機(jī)械工程基礎(chǔ)期末總復(fù)習(xí)課件-002

機(jī)械工程基礎(chǔ)期末總復(fù)習(xí)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。機(jī)械工程基礎(chǔ)期末總復(fù)習(xí)機(jī)械工程基礎(chǔ)期末總復(fù)習(xí)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。課代表王雪龍郭雨萌到綜合樓511聯(lián)系郭煒老師統(tǒng)一購(gòu)買檔案袋課程設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)包括:1.說(shuō)明書1份2.釜體筒體及下封頭三維建模實(shí)體1張3.上封頭及法蘭三維建模實(shí)體1張4.夾套筒體及下封頭三維建模實(shí)體1張5.三維裝配圖1張注明內(nèi)徑、壁厚、筒體高度、封頭高度等,每頁(yè)都需寫清班級(jí)姓名和學(xué)號(hào)“90后”高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多是獨(dú)生子女，從小在物質(zhì)豐裕、溺愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，其多以自我為中心，更多時(shí)候從自我利益考慮，希望別人單方面順從、照顧自己，較少顧及他人感受；而有的學(xué)生過(guò)分沉溺于網(wǎng)上不良信息而忽略與周圍人的交流和溝通，從而拉遠(yuǎn)了人與人之間的心理距離，以至于產(chǎn)生自閉心理，人際關(guān)系因此而淡化。這些問題使得高職生人際交往困擾和沖突的概率大大增加，影響了大學(xué)生人格的完善，而解決學(xué)生的自我中心和人際困擾也是高校輔導(dǎo)員的工作難題之一。鑒于此，本研究試圖探討人際困擾和自我中心的關(guān)系，分析影響高職生人際關(guān)系的諸多因素，希望能對(duì)高校的教育工作有所啟示。一、研究方法（一）研究對(duì)象在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)選取大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生共900名，進(jìn)行問卷施測(cè)，最終回收有效問卷852份，回收率94.7%。其中女生368名，男生441名；城鎮(zhèn)183名，農(nóng)村636名；獨(dú)生子女117名，非獨(dú)生子女685名。（二）研究工具1.大學(xué)生自我中心調(diào)查量表。由潘修嫻（2007）編制，共19題，具有良好的信效度。量表包括強(qiáng)調(diào)利己、自我認(rèn)可、忽視他人、責(zé)任外推、獨(dú)特感五個(gè)維度。2.人際關(guān)系綜合診斷量表。此量表是由鄭日昌（1999）編制，共28個(gè)問題，具有良好的信效度，用來(lái)測(cè)查大學(xué)生人際苦惱的分類和程度。量表分為四個(gè)維度：交談行為、交際與交友、待人接物、異性交往。（三）數(shù)據(jù)的收集與分析研究采用隨機(jī)抽?。ㄕ撼闃樱┓绞竭M(jìn)行，主試和指導(dǎo)語(yǔ)均一致，將測(cè)試數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS11.5forWindows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果（一）不同性別高職生人際困擾狀況和自我中心的差異檢驗(yàn)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明（見表1），男、女高職生在待人接物困擾、異性交往困擾方面的得分均值差異顯著，男生困擾程度顯著高于女生，在交談困擾和交際交友困擾上男、女生無(wú)顯著性差異；在自我中心上，男生在強(qiáng)調(diào)利己、自我認(rèn)可和忽視他人因子上的得分顯著高于女生，在責(zé)任外推和獨(dú)特感因子上男、女生無(wú)顯著性差異。自我中心存在顯著的男女性別差異，在強(qiáng)調(diào)利己、自我認(rèn)可、忽視他人三個(gè)因子上存在顯著差異，男生比女生更為強(qiáng)調(diào)和維護(hù)自己的利益，擁有更多的自我認(rèn)可，更不在乎他人的需要和感受。在責(zé)任外推、獨(dú)特感上沒有顯著差異，只是在平均分上男生大于女生。（二）高職生人際困擾與自我中心的相關(guān)分析1.四類自我中心者在人際關(guān)系上的差異比較。將852名高職生在自我中心的總分從高到底排序，分為四類：1代表典型非自我中心者；2代表一般非自我中心者；3代表一般自我中心者；4代表典型自我中心者。然后比較四類被試在人際困擾及各維度上的差異。從表2中可知，隨著自我中心分?jǐn)?shù)的增高，在各類困擾上的分?jǐn)?shù)也增高，而且在各類困擾上都有顯著差異，因此也就可以說(shuō)越自我中心者，人際困擾越嚴(yán)重。2.高職生自我中心與人際關(guān)系的相關(guān)分析。將高職生在自我中心量表上的得分與人際關(guān)系各維度的得分進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)矩陣見表3。