瓦楞紙板生產(chǎn)線教學(xué)課件

瓦楞紙板生產(chǎn)線瓦楞紙板生產(chǎn)線瓦楞紙板生產(chǎn)線紙箱生產(chǎn)工藝流程■作者:龐增貴概述用作運(yùn)輸包裝的瓦楞紙箱于1907年出現(xiàn)于美國(guó),在第一次世界大戰(zhàn)期間,木箱運(yùn)輸包裝占80%,瓦楞紙箱僅占20%。到第次世界大戰(zhàn)期間瓦楞紙箱已占80%,成為最重要的運(yùn)輸包裝容器。2006年國(guó)包裝工業(yè)總值約3500億元,紙制品占59%我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村新世紀(jì)的發(fā)展目標(biāo)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要眾多農(nóng)業(yè)高科技人才的共同努力。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)高等教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要使命，是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力保障。目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大的差距，尤其是在農(nóng)業(yè)高新技術(shù)和新成果方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。因此我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。一、農(nóng)藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)課程的必要性我國(guó)農(nóng)藥產(chǎn)量現(xiàn)僅次于美國(guó)居世界第二位，但與我國(guó)農(nóng)藥工業(yè)的迅速發(fā)展相比，我國(guó)的農(nóng)藥科技發(fā)展相對(duì)滯后，生產(chǎn)的農(nóng)藥品種長(zhǎng)期以仿制為主，90%以上為發(fā)達(dá)國(guó)家的專利過(guò)期產(chǎn)品[1]。目前全世界已經(jīng)商品化的農(nóng)藥品種有3000多種，但具有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的品種還不到30種，這與我們國(guó)家農(nóng)業(yè)大國(guó)的地位極不相稱。要想真正成為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，我們必須走農(nóng)藥創(chuàng)制之路。因此，順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)高層次農(nóng)藥學(xué)人才，為新農(nóng)藥創(chuàng)制培養(yǎng)大量的人才儲(chǔ)備是當(dāng)前農(nóng)藥學(xué)教育工作者重要使命[2]。為了加強(qiáng)農(nóng)藥學(xué)高等教育的培養(yǎng)力度，提高新農(nóng)藥研發(fā)能力，為我國(guó)的新農(nóng)藥創(chuàng)制提供智力支持和人才保障，近年來(lái)我國(guó)許多高等院校尤其是農(nóng)業(yè)院校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了農(nóng)藥學(xué)專業(yè)，增補(bǔ)了新農(nóng)藥研發(fā)的相關(guān)課程，如西北農(nóng)林科技大學(xué)就先后將《新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)》列入了2008版和2014版本科教學(xué)培養(yǎng)方案。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)藥行業(yè)所處的狀況及新農(nóng)藥研發(fā)的流程和基本方法有系統(tǒng)地了解，肩負(fù)起創(chuàng)制具有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)新農(nóng)藥的歷史使命。二、新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)體系不合理，沒(méi)有統(tǒng)一教材。由于各單位的研發(fā)能力和側(cè)重點(diǎn)不同，因此課程的教學(xué)環(huán)節(jié)也是參差不齊。在2008版教學(xué)大綱修訂過(guò)程中，我校將該門(mén)課程列為面向制藥工程專業(yè)的獨(dú)立課程。有些院校只把新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容作為農(nóng)藥學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)來(lái)講授，這就導(dǎo)致課時(shí)少，課堂信息量小，內(nèi)容單一。但由于該門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致各院校授課內(nèi)容也不盡相同。因此，我們需要借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的整合與優(yōu)化，形成獨(dú)立的教學(xué)體系。2.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一。以往的教學(xué)內(nèi)容屬于純理論教學(xué)，講的都是條條框框；而且許多新的技術(shù)在發(fā)展，但教學(xué)內(nèi)容還停留在原有的高度，相對(duì)滯后。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)、微量檢測(cè)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，及其在新農(nóng)藥研發(fā)中的應(yīng)用，加快了新藥篩選的速度與成功率。