林木采伐管理講座教學(xué)課件

林木采伐管理講座幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能林木采伐管理講座林木采伐管理講座幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能森林采伐相關(guān)理論森林采伐相1、森林采伐限額與經(jīng)營(yíng)方案森林采伐種類與方式采伐許可證制度4森林更新5法律責(zé)任6我區(qū)林木采伐管理存在的主要問(wèn)題與整改舉措森林采伐相關(guān)理論(一)森林采伐與可持續(xù)經(jīng)營(yíng)森林采伐的作用可持續(xù)經(jīng)營(yíng)森林經(jīng)營(yíng)永續(xù)利用收獲調(diào)整利用采伐《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中信息技術(shù)課程設(shè)置的最根本目的在于提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，從而為其日后更好地適應(yīng)、融入信息化社會(huì)環(huán)境之中奠定良好的基礎(chǔ)。”那么，作為一名初中計(jì)算機(jī)教育工作者，應(yīng)當(dāng)如何才能使自身的教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)的這一理念實(shí)現(xiàn)完美的融合？下面，僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述話題展開探討。1巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)這門課中有很多知識(shí)都是比較抽象、難以理解的，這就要求我們計(jì)算機(jī)教師多鉆研教學(xué)方法，在上課時(shí)多用易被學(xué)生理解的、新鮮有趣的事物進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在講授PowerPoint2003時(shí)，我們可以教給學(xué)生怎樣插入自選圖形，然后讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)他們合理地插入各種各樣的圖形，并加以修飾，還可以讓他們從網(wǎng)上自己搜索一些動(dòng)畫、圖標(biāo)等，插入到自己的演示文稿中，從而創(chuàng)造出各式各樣、生動(dòng)活潑的演示文稿，然后再通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將一些富有創(chuàng)意的作品放映給其他同學(xué)看，其他同學(xué)也可以從中受到一些啟發(fā)。這樣采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方法進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，他們會(huì)學(xué)的更輕松、更愉快。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。2精講多練，耐心輔導(dǎo)計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排10分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后關(guān)鍵的一步就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。精講多練，計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，重在操作的課程，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。課堂上，有時(shí)候有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生聽得越糊涂，講一小時(shí)不如操作十幾分鐘。在許多實(shí)踐課程中，注重教學(xué)質(zhì)量、效果，采取少講、精講、多練習(xí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、細(xì)致導(dǎo)入，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再講授新內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)訓(xùn)練。一節(jié)課一般安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時(shí)間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)實(shí)習(xí)熟練操作，使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固、知識(shí)認(rèn)知程度進(jìn)一步提高。也可根據(jù)學(xué)生的理解知識(shí)能力，對(duì)講授內(nèi)容作一些適當(dāng)調(diào)整，著重講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度讓學(xué)生親自去操作實(shí)習(xí)，在實(shí)踐在提高對(duì)知識(shí)的理解水平。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要注意學(xué)生整體和個(gè)體的差異、特點(diǎn)與知識(shí)接受能力，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛好等。3開展第二課堂，培養(yǎng)思維能力在給所任的計(jì)算機(jī)班進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行編程提高的訓(xùn)練。這時(shí)，我就注意利用程序設(shè)計(jì)及算法自身的科學(xué)思維方法進(jìn)行教育，通過(guò)分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。課堂教學(xué)在形式上雖是集體授課，而實(shí)際上則是學(xué)生的集體化學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)小組則打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生們即可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以互相探討、交流，使每個(gè)人的思路更開闊、更清晰。