從表3可知，除了自我認(rèn)可唯獨(dú)外，自我中心總分以及強(qiáng)調(diào)利己、忽視他人、責(zé)任外推、獨(dú)特感維度與人際困擾各維度都是顯著正相關(guān)，可見在自我中心的人中，具有強(qiáng)調(diào)利己、忽視他人、責(zé)任外推、獨(dú)特感四個(gè)特點(diǎn)的人，人際困擾程度就越高。（三）高職生人際困擾與自我中心的回歸分析為進(jìn)一步探討高職生自我中心與人際關(guān)系的確切關(guān)系，以人際關(guān)系困擾為因變量，以自我中心各維度為自變量，進(jìn)行線性多元回歸分析。采用逐步法策略，發(fā)現(xiàn)最終有四個(gè)因子保留在回歸方程中（見表4）。各因子的回歸系數(shù)顯著性t檢驗(yàn)均小于顯著性水平0.05，并且從容忍度和方差膨脹因子來(lái)看，各因子之間的多重共線性較弱，這表明了該回歸方程建立的有效性和合理性?；貧w方程為：人際困擾=4.428+1.265強(qiáng)調(diào)利己-1.097自我認(rèn)可+0.872責(zé)任外推+1.001獨(dú)特感。分別以人際關(guān)系困擾的各個(gè)維度作為因變量，以自我中心各維度為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步回歸分析。對(duì)交談困擾的回歸分析結(jié)果如表5所示，進(jìn)入交談困擾回歸方程式的變量有三個(gè)：獨(dú)特感、自我認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)利己，三個(gè)預(yù)測(cè)變量的聯(lián)合解釋變異量為15.7%，其中強(qiáng)調(diào)利己最具預(yù)測(cè)力，其單獨(dú)解釋量為4.5%。DW值接近2，沒有發(fā)生自我相關(guān)現(xiàn)象。三、應(yīng)討論的問題（一）高職生的人際困擾特點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在總的困擾程度及四種困擾類型中除了交際交友困擾外，其他都是很少或沒有困擾人數(shù)最多、有一定困擾其次、有嚴(yán)重困擾最少，因此說(shuō)高職生人際關(guān)系狀況尚屬良好，但交際交友困擾上問題比較突出?？偟睦_中嚴(yán)重困擾占18%，有一定困擾占34.7%，很少或沒有困擾占47.3%，有困擾人數(shù)超過(guò)了半數(shù)；有嚴(yán)重困擾的比例高于國(guó)內(nèi)之前對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究（周婧穎2010，隗晶林2011）。由此可見，農(nóng)類高職生在人際交往的困擾特別是交際交友困擾方面不能忽視。男女生在待人接物困擾類型、異性交往困擾類型、總的困擾程度中存在著顯著差異，男生得分都顯著高于女生；性別對(duì)其他類型不存在顯著的影響。不同家庭所在地的大學(xué)生在交談困擾類型中存在著顯著差異，鄉(xiāng)村的學(xué)生得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而對(duì)其他類型及總的困擾不存在顯著的影響。是否獨(dú)生子女對(duì)其他類型及總的困擾不存在顯著的差異。（二）高職生的自我中心特點(diǎn)分析高職生自我中心存在顯著的男女性別差異，P在中學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段一直占據(jù)重要地位，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單一，教師的直述所占比重較大。多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加多樣化，生動(dòng)有趣，豐富充實(shí)。1巧用媒體替代，提高教學(xué)效益?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段很簡(jiǎn)單，教師的講述和板書是最普通的，而在語(yǔ)文教學(xué)中最為突出，往往教師要花很大功夫去完成板書，更需要通過(guò)領(lǐng)讀等方式去培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，而利用多媒體設(shè)備就能很好地完成這些工作。在板書方面，多媒體可以快速為學(xué)生提供大量可視內(nèi)容，并且更新快，既提高了教學(xué)效率，又避免了教學(xué)的失誤給學(xué)生帶來(lái)的不良后果。同樣，在讀寫方面，多媒體有著更大的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)播放音頻，將發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音質(zhì)更好的朗讀呈獻(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以加進(jìn)音樂。如語(yǔ)文教師特別愛給學(xué)生領(lǐng)讀的是朱自清的《春》，但語(yǔ)文教師的水平參差不齊，總會(huì)有瑕疵，而配樂文章誦讀就沒這樣的問題，讓學(xué)生更能領(lǐng)悟到文章的境界，效果更為明顯。