(fā)展性的建議，要建議他們?nèi)绾巫屛恼聦懙母由鷦淤N近生活。小學語文習作教師要通過批注來指導學生進行再修，繼而得到再提高。面對習作水平明顯提高的同學或是?作作品優(yōu)秀的文章，可以組織班級集體化的點評。讓所有同學提高鍛煉寫作能力，激發(fā)學生寫作熱情，提高他們習作的生動性。三、總結綜上所述，小學語文的習作教學還存在著眾多需要解決的問題，我們要重視學生們在其習作當中對于生動性的表達，使他們的習作能夠更加貼近于他們的日常生活，同時還要格外注重學生們的情感表達，重視他們的個性化發(fā)展，不斷活化他們對于生活的積累，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，為他們打造一個自由輕松的寫作環(huán)境，另外，還要對他們的習作進行一種指導性的批閱，從而不斷推動他們的再發(fā)展水平，繼而大大增強他們習作的生動化。眾所周知，世界上一切事物的發(fā)展都遵循著一個原理，即“從量變到質(zhì)變”。學生接受知識也存在著量變到質(zhì)變的這一變化過程。中學階段學生接受的教育被人為地分為初中與高中兩個階段，但這兩者之間雖有著相對的獨立，又有著必然的聯(lián)系。從英語學科的教學工作來講，一方面，從教師自身來說，雖“明其理卻不得其法”，這一銜接問題一直困擾著高中英語教師，尤其是新課改下農(nóng)村中學的英語教學。另一方面，由于學生不清楚學習過程中質(zhì)變的道理，在進入高中階段的英語學習過程中，往往把原來行之有效的學習策略習慣性的套用于新的學習階段中來。這種做法往往造成很多不良影響。因此，為了盡量減少負面情況，教師應該在高一新生剛入學的時候就在學習策略方面給予相應的指導，即所謂的“銜接教學”。下面筆者根據(jù)近幾年的教學實際，結合自己的認識與經(jīng)驗，就初高中英語在教與學方面的銜接談談看法。一、現(xiàn)狀分析1.初高中教材銜接的缺陷。新課改下初中教材具有其優(yōu)越的一面，同時也存在著很大的缺陷。如，初中教材的知識點雖帶有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，對學生的能力提出了很高的要求，超過學生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差異，教材的對話與課文情景創(chuàng)設體現(xiàn)的思想性強，趣味性濃烈，更加貼近生活，更有利于促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。但課本例文與交際話題側重于城市學生生活，與農(nóng)村學生的活動空間和生活經(jīng)驗距離很大。同時，教師面對如此繁重的教學內(nèi)容，不得不快馬加鞭地趕進度，所以學習內(nèi)容出現(xiàn)“夾生飯”，這與高中教學的銜接存在著極大的空洞。2．中考試題導向的單一。初中教材內(nèi)容與學科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學生學習的課標與內(nèi)容。同時，中考考查的是語言形式的記憶，而非語言運用能力；設計欠合理，語境缺乏真實性，也不利于考查語言運用能力。由此可見，學生在初中階段時的學習難以達到“學以致用”的程度。3．初中生的學習習慣。古人云，良好的習慣是成功的基石。但初中學生已習慣在老師的安排下被動地學習。他們沒有自己的學習計劃，尤其是初三學生，所謂的預習與復習就是提前做完練習，完成教學資料中的習題。如習慣了上課聽寫，所以課前背單詞的機械模式。他們堅信“熟能生巧”，幾乎沒有任何的技能訓練，更別談去注重課外知識的積累了。二、策略實施：（一）理論認知。從知識的深度與廣度認識初高中英語的教學。高中英語學習，從詞匯識記、閱讀速度與理解力、表達能力等都有一個質(zhì)的變化。就拿詞匯來分析，俗話說：得詞匯者得天下。這里的天下指的是英語高分。一些學生以為高中英語的詞匯就是比初中多，因此，只要攻下詞匯關，英語成績就肯定上得去。于是，當他們發(fā)現(xiàn)英語文章、故事不能理解時，就歸因于詞匯量不夠。其實，閱讀能力的提高并不是完全由詞匯決定的，還有閱讀速度和理解力的因素，同時還受到所采用的閱讀策略與閱讀方法的影響。那至于詞匯的理解，初中學生主要停留在單一的語義，即漢譯的水平上。如短語haveawordwithsb.“與某人說句話”，到了高中學習時遇到了havewordswithsb.“與某人吵架”，但學生會很自然地忽略掉此短語的意思，自以為就是word的簡單累加，所以自然而然就推理出是“與某人說很多話”之意了。由此可見，高中英語對詞匯的要求并不是簡單的加法運算，而是要求學生要能夠具有舉一反三的能力，不能孤立地學習。（二）目標意識導向1．理解初高中學習有不同的要求，高中階段既要學知識更側重于學技能。