提升我的領(lǐng)導(dǎo)力【領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)】課件

提升我的領(lǐng)導(dǎo)力指南針提升我的領(lǐng)導(dǎo)力【領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)】提升我的領(lǐng)導(dǎo)力指南針第一部分領(lǐng)導(dǎo)影響力概述發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用制約領(lǐng)導(dǎo)影響力的因素領(lǐng)導(dǎo)影響力的心理基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)影響的鎖權(quán)力的實(shí)質(zhì)和類型提高領(lǐng)導(dǎo)影響力的途徑提升我的領(lǐng)導(dǎo)力首因效應(yīng)近因效應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)影響力的心理效應(yīng)與機(jī)制光環(huán)效應(yīng)溝通效應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)威信的實(shí)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)影響力與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)威信的形成與鞏固領(lǐng)導(dǎo)威信的作用領(lǐng)導(dǎo)者如何提高個(gè)人威信授權(quán)的含義與內(nèi)容合理授權(quán)—授權(quán)的作用授權(quán)的影響因素授權(quán)的程度與范圍授權(quán)的方式方法授權(quán)的影響因素Cavolo是一家著名管理咨詢公司的CEO.6年來(lái),他為GE(中國(guó))、諾基亞、飛利浦摩托羅拉等國(guó)際知名企業(yè)做過(guò)培訓(xùn)NoPosition,NoTitle”,意思是說(shuō),你如果不具備一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該有的影響力和演講力,不管你的位置有多高,不管你的問(wèn)題多么有價(jià)值,聽(tīng)眾接收仍然是無(wú)效率新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教育學(xué)科需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，從學(xué)生的角度探索教學(xué)模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，許多教師并沒(méi)有形成全新的教學(xué)模式，而且對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)注度，所采取的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法是以教師為核心的教學(xué)，由教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)講解，學(xué)生則處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，整體的教學(xué)效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些措施，如分組協(xié)作模式教學(xué)，它是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這一模式的綜合應(yīng)用，可以充分彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)教學(xué)變得科學(xué)有效。一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展的適用性分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要以小組的形式展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且需要實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)合理應(yīng)用分組協(xié)作模式，可以使得整個(gè)教學(xué)充滿活力，提高教學(xué)的有效性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以以學(xué)生之間的密切合作為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理的小組討論，便于迅速找到問(wèn)題的解決方式。教師需要認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)分組協(xié)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間是一種相互合作的關(guān)系，而教師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的合作流程。這種實(shí)踐思路不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學(xué)習(xí)效果[1]。二、分組協(xié)作模式開(kāi)展需要迎合學(xué)生的主體性中職院校的學(xué)生，本身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因而在教學(xué)的過(guò)程中，如果沿用原來(lái)的教學(xué)模式，無(wú)法提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，相互幫助，互相促進(jìn)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平不一致，因而容易在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導(dǎo)他們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)展辦法1.