計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)的內(nèi)容有編程訓(xùn)練和軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)，活動(dòng)宗旨是：拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。在小組活動(dòng)中，老師根據(jù)學(xué)生的自愿，把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組學(xué)生可以用老師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學(xué)的知識(shí)，編寫軟件，服務(wù)于各個(gè)部門。在編寫軟件的過(guò)程中，老師不控制每個(gè)組的進(jìn)度，而是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，與學(xué)生共同探討或指點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來(lái)的“老師要我做”，變成了“我要做”。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮。在小組活動(dòng)中，我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)橛辛俗詫W(xué)本領(lǐng)，就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，自學(xué)不等于放任自流，而是在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成任務(wù)，老師則著重幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與學(xué)生共同研究，啟發(fā)學(xué)生找出解決辦法。總之，“教無(wú)定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，教師如果按傳統(tǒng)的按部就班、照本宣科、先講后練的方法，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而為他們后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其他課程打下良好的基礎(chǔ)。面對(duì)高考的巨大挑戰(zhàn)，高中數(shù)學(xué)作為高中課程的重要組成部分之一，其語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密、抽象，知識(shí)的邏輯性與嚴(yán)密性都極強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維全面發(fā)展極具重要意義；而高中數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)便成了亟待解決的問(wèn)題.所謂溫故而知新，講的就是需要再次復(fù)習(xí)查驗(yàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而更好地查漏補(bǔ)缺，那么復(fù)習(xí)課就是最好的捷徑，能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)歸納總結(jié)，強(qiáng)有力地鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而提高成績(jī).一、高中復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)如今，高中的教科書的不斷濃縮改版，隨著理論知識(shí)越見詳細(xì)而經(jīng)典題型的越漸減少，學(xué)生對(duì)于一個(gè)概念思維直觀了解越來(lái)越模糊，因此直接影響到了接受程度的深淺.幾乎所有的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)此都了解到了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性，可是也存在著很多資歷尚淺的教師不懂怎樣去將這一項(xiàng)工程具體落實(shí).通常體現(xiàn)為：一到復(fù)習(xí)課就是鋪天蓋地的鞏固加強(qiáng)試卷，哪怕離下課剩下五分鐘，也要多加一張來(lái)練練筆，學(xué)生通常是處在極度疲倦和忙碌中不停地“奮筆疾書”，根本空不出思考、檢驗(yàn)時(shí)間，說(shuō)到掌握可能最常見的回答是“不清楚”.這種情況屬于量是蹭蹭往上漲，而質(zhì)就成反比增長(zhǎng)了，屬于哪里都覆蓋到了可是不清楚的還是不清楚，重點(diǎn)還是找不到.最重要的是要做的就是因材施教，給予一套全面的試卷摸底，對(duì)于學(xué)生不懂的相關(guān)題型加以重點(diǎn)講解，找準(zhǔn)方向去突破.二、提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性的具體措施1.培養(yǎng)學(xué)生自主思考在正常情況下，高中數(shù)學(xué)書上的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際情況上通常是無(wú)法滿足學(xué)生的正常學(xué)習(xí)需求的，從而需要教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)上將自己整理的重點(diǎn)深入淺出地為學(xué)生加以講解說(shuō)明.例如：已知M（1、4/3）、N（-4、-4/3）兩點(diǎn)，在曲線上存在P滿足|MP|=|NP|，給出兩個(gè)滿足以上條件的方程.在這種情況下，教師為了增加教課的實(shí)效性，通常會(huì)將一個(gè)問(wèn)題反復(fù)拆解、變式，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題衍生的多個(gè)可能，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散式的思維去思考.再比如，就以上的例題讓學(xué)生自己給出一個(gè)條件，在所有條件成立的情況下得出所有可行解.2.培養(yǎng)課堂積極性學(xué)生是教師教學(xué)的主體，因而在學(xué)生角度提出來(lái)的問(wèn)題是更具有代表性的.