但這些技術(shù)與方法目前僅限于研發(fā)企業(yè)內(nèi)部交流或?qū)W術(shù)論文的報(bào)道，還未被列入教學(xué)大綱。雖然也在以往的課程講授中作為涉獵內(nèi)容介紹給學(xué)生，但由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也影響了新技術(shù)的傳播和延續(xù)性。3.教學(xué)改革有明顯的課程偏向。從近年來(lái)涉及教學(xué)改革的研究報(bào)道可以看出：絕大部分教學(xué)改革針對(duì)的是老牌專業(yè)，而涉及新設(shè)課程的教學(xué)改革研究較少。其實(shí)新開(kāi)課程由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，還在摸索中前進(jìn)，更有較多的問(wèn)題需要探討和完善，也有更多的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和分享。在兩年的教學(xué)工作中，教研組不斷通過(guò)文獻(xiàn)查閱，補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，摒棄已經(jīng)過(guò)時(shí)的舊方法舊理論，試圖建立一套新的教學(xué)體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的需要。三、新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)的教學(xué)改革措施2.基本理論與科研實(shí)例相結(jié)合。農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教師除了教學(xué)任務(wù)外，也承擔(dān)多項(xiàng)科研任務(wù)。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直從事天然產(chǎn)物農(nóng)藥的研究與開(kāi)發(fā)，具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，每一項(xiàng)課題都可以作為課程中“從天然產(chǎn)物中創(chuàng)制新農(nóng)藥”章節(jié)的活教材。一方面通過(guò)向?qū)W生講授項(xiàng)目的立項(xiàng)依據(jù)、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施及科研成果的整體思路和流程，使學(xué)生從具體項(xiàng)目中輕松掌握天然產(chǎn)物農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)的原理與方法，并潛移默化地將科學(xué)的種子撒播在學(xué)生的心田。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與到教師在研的項(xiàng)目中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，在實(shí)戰(zhàn)中掌握基本理論與方法。此外，在承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，課題組還將多年的研究經(jīng)驗(yàn)與成果撰寫(xiě)成專著與同行共享。如吳文君教授編著的《從天然產(chǎn)物到新農(nóng)藥創(chuàng)制：原理?方法》，是多項(xiàng)科研實(shí)例與研究成果的積淀與精華，已經(jīng)被各大農(nóng)業(yè)院校列為本科與研究生教材或參考教材。典型案例與科研實(shí)例的區(qū)別在于，前者不屬于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果，是在對(duì)文獻(xiàn)調(diào)閱的基礎(chǔ)上對(duì)已發(fā)表的科研成果經(jīng)過(guò)吸收轉(zhuǎn)化后展現(xiàn)給學(xué)生，由于科研平臺(tái)的限制，學(xué)生的參與度不高；后者是團(tuán)隊(duì)成員自己主持的項(xiàng)目和取得的成果，是將最直接的科研體驗(yàn)傳授給學(xué)生，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生參與課題的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。如果將案例比作一副名畫(huà)，可以通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行賞析的話，科研實(shí)例就是參與到畫(huà)作中去，學(xué)會(huì)如何構(gòu)圖和渲染。通過(guò)科研實(shí)例教學(xué)，也可從中發(fā)現(xiàn)有潛力的科研苗子，為以后的科學(xué)研究做好人員儲(chǔ)備。3.與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)科研新進(jìn)展專題。專業(yè)課的典型特征就是既有成熟的理論體系和原理作為支撐，同時(shí)隨著科技的發(fā)展又不斷出現(xiàn)新的理論與方法。尤其是在網(wǎng)絡(luò)與信息高速發(fā)展的當(dāng)代，照本宣科已經(jīng)顯得不合時(shí)宜，教師需要經(jīng)常查閱與課程相關(guān)的最新研究與進(jìn)展，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。但專業(yè)課教材要求在一定時(shí)期內(nèi)維持其相對(duì)的穩(wěn)定性，才能保證知識(shí)體系的完整性與傳承性。因此，在不改變基本課程框架的前提下，教研組開(kāi)辟了“最新研究技術(shù)與進(jìn)展”專題，借此將最新的前沿技術(shù)介紹給學(xué)生。