最后，在語(yǔ)文練習(xí)中，多媒體同樣能起到很大作用。一方面通過(guò)幻燈片的播放，讓練習(xí)的題目快速更新；另一方面，在校對(duì)答案時(shí)，不同字體的變換讓學(xué)生的視覺更為突出，加強(qiáng)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。2多方位引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)雖然屬于所有人都熟悉的的語(yǔ)言類，但通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中有很多學(xué)生并不對(duì)語(yǔ)文感興趣，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情。由此可見，真正有效的語(yǔ)文教學(xué)也許不是優(yōu)秀的知識(shí)傳授，而是如何能讓學(xué)生留在課堂。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，優(yōu)化教學(xué)效果。語(yǔ)文中的語(yǔ)言運(yùn)用最為突出的就是描寫和抒發(fā)情感，而真實(shí)是描寫和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中更多地使用單純的語(yǔ)言進(jìn)行描述，即便再生動(dòng)，也會(huì)有語(yǔ)言疲憊。多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，真實(shí)美麗的自然風(fēng)光，動(dòng)感的畫面甚至事件過(guò)程的演繹，都可以通過(guò)技術(shù)處理，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及事物的大小變化、視覺的快慢節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)、事件的發(fā)展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象。如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師可以通過(guò)資源整合，將網(wǎng)上有關(guān)故宮博物院的大量資料制成課件，通過(guò)精美畫面，真實(shí)再現(xiàn)故宮博物院的規(guī)模宏大，布局嚴(yán)密和諧，建筑精美，外觀壯麗；同時(shí)通過(guò)多時(shí)空、多事物的轉(zhuǎn)變，將其與其他古代著名建筑對(duì)比。如此，通過(guò)視覺和聽覺綜合形象、聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w效果，使學(xué)生從單純的語(yǔ)言敘述中解脫出來(lái)，換以活潑、生動(dòng)、直觀的畫面，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，增強(qiáng)教學(xué)效果。3巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)言氣氛引入情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，尤其在初中階段，學(xué)生的自覺性還處于待開發(fā)狀態(tài)，好的引入往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使參與學(xué)習(xí)成為他們的主動(dòng)需求。如《黃河頌》一課，教師在引入時(shí)播放有關(guān)黃河的綜合視頻，將黃河恢弘的氣勢(shì)、母親河的情懷先入為主，又以強(qiáng)烈的視覺沖擊讓學(xué)生感受到真實(shí)的黃河場(chǎng)景，學(xué)生的注意力極大集中，情感激發(fā)也一步到位，這時(shí)候再進(jìn)行課文的主題。這樣的情境導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情感，激發(fā)他們了解和學(xué)習(xí)課文的欲望。陶冶情感，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言優(yōu)美、情感流露的好文章。但是部分經(jīng)典美文離這個(gè)時(shí)代太遙遠(yuǎn)了，要使學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，較為困難。教師要感動(dòng)學(xué)生，常用朗讀，但由于大部分教師朗讀水平有限，效果往往不盡如人意。若用上一幅幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭……再加上標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話配音，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起思想認(rèn)同?！杜c朱元思書》是吳均寫給友人的一封書信。作者描繪了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，這是一篇美文。