絕大多數(shù)教師在給學(xué)生上復(fù)習(xí)課的時(shí)候通常會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生就練習(xí)過(guò)的摸底試題積極的發(fā)言，問(wèn)出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的主體性.一般書上的例題都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲驗(yàn)證的，這是相當(dāng)科學(xué)的范例，應(yīng)當(dāng)加以好好的利用.但是在教師的教學(xué)中，學(xué)生通常不是統(tǒng)一地在一個(gè)接受層面上的，因此對(duì)于書上更權(quán)威典型的例子接受的程度往往各有不同，就需要教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同的接受程度將例題加以適當(dāng)?shù)囊昊蚓?jiǎn)的變式.例如：|x-1|+|x-5|=4，解答這道方程有兩種方法，首先，這道題是絕對(duì)值相加的，而且只有x一個(gè)未知數(shù)，我們從最簡(jiǎn)單的考慮：當(dāng)x5這三種情況下得出的結(jié)果，這第一種方式較為簡(jiǎn)單，教師一般都會(huì)讓學(xué)生積極地去搶答，以求提高課堂積極性；第二種就是借助我們的數(shù)軸，用絕對(duì)值的幾何意義來(lái)解決這道題，它比之我們的第一種方法更直觀明了，畫上一條數(shù)軸，等量劃分，按照原方程在點(diǎn)1與點(diǎn)5之間，無(wú)論哪一點(diǎn)到點(diǎn)1與點(diǎn)5兩點(diǎn)的距離之和都為4，此方法最后得到的解為：1≤x≤5.第二種方法較第一種方法其實(shí)更為簡(jiǎn)單，但是需要理解的部分多于第一種，因此在理解第一種的基礎(chǔ)上會(huì)顯得第二種更為簡(jiǎn)便.3.定目標(biāo)，抓重點(diǎn)有了目標(biāo)才會(huì)有奮力攀爬的動(dòng)力，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，目標(biāo)就像是江河，復(fù)習(xí)課教學(xué)就是匯成了蔚為壯觀的千萬(wàn)條溪流，為了我們一往而前無(wú)所阻擋，教師通常會(huì)為學(xué)生制定科學(xué)可行的復(fù)習(xí)目標(biāo).通過(guò)了解不同學(xué)生的不同接受程度及水平，在為優(yōu)等生定立目標(biāo)時(shí)可以適當(dāng)給予高一些的程度，讓其得到更大的超越與發(fā)展；而對(duì)于稍顯遜色的學(xué)生可以將目標(biāo)為其稍往下調(diào)，但仍然為其留下可突破的空間.例如：已知點(diǎn)A（-2，4），B（4，2），點(diǎn)C在坐標(biāo)軸上，且∠ABC=90°，則滿足條件的點(diǎn)C的個(gè)數(shù)有多少個(gè)？本題有兩種解法：一種是利用直角三角形斜邊的性質(zhì)解，另外一種是利用勾股定理去解.對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)，教師可以要求兩種方法都會(huì)，而其他同學(xué)，教師可以要求必須掌握其中一種.同時(shí)，需要教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)，教師需要著重的去研究吃透數(shù)學(xué)考試大綱以及教學(xué)大綱，提煉重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，為了避免讓學(xué)生做無(wú)用功.有了符合各個(gè)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)跟措施，既能保質(zhì)保量的達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的，又讓學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展空間.4.及時(shí)鞏固與消化高中數(shù)學(xué)的每一堂復(fù)習(xí)課都是含金量極高的，跟其他的高中課程略有不同，高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于要求學(xué)生理解其抽象文字中立體的形象，這一點(diǎn)在幾何上尤為明顯.不同一般的課堂，復(fù)習(xí)課堂上的教師應(yīng)該將疑難點(diǎn)加以篩選的，除了先重點(diǎn)說(shuō)明需要注意的讓學(xué)生記錄，再讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)鞏固，教師從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握問(wèn)題來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力.再者，復(fù)習(xí)課上在教師講解題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)特別注意要認(rèn)真去聽取教師的思路，力求透徹理解知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生按自己的思路上臺(tái)講解題目，教師從旁提點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性以此得到提高.5.豐富復(fù)習(xí)課教學(xué)手法由于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的局限，以前絕大多數(shù)的教師都是結(jié)合教材，然后再由教師粉筆板書重點(diǎn)、例題說(shuō)明、總結(jié)、習(xí)題練習(xí)，最后學(xué)生自己進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺，不懂的再問(wèn)教師.這種模式由來(lái)已久，存在即合理，但是面對(duì)高速發(fā)展的信息化時(shí)代到來(lái)，固有的復(fù)習(xí)教學(xué)模式縱有其獨(dú)到之處，也需要革新與改變，尤其是面對(duì)高中數(shù)學(xué)這一門語(yǔ)言抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、極具科學(xué)內(nèi)涵的學(xué)科，亟需教師將傳統(tǒng)的模式與日新月異的信息技術(shù)相結(jié)合起來(lái)，多媒體的繪圖技術(shù)剛好可以展現(xiàn)用粉筆無(wú)法構(gòu)建出來(lái)的邏輯構(gòu)架，不僅增大每一節(jié)課內(nèi)容的量還減輕教師板書的工作量，使教師能有更多時(shí)間與精力去深層次地為學(xué)生分析透徹所舉例子.