例如，通過(guò)“基因工程技術(shù)與新農(nóng)藥創(chuàng)制”、“生物信息學(xué)在新農(nóng)藥創(chuàng)制中的應(yīng)用”、“新農(nóng)藥篩選方法系列之熒光偏振免疫分析技術(shù)”等專題的講授，既開(kāi)拓了學(xué)生的專業(yè)視野，又激發(fā)了其對(duì)新知識(shí)的興趣與渴望。4.引入角色互換教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一方面從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件制作到課堂講授都由教師獨(dú)立完成，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性及其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使具創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力在一定程度上受到了限制[4]。另一方面，在上講臺(tái)前教師需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，尤其是對(duì)新技術(shù)專題講座的準(zhǔn)備，需要提前閱讀大量的文獻(xiàn)，進(jìn)行篩選、總結(jié)、吸收、整理和轉(zhuǎn)換，才能變?yōu)樽约旱闹R(shí)講授給學(xué)生。這種備課狀態(tài)往往貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生感受到的只是短短兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂講授。為了能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，體驗(yàn)與理解教師的勞動(dòng)成果，課程組引入了角色互換教學(xué)模式。即通過(guò)選取部分章節(jié)，由學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行授課，探索學(xué)生自學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)課程教學(xué)效果的影響。首先提前兩周將學(xué)生按每組5～6人進(jìn)行分組，指定各組講演的主題，組員分工協(xié)作查閱文獻(xiàn)，整理后制作成課件；然后由各組指定代表上臺(tái)講演，學(xué)生和教師聽(tīng)完后提問(wèn)，組員進(jìn)行答辯；最后教師對(duì)每組的講課效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。學(xué)生講演的主題，既可以是教學(xué)大綱規(guī)定的主要章節(jié)，以考察學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握，也可以是最新研究新技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料以及對(duì)信息整理歸納的能力。這種角色互換的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了空間，對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力以及增強(qiáng)社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)對(duì)每位成員進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)指標(biāo)有講演的技術(shù)性、完整性、新穎性，對(duì)講演內(nèi)容的熟悉度以及回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等。通過(guò)提問(wèn)一些延展性或前瞻性的問(wèn)題，比如“該技術(shù)與其他技術(shù)相比有哪些優(yōu)劣性？還可應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？”“如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)?zāi)銜?huì)做哪些改進(jìn)？”“就你目前的知識(shí)面，你覺(jué)得哪些技術(shù)還可以用于新農(nóng)藥創(chuàng)制？”等等，每個(gè)組員都可以回答或補(bǔ)充，以此來(lái)考察和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。此外，通過(guò)角色互換，學(xué)生在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到教師在教學(xué)過(guò)程中所付出的艱辛，增進(jìn)了師生間的感情交流和溝通，在以后的學(xué)習(xí)中更加尊重教師的勞動(dòng)成果，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。而反過(guò)來(lái)，良好的課堂秩序與教學(xué)氛圍又進(jìn)一步激發(fā)了教師的工作熱情和課堂感染力。經(jīng)過(guò)這兩年對(duì)農(nóng)藥學(xué)專業(yè)《新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，結(jié)合我校農(nóng)林院校特色專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)，目前該門(mén)課程的教學(xué)效果得到明顯提高并得以鞏固。典型案例和科研實(shí)例的引入，賦予抽象文字以生命力，活躍了課堂氣氛。而教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)和師生角色互換，又能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，打破了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維具有很好的促進(jìn)作用，也為今后我國(guó)新農(nóng)藥研究與開(kāi)發(fā)提供智力支持與人員儲(chǔ)備。