對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分組為了確保中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮良好的實(shí)踐效果，教師需要在采取這一教學(xué)模式的過(guò)程中，做好基礎(chǔ)的中職學(xué)生分組工作，確保分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效的開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以人為本的分組理念，不能將計(jì)算機(jī)能力統(tǒng)一較差的學(xué)生安排在一起，他們本身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力較弱，想要共同完成教師的計(jì)算機(jī)任務(wù)非常困難。為此，教師需要在具體分組的時(shí)候，優(yōu)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀?r，主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一定的把握，保證每個(gè)小組的學(xué)生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)小組合作互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互帶動(dòng)。只有有差有優(yōu)，才可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)[3]。2.分組協(xié)作模式的主體開(kāi)展在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)展分組協(xié)作模式的過(guò)程中，教師需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，并且在講述完一定的內(nèi)容以后，便需要讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式展開(kāi)實(shí)際的操作訓(xùn)練。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，小組成員可以通過(guò)自己的能力進(jìn)行解決。如果計(jì)算機(jī)任務(wù)難度較大，則需要與小組其他成員進(jìn)行協(xié)作配合，共同來(lái)完成。對(duì)于一些特別困難的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)小組的討論并沒(méi)有得出相應(yīng)的實(shí)踐方式，那么就需要教師給予實(shí)際的指導(dǎo)，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開(kāi)展下去。教師在學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，確保他們都能夠認(rèn)真通過(guò)小組的形式展開(kāi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學(xué)生突然遇到自己不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力會(huì)嚴(yán)重下降，一部分學(xué)生則從原來(lái)的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識(shí)，面對(duì)這樣的狀況，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，確保小組成員一直維持相同的學(xué)習(xí)水平。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開(kāi)展，還可以以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，并且在這個(gè)過(guò)程中，還需要選出小組長(zhǎng)，配合小組的計(jì)算機(jī)操作任務(wù)，合理給每個(gè)成員分配任務(wù)，提高小組協(xié)作的完善性[4]。四、結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)需要采取完善的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，持續(xù)改善教學(xué)存在的各種不足之處，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們知道,一切需要?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)都離不開(kāi)思考,思考就要有一定的思維方法。因此,創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始,而中學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動(dòng),屬于精神產(chǎn)品。因此,寫文章是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓(xùn)練方式,將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)可以大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)上認(rèn)為:“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和,它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性?！睂懽髦械膭?chuàng)新思維是在原有材料的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列的概括、分析、綜合,借助一系列的聯(lián)想、想象,從而創(chuàng)造出文章的過(guò)程。