尤其是針對(duì)幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)，例如：立體幾何中的一些復(fù)雜的幾何圖形，還有許多長(zhǎng)篇大幅的應(yīng)用題，并且還可以擺脫干巴巴的理論說(shuō)明，豐富學(xué)生的視覺信息，更有助于理解.最重要是還可以節(jié)省大把的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)們有更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)、總結(jié)、提問(wèn)題.另外，正常的上課時(shí)間通常只能結(jié)束書本上的理論知識(shí)內(nèi)容，并且還吃不透徹，而在將習(xí)題布置在課后，鞏固的效果肯定達(dá)不到，夸張點(diǎn)說(shuō)通常交上來(lái)的作業(yè)就是，大多數(shù)人錯(cuò)誤的點(diǎn)可能錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都相同.這時(shí)候教師就可以將習(xí)題放在復(fù)習(xí)課教學(xué)上，教材上的習(xí)題都是極其典型的題型，可以幫助學(xué)生理解每一小節(jié)的內(nèi)容，還可以當(dāng)堂批改，有錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)就指正，而且做錯(cuò)的題再加以說(shuō)明后通常能留下深刻影響.綜上，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā).注意因材施教，定立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新，適時(shí)檢驗(yàn)自己，以便查漏補(bǔ)缺；培養(yǎng)課堂積極性，不懂的一定要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)；豐富教學(xué)課的手段，緊跟時(shí)代步伐.從而使高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的實(shí)效性達(dá)到最大程度的提高，為迎戰(zhàn)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).森林采伐相關(guān)理論森林采伐相1、森林采伐限額與經(jīng)營(yíng)方案森林采伐種類與方式采伐許可證制度4森林更新5法律責(zé)任6我區(qū)林木采伐管理存在的主要問(wèn)題與整改舉措森林采伐相關(guān)理論(一)森林采伐與可持續(xù)經(jīng)營(yíng)森林采伐的作用可持續(xù)經(jīng)營(yíng)森林經(jīng)營(yíng)永續(xù)利用收獲調(diào)整利用采伐森林采伐是生長(zhǎng)周期的重要一環(huán)森林生長(zhǎng)發(fā)育是森林提供一切功能、產(chǎn)品和效益的生物學(xué)基礎(chǔ)森林作為生物資源,遵從生老病死的自然規(guī)律森林作為可再生資源,對(duì)成熟林采伐利用是最基本準(zhǔn)則Hauptgefahrenrichtun成幼齡林中齡林近熟林成熟林森林采伐是收獲調(diào)整的重要工具森林收獲調(diào)整是以森林永續(xù)利用為目標(biāo),計(jì)算和預(yù)測(cè)森林采伐量,通過(guò)森林采伐調(diào)整森林結(jié)構(gòu)的方法通過(guò)森林采伐才能達(dá)到調(diào)整森林結(jié)構(gòu)的目的,主要解決“伐多少在哪兒伐?和什么時(shí)間伐?”的問(wèn)題,有面積控制、蓄積控制、面積a與蓄積控制等技術(shù)方法森林采伐是森林經(jīng)營(yíng)的重要措施森林采伐貫穿于森林經(jīng)營(yíng)全過(guò)程,是森林資源經(jīng)營(yíng)管理的核心內(nèi)容,是關(guān)系到森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)森林采伐目的不是僅僅為了獲得木材,也不是為了調(diào)整森林結(jié)構(gòu),而是為了加速森林培育步伐,提高森林質(zhì)量,促進(jìn)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)森林采伐是所有經(jīng)營(yíng)性和利用性采伐活動(dòng)的總稱,分為撫育間伐、低質(zhì)低產(chǎn)林改造采伐、主伐和更新采伐等主要類型經(jīng)營(yíng)性采伐與利用性采伐越來(lái)越難以區(qū)隔,相互融合森林采伐與森林經(jīng)營(yíng)美國(guó)森林生態(tài)學(xué)家諾斯將北美森林可持續(xù)性下降的表現(xiàn)歸納為>森林幼齡化林分結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化森林斑塊小型化森林斑塊島嶼化林火狀況改變林區(qū)道路密度提高受威脅物種增加我國(guó)森林經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的非可持續(xù)性則更突出地表現(xiàn)為森林長(zhǎng)期過(guò)伐大量林地流失樹種簡(jiǎn)單化幾乎都與森林采伐政策相關(guān)林分幼齡化>林地衰退生產(chǎn)力下降森林采伐與自然保護(hù)以完整保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)為目的生態(tài)系統(tǒng)·嚴(yán)格保持自然狀態(tài),避免人為干擾以保護(hù)和增加生物種群數(shù)量為目的生物物種·實(shí)施自然或人工千預(yù),改善動(dòng)植物棲息環(huán)境以保持古地質(zhì)或生物遺跡為目的自然遺跡·保護(hù)遺跡的自然性,避免損害二)森林采伐管理的發(fā)展趨勢(shì)1950~1964年1965~1987年1987年以來(lái)木材實(shí)行計(jì)劃供給>1978年前,森林資源過(guò)度開發(fā),全國(guó)森>1987年后,森林采伐管理重心由年度計(jì)家統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷林覆蓋率由12.7%