學(xué)習(xí)這篇文章，主要是讓學(xué)生感受美、鑒賞美、體味美。筆者利用網(wǎng)絡(luò)，精心選取表現(xiàn)富春江一帶美景的多張圖畫，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用美麗動(dòng)人、形象逼真的彩畫，配上悅耳動(dòng)聽的音樂，再現(xiàn)文章描繪的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生會(huì)意、入境、動(dòng)情?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊寣W(xué)生明白：這奇?zhèn)?、瑰麗、美妙、和諧的山光水色，使作者心靈得到凈化，精神得到洗滌，境界變得高尚；感覺人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味，作者寄情山水、厭棄塵俗的情趣得以表現(xiàn)。這樣不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。情節(jié)再現(xiàn)，引人入勝語(yǔ)文授課特別講究情節(jié)，能吸引人的注意力，能觸動(dòng)人的感情。學(xué)生從童年開始就喜愛聽故事，不論是課堂引入，還是相關(guān)課文，都可以以故事引入。如學(xué)習(xí)課本中的相關(guān)寓言時(shí)，按照寓言故事的內(nèi)容分別播放寓言動(dòng)畫，形象生動(dòng)，引人遐想。4利用多媒體，使語(yǔ)文活動(dòng)課動(dòng)起來(lái)初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求“學(xué)生能動(dòng)起來(lái)”，不僅要?jiǎng)幼?，還要?jiǎng)佣?、?dòng)眼、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)；不僅要求課堂環(huán)節(jié)動(dòng)起來(lái)，更要求將活動(dòng)課真正搞起來(lái)。而活動(dòng)課的實(shí)施，多媒體技術(shù)能起到很大的促進(jìn)作用。一是課堂常規(guī)活動(dòng)課，如課本劇、朗讀對(duì)抗賽、小組活動(dòng)等。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行課堂活動(dòng)課，以課本劇的形式開展，多媒體技術(shù)可以提供各種音效，配以動(dòng)畫，讓課本劇更加真實(shí)，學(xué)生的感觸更加深刻，課堂形式更加生動(dòng)。在各種語(yǔ)文知識(shí)對(duì)抗賽中則利用多媒體的大容量、快交割、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，讓比賽推進(jìn)快速，知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確，評(píng)判得體。二是專題活動(dòng)課的開展。語(yǔ)文專題活動(dòng)課形式多樣、內(nèi)容豐富，其中文學(xué)交流是重要的形式。不論是全部的學(xué)生參與，還是小組參與，將各種文學(xué)內(nèi)容以不同形式展示出來(lái)，多媒體是最好的選擇，它可以提供很多素材，并以更生動(dòng)的形式出現(xiàn)，讓交流更便利，順暢。5利用多媒體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教師亟待探討和解決的問題。多媒體技術(shù)為教育提供資源設(shè)備、課堂手段的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，更為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的條件。多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，更能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多更科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。這種方式可以在課堂中進(jìn)行，也可以通過(guò)家庭網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)?？傊?，初中語(yǔ)文課中多媒體的應(yīng)用是多方面、多形式的，需要在課堂實(shí)踐中逐步摸索，找到語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)的契合點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。課代表王雪龍郭雨萌到綜合樓511聯(lián)系郭煒老師統(tǒng)一購(gòu)買檔案袋課程設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)包括:1.說(shuō)明書1份2.釜體筒體及下封頭三維建模實(shí)體1張3.上封頭及法蘭三維建模實(shí)體1張4.夾套