受中考的影響，學生把英語學習的要求降低到理解乃至了解的層次，忽視了運用與表達。針對這種現(xiàn)狀，老師在銜接階段的教學中就有責任向?qū)W生說明有關高中英語知識、技能之間的聯(lián)系，特別是高中課標對詞匯考查的基本要求，如解題時，有的單詞只要懂得詞義；有的單詞不但要懂得詞義，還要知道它的搭配；有的單詞就得知道其形、義、搭配，還得考慮時態(tài)、語態(tài)、語氣諸多問題，都要求會應用。讓高一學生從一開始就清楚高中階段英語的學習是既要學知識又要學技能，以便學生能準確把握，做到既不浪費精力與時間，又不因降低要求而影響學業(yè)。2．制定計劃，主動學習，學做時間的主人。高一年級是高中階段學習任務最重的年級，學習科目最多，文理科均得兼顧。如果不對學習任務制定個有效計劃，很容易會先松后緊，產(chǎn)生急躁心理，最后影響學習結果。因此老師在銜接階段的教學中就有必要幫助學生制定學習計劃，留意學生計劃的制定是否注意以下幾個方面：計劃是否有兼容性、有挑戰(zhàn)性、有個性，是否有短期計劃大于整體計劃的導向，最后還要在計劃中給自己留足余地，也就是說計劃要有調(diào)整性，要能夠適時地對計劃進行總結和調(diào)整。同時，老師還需提醒學生應學會守時，因為計劃的實現(xiàn)若沒有守時及自律的保證是無法達到的。所以，提高情商，學會自律，主動學習是高一學生能夠快速適應高中學習節(jié)奏，使初高中學習得以順利銜接過渡的關鍵。3．積極調(diào)整好心態(tài)，尊重循序漸進原則，逐步走出思維定勢的誤區(qū)。影響初高中英語教學銜接的一大誤區(qū)是學生的心態(tài)。如先入為主的認知，即初中所學的都是正確的。一旦進入高中階段，發(fā)現(xiàn)所學的知識與原先的知識有出入時，立即對現(xiàn)在的新觀點、新老師提出質(zhì)疑，在心理上產(chǎn)生排斥心理，對高中的知識產(chǎn)生否定傾向。學生一旦產(chǎn)生這種疑問，又沒能在短期內(nèi)得以疏理，初高中的銜接適應期將被無限拖延，勢必影響他們的學習信心。因此，若能及時幫助學生走出這個思維定勢誤區(qū)，從學習年齡和知識認知層次方面加以解釋，向?qū)W生闡明學習必須尊重循序漸進原則的重要性，使學生能夠盡快走出這個高原期。4．營造良好的學習環(huán)境，認識合作學習的重要性。由上述方面可知，從初三到高一，學習內(nèi)容與學習目標改變，同時改變的學習環(huán)境也對學習效益有著一定的影響。因此，教師若能及時幫助新同學盡快改變角色，使同學之間關系得以融洽，進而營造良好的學習氛圍，取長補短，互相提醒，開拓思維，避免重復勞動。如在英語預習環(huán)節(jié)中的查生詞，如果學生能夠采用愉悅地分工合作方式，就既省時又不費精力，而且效果顯著又記憶深刻。同時在合作中學生又能夠互相促進，因為合作小組自然會有優(yōu)差生的存在。當某個學生對某個要點有更獨特的見解時，那么勢必會促使小組其它成員去進行更深層次地思考、研究其見解的可行性，長期以來，這一小組成員就分析、判斷能力方面肯定有著質(zhì)的不同。（三）階段策略細化1．預習階段。根據(jù)教材特點，高一新生對預習的要求應做出相應的變化。如詞匯預習階段，采用聯(lián)想預習法。要求學生弄清楚課內(nèi)單詞、短語的橫向、縱向聯(lián)系。預習文章時，可要求學生能夠初步了解課文內(nèi)容，找出難點；或預習課文內(nèi)容與練習間的關系，揣測學習重、難點的方向，即讀“疑問”。2．新課學習。帶著預習中的問題聽課。高中英語課文話題豐富，同時各種知識、技能內(nèi)在聯(lián)系密切，學習方法策略引導貫穿始終。因此新課學習過程中常常有回顧、聯(lián)系、比照等片斷穿插其中。其次，課堂互動時要敢于發(fā)表自己的見解，利用集體的智慧來幫助自己釋疑。最后筆記要記全，這樣方能方便課后整理、復習。因為筆記的目的是輔助記憶。3．課后復習。筆記整理為重中之重，最好采用分類式對筆記進行整理，即有條理地整理筆記。如果能長期堅持規(guī)范化地整理筆記，當一個完整課下來重難點將一目了然，甚至連難點的分解都一清二楚，這時對知識和技能的掌握就非常有利。而且在整理筆記的過程中還會發(fā)現(xiàn)筆記中有很多東西是課本上沒有的。因為有時為了說明課本上某個句型的用法，老師會舉一反三地用課本外的句型來幫助學生理解。同時記筆記時，學生也會記下具體的要點和實例，無形中學生也將老師的思路記了下來，久而久之，學生的思維方式受到了潛移默化，思維能力隨之有著更快的提高。4．練習處理。正確認識教材中對應的practice，把英語學習層次從認知轉到認知與應用并重的層面來。如課后讀完一篇文章，不但要理解它的意思，還得去分析它的篇章結構。在讀的過程中注意思考問題，把猜想和聯(lián)