但是，課堂教學(xué)畢竟不是實(shí)驗(yàn)技能課，過(guò)多地強(qiáng)化學(xué)生的參與度就會(huì)淡化教師的主體地位和引導(dǎo)作用。因此，如何在傳統(tǒng)授課模式中適度應(yīng)用并合理分配多樣化的教學(xué)手段，是我們今后工作中面臨的又一項(xiàng)重要課題。2007年筆者寫(xiě)了一篇《學(xué)做郵票》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了江蘇省教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，并在同年發(fā)表。時(shí)隔多年，再次教到此內(nèi)容時(shí)，突然又有了新的感悟。曾聽(tīng)說(shuō)，寫(xiě)文章要悟。我漸漸感受到它的真實(shí)性，雖然我所謂的“成”提起來(lái)恐會(huì)貽笑大方，然面對(duì)教育，每次自省，就是一種提升，于是奮筆疾書(shū)，于我，又將是一個(gè)新的開(kāi)始。筆者原先的設(shè)計(jì)以欣賞郵票做引，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情，為教學(xué)《學(xué)做郵票》做鋪墊。然后通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)郵票圖案、設(shè)計(jì)郵票面值、組合郵票三方面的探究來(lái)達(dá)到本課的技術(shù)要求。最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作加深對(duì)郵票文化的印象，激發(fā)對(duì)郵票文化的興趣，可謂是從生活中提取素材，再?gòu)淖髌分谢貧w生活。七年后，筆者開(kāi)始嘗試單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，帶著整體教學(xué)的眼光再翻開(kāi)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，總感覺(jué)它缺少了點(diǎn)什么，果然，在幾堂課下來(lái)后，問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。先看整體教學(xué)框架，為做郵票而做郵票，沒(méi)有思維含量；課與課之間沒(méi)有承前，更無(wú)啟后，缺乏整體性和連貫性；設(shè)計(jì)流程過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，忽略了作為主體的學(xué)生，而且教程也有教條之嫌。面對(duì)郵票這一作品，教師到底要教什么？這是一個(gè)“魚(yú)”和“漁”的問(wèn)題，更是一個(gè)為教而教還是為學(xué)而教的問(wèn)題，重新審視教學(xué)，我們需要再思考。筆者的做法是由末探本，從“郵票”這一本體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走近郵票，追溯郵票的歷史根源，感受郵票文化帶來(lái)的思想沖擊。●追根溯源，探尋郵票背后的秘密郵票的題材、郵票標(biāo)識(shí)、郵票的收集和收藏、郵票的欣賞、郵票的故事……正本清源，格調(diào)自會(huì)高雅，學(xué)生對(duì)郵票的理解則會(huì)更上一層樓，學(xué)習(xí)才能興趣盎然，學(xué)生才能真正由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者。1.郵票即文化通過(guò)某張具體的郵票，我們可以了解蘊(yùn)含其中的文化及歷史。筆者在開(kāi)展《學(xué)做郵票》教學(xué)前，先調(diào)查了學(xué)生對(duì)郵票的認(rèn)識(shí)，明確了需要讓學(xué)生了解郵票設(shè)計(jì)到發(fā)行的整個(gè)過(guò)程，如郵票怎么誕生的、郵票票面標(biāo)識(shí)的意義、郵費(fèi)的使用等。筆者希望通過(guò)一系列與郵票相關(guān)的知識(shí)的熏陶，學(xué)生能走近郵票，走進(jìn)這段文化，成為文化的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而演變?yōu)閭鞒姓摺?.文化浸潤(rùn)?quán)]票一套郵票就是一段歷史。有了一定的文化積淀，再來(lái)“俯瞰”郵票，我們看到的就不僅僅是表面化的郵票實(shí)物，還包含了郵票的內(nèi)在韻味。如果說(shuō)認(rèn)識(shí)郵票文化是由末探本，那么再感知郵票，就是由源及流，這必然是一個(gè)全新的境界。當(dāng)時(shí)很流行的福娃郵票，其文化底蘊(yùn)因?yàn)楸本┥陫W印發(fā)的大量資料而廣為流傳，學(xué)生無(wú)論是模仿還是獨(dú)立制作，都會(huì)不自覺(jué)地帶上自己對(duì)這一文化的理解，因而做出來(lái)的作品就會(huì)飽含生氣。上頁(yè)圖1是國(guó)家發(fā)行的實(shí)體郵票，上頁(yè)圖2是學(xué)生制作的電子郵票，相信大家也能感受到學(xué)生作品中不輸實(shí)體郵票的靈性。一幅作品，如果離開(kāi)了對(duì)文化的理解，那就容易流于形式，作品也會(huì)缺乏深度。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，靈動(dòng)地穿插郵票的知識(shí)，滲透一定的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和美學(xué)知識(shí)在其中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私忄]票的相關(guān)知識(shí)，以提高他們解讀作品的能力?！