作文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以從以下幾個(gè)方面考慮:首先是主題思想上的創(chuàng)新。主題在文章中具有靈魂和統(tǒng)帥的作用,是文章中的核心及最本質(zhì)的東西。主題的創(chuàng)新要在廣泛掌握信息的基礎(chǔ)上,在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生自己的獨(dú)特的感受。要破除流俗的觀點(diǎn)和自己的單純的主觀認(rèn)識(shí),“發(fā)前人所未發(fā)”。教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題進(jìn)行主題創(chuàng)新。蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”就很形象的說(shuō)明這種方法的奇特作用。在命題作文中,同一題目可以寫成不同主題的幾篇文章,原因就在于對(duì)這個(gè)題目可以從不同的角度去分析。如《濫竽充數(shù)》,從結(jié)果入手,可以談南郭先生不懂裝懂而貽笑天下;從原因入手,則可以談齊宣王搞大鍋飯,未建立嚴(yán)格的人才考核制度。又如以《雪》為題:從雪的顏色可以贊美雪的潔白無(wú)暇、一塵不染;從雪的作用可以贊美雪溫暖大地、滋潤(rùn)萬(wàn)物的奉獻(xiàn)精神;從雪的覆蓋大地可以批評(píng)雪的虛偽懦弱,即以潔白的外衣掩飾世間的污穢;或者鞭撻雪的冷酷無(wú)情,所到之處雪壓冰封,千山枯寂,萬(wàn)木蕭條。再如《走自己的路,讓別人去說(shuō)吧》這篇作文的主題是一種自信的表現(xiàn),一種對(duì)科學(xué)、真理執(zhí)著追求永不妥協(xié)的精神的體現(xiàn)。還可以從另一個(gè)角度:有人用“走自己的路,讓別人去說(shuō)吧”作為擋箭牌,固執(zhí)己見(jiàn)、我行我素,不能正確對(duì)待別人的批評(píng)建議,這顯然是錯(cuò)誤的。角度的不同還體現(xiàn)在涉及的不同的知識(shí),如《伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)》這一時(shí)事作文,就涉及到歷史問(wèn)題、民族問(wèn)題、宗教問(wèn)題及軍事問(wèn)題等,要對(duì)之進(jìn)行綜合研究,才能有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí),選擇主題的角度可以大到國(guó)家大事,小到個(gè)人修養(yǎng)、理想與前途、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際之間的思想交流等;也可以從社會(huì)生活和材料中發(fā)現(xiàn)出人所未見(jiàn)或不曾注意的本質(zhì)和規(guī)律。其次選擇材料上的創(chuàng)新。選擇材料的創(chuàng)新即選擇新穎的,別人不注意的,或不了解的材料,且具有典型性,能準(zhǔn)確地為主題服務(wù)。我們的生活正在發(fā)生日新月異的變化,我們周圍新的人,新的事,新的物隨處可見(jiàn)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),生活不是缺少新穎的材料,而是缺少發(fā)現(xiàn)。最佳材料的選用,需要獨(dú)具慧眼,匠心獨(dú)運(yùn)。選材的創(chuàng)新,要著眼于材料的“新”。“新”即體現(xiàn)它的價(jià)值,要注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料。眾人矚目、議論紛紜的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、看法、意見(jiàn)等。相反,選擇材料一定要避開(kāi)“熟”,避開(kāi)大家已感到落俗套了的題材內(nèi)容,當(dāng)我們所寫的事物與過(guò)去已寫過(guò)的同類事物處于同一水平、程度和狀態(tài)時(shí),人們就會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”之感,降低了對(duì)文章的興趣。因此,人云亦云的,我則不云,要保持清醒的頭腦。材料的創(chuàng)新是一篇好文章的鮮明特點(diǎn),但并非任何新材料都能寫出好文章,還要看它是否具有內(nèi)在的價(jià)值。因此既要抓新材料,又要重視深入挖掘材料所具有的價(jià)值,使下筆的文章既避免了俗套,又有很強(qiáng)的思想性、針對(duì)性。再次,寫作方法的創(chuàng)新。寫作方法是指一篇文章主要運(yùn)用的表現(xiàn)方法。諸如象征、對(duì)比、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等。不同的文體還有不同的寫法:記敘文可用順敘法、倒敘法、插敘法,也可以用補(bǔ)敘法、追敘法等;議論文可用歸納論證法、對(duì)比論證法、比喻論證法、舉例論證法、歸謬法等;說(shuō)明文可用綜合說(shuō)明法、舉例說(shuō)明法、比較說(shuō)明法、類比說(shuō)明法、圖表說(shuō)明法等。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以靈活應(yīng)用,也可以自創(chuàng)新法,只要利于文章的表達(dá),什么方法好就運(yùn)用什么方法。如節(jié)外生枝法:在寫作過(guò)程中,有意地突然加入一些讀者意想不到的偶然因素,從而改變讀者對(duì)文章內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)的猜想,得出另一種意想不到的結(jié)果。曹雯的《家庭的喜劇》便是一例:媽媽回家發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子一個(gè)燒糊了飯,一個(gè)打碎了碗,按事情的邏輯發(fā)展,可能有兩個(gè)結(jié)局:要么做一番檢討,承認(rèn)錯(cuò)誤,保證不再犯;要么與媽媽頂嘴,母子爭(zhēng)吵。可是作者巧妙放進(jìn)偶然因素,在行文中添枝加葉,先是加上爸爸的煙頭燒破了衣服這個(gè)偶然因素,使故事有了喜劇色彩;然后加上媽媽燒菜不放鹽這個(gè)情節(jié),把矛盾推向高潮,充分顯示了家庭生活的和諧和歡樂(lè)。