穹佃睔w真，賦予郵票獨(dú)特的魅力國(guó)家發(fā)行的實(shí)體郵票，或許有它的嚴(yán)肅性，但是教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制作的電子郵票，是否能夠體現(xiàn)出一些學(xué)生的特點(diǎn)呢？1.方寸之間容萬(wàn)物既然它能容，那么我們就可以嘗試各種樣式的電子郵票。在被郵票文化熏陶的前提下，用欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，無(wú)關(guān)大小，無(wú)關(guān)樣式。這是一種放，但是區(qū)別于亂放，這是一種返璞歸真的放，一種建立在領(lǐng)悟了郵票魅力意義上的放，它是一種思想層面的解放，是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)作需要靈魂缺少了思想精髓的郵票，虛有其表罷了。我們需要將自己的思想和精神通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)，能夠感染他人，才能充分發(fā)揮作品的價(jià)值?！裨偎伎肌秾W(xué)做郵票》只是一個(gè)個(gè)例，但筆者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)主題式教學(xué)課程有了更深的了解。這次的再思考，讓我獲得了與平時(shí)課堂教學(xué)不一樣的體悟。1.整體教學(xué)的串聯(lián)，更顯宏觀大氣通過(guò)主題的介入，將一堂課衍生成一個(gè)系列的整合課，學(xué)生就可以從知識(shí)的初步認(rèn)知慢慢過(guò)渡到對(duì)主題文化的了解，制作作品時(shí)就能水到渠成。這樣一個(gè)過(guò)程，既是一種文化的熏陶，也是一種技術(shù)的衍生，更能讓教學(xué)回歸生活，回歸本真。從源及流的思維方式，讓教師對(duì)整個(gè)單元教學(xué)有了一個(gè)宏觀的掌控，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了底氣，這樣的課堂顯得尤為大氣。2.主體意識(shí)的覺(jué)醒，教育回歸本真學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是我們的教學(xué)卻往往只是讓學(xué)生模仿教師的技術(shù)，這種停留在有樣學(xué)樣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是一種低效、低思想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)主題課程的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，將他們引導(dǎo)到自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的道路上來(lái)。3.擺脫課程的束縛，煥發(fā)強(qiáng)大生命力如果僅僅是一堂課，那么很難容納下如此大的信息量。但當(dāng)教師將信息課程通過(guò)主題整合到其他課程中時(shí)，它就重新煥發(fā)出了強(qiáng)大的生命力。另外，教師完全可以通過(guò)綜合實(shí)踐課程，將衍生出來(lái)的課程納入地方性課程的范疇，這樣既充實(shí)了課程資源，也拓展了課程內(nèi)容。教師不再忙忙碌碌地趕計(jì)劃，走進(jìn)度，教師可以慢下腳步，欣賞屬于我們課程的風(fēng)景。4.知識(shí)技能的提升，優(yōu)化特色課程有了一個(gè)主題目標(biāo)，教師的教學(xué)就有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了目標(biāo)，在達(dá)成主題目標(biāo)的過(guò)程中，我們可以自由收放，讓學(xué)生在框架中充分施展自己的本領(lǐng)，從盲人摸象式的學(xué)習(xí)變成整體把握下的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是技能提升的過(guò)程，也是知識(shí)不斷豐富內(nèi)化的過(guò)程。5.追根溯源的快樂(lè)，體悟思想精髓管中窺豹，可見(jiàn)一斑，可是當(dāng)我們從一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一個(gè)整體，再回歸一“斑”的時(shí)候，我們已經(jīng)達(dá)到看山不是山、看水不是水的境界了。這是一種縱觀棋局的快樂(lè)，更是一種掌控課程的快樂(lè)，這是作為學(xué)習(xí)主體所擁有的前所未有的自主性。一課未必一課，甚至課未必像課，但一定要有思想，給予學(xué)生跳一跳的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思維廣度與深度的發(fā)展提供可能。由末探本，由源及流，當(dāng)我們找到課程的源頭，再由源及流，教學(xué)就變得更容易、更精彩了，這就是主題式課程教學(xué)帶來(lái)的魅力。紙箱生產(chǎn)工藝流程■作者:龐增貴概述用作運(yùn)輸包裝的瓦楞紙箱于1907年出現(xiàn)于美國(guó),在第一次世界大戰(zhàn)期間,木箱運(yùn)輸包裝占80%,瓦楞紙箱僅占20%。到第次世界大戰(zhàn)期間瓦楞紙箱已占80%,成為最重要的運(yùn)輸包裝容器。2006年國(guó)包裝工業(yè)總值約3500億元,紙制品占59%句裝紙箱用途可用來(lái)包裝食晶、飲料、家用電器醫(yī)藥、日用/化妝品、機(jī)電等產(chǎn)品。包裝紙箱優(yōu)點(diǎn)重量輕三層(單瓦楞)紙板的重量按用紙175/150/150g/m2計(jì)算,約600g/m2,而同樣3mm厚度的木板的重量約為2000g/m2,是紙板的3倍以上?！癯杀镜推湓蠟樵?可用木漿(木材的邊角料)、草漿制作,并可方便地回用再利用(無(wú)公害)。(環(huán)保)易加工由于紙張的平整性,決定了其可以方便地進(jìn)行印便于儲(chǔ)存和運(yùn)輸由于紙箱能夠折疊,在儲(chǔ)存與運(yùn)輸時(shí)占用的空間很小很方便儲(chǔ)存與運(yùn)輸,而這是木材包裝