兩個(gè)孩子在這種喜劇的矛盾中明白了事理,文章讀來(lái)新鮮有趣。普通的寫作方法在課堂教學(xué)中學(xué)生已然接觸不少,有些如象征、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等。學(xué)生在作文中已經(jīng)有所練習(xí),但如何使寫作方法更好地表現(xiàn)主題,更吸引讀者,更好地創(chuàng)新,則是無(wú)止境的,需要師生共同探討,共同創(chuàng)造。最后是語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新。大凡優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品都是認(rèn)真下過(guò)一番語(yǔ)言錘煉的苦功,都力求語(yǔ)言的創(chuàng)新,有自己的個(gè)性特征和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。如:老舍的小說(shuō)語(yǔ)言具有純正的京味;魯迅的雜文如匕首投槍式的辛辣、幽默;朱自清的散文婉約柔順,娓娓道來(lái),頗具情趣;趙樹理的文學(xué)作品具有濃郁的山西“山藥蛋”的氣息,作家們以自己的創(chuàng)新的語(yǔ)言風(fēng)格,給讀者帶來(lái)美的享受。教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新先要學(xué)習(xí)經(jīng)典作家的經(jīng)典作品,反復(fù)吟誦,仔細(xì)品味,以語(yǔ)言大師的代表作品為養(yǎng)料滋潤(rùn)自己。同時(shí)還要向生活學(xué)習(xí)。生活中常有許多生動(dòng)形象,簡(jiǎn)潔明了的通俗語(yǔ)言。多學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)并借鑒使用,常常能收到奇效。語(yǔ)言創(chuàng)新的前提是語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要遵守語(yǔ)言的邏輯規(guī)律,準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)思想內(nèi)容。要?jiǎng)?chuàng)新必須使語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)。“鮮明”就是要使文章的語(yǔ)言感情色彩褒貶分明,不能含糊其辭,要充分發(fā)揮它的表達(dá)效果。“生動(dòng)”就是指語(yǔ)言的藝術(shù)性,這表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中要具有最大限度的生動(dòng)性和活潑性。生動(dòng)的語(yǔ)言能夠真實(shí)而恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、聲調(diào)、感情、神態(tài);能夠注意句式的選用和變化;能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法和表現(xiàn)方法,使語(yǔ)言自然和諧,富有創(chuàng)造性。如《湘西的水》中“那里的水都是山裁剪的涓流,水依山脈而繞,山脈多變,水也曲折;山皆石而少土,水也清澈透底;因?yàn)樗?更因?yàn)樗?所以水勢(shì)舒緩如鏡,這樣溪水就有足夠的耐心將兩岸的景致,一紋不折地很工筆地?cái)z入澗底,漂在水中,非常自然主義的鋪陳;深秋就是一卷鋪到天涯的畫不盡的油畫;稍有風(fēng)起,就有些中國(guó)文人畫的寫意;倘若暴雨驟至,那就是一川煙霧潑墨的效果圖了。”其語(yǔ)言獨(dú)特之處就在于靈活自由的詞語(yǔ)搭配方式及修辭手法的自然和諧。“冰凍三尺,非一日之寒”,語(yǔ)言的創(chuàng)新需要大量的積累,只有做到“厚積”才能獨(dú)特地“薄發(fā)”。總之,作文的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新思維,創(chuàng)新思維是個(gè)性的集中體現(xiàn),是人類思維活動(dòng)的最高形式,將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感,迸發(fā)創(chuàng)新的火花,產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作新人。因此,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,不斷地創(chuàng)新,才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。第一部分領(lǐng)導(dǎo)影響力概述發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用制約領(lǐng)導(dǎo)影響力的因素領(lǐng)導(dǎo)影響力的心理基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)影響的鎖權(quán)力的實(shí)質(zhì)和類型提高領(lǐng)導(dǎo)影響力的途徑提升我的領(lǐng)導(dǎo)力首因效應(yīng)近因效應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)影響力的心理效應(yīng)與機(jī)制光環(huán)效應(yīng)溝通效應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)威信的實(shí)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)影響力與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)威信的形成與鞏固領(lǐng)導(dǎo)威信的作用領(lǐng)導(dǎo)者如何提高個(gè)人威信授權(quán)的含義與內(nèi)容合理授權(quán)—授權(quán)的作用授權(quán)的影響因素授權(quán)的程度與范圍授權(quán)的方式方法授權(quán)的影響因素Cavolo是一家著名管理咨