上海市東區(qū)水質凈化廠教學課件

上海市東區(qū)水質凈化廠41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾上海市東區(qū)水質凈化廠上海市東區(qū)水質凈化廠41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾東水質化杜岸介〔配文以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結合教學實踐，從教學資源、教學目標、教學手段及實踐運用四個層面來探討如何讓培智學校的課堂教學融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，收到更好的教學效果。智障學生生活情境學習興趣陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓我們的教材生活化?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》的培養(yǎng)目標中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。智障學生的最終培養(yǎng)目標是使其能回歸主流社會、自食其力。因此我在語文課堂教學中努力創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應社會生活，能自我服務的公民”。一、整合生活化教學資源。我所面對的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導致認知水平、理解能力、生活技能相對較差，因此在教學中，我依據(jù)學生（包括輕度、中度、重度）的身心特點、學習水平，編寫校本教材，開展單元主題教學，強調學生生活化的教學模式，以此激發(fā)學生的興趣，激勵學生主動學習、自主學習。比如結合季節(jié)編寫《春夏秋冬》；結合自然現(xiàn)象編寫《風、雨、雷、電》；結合日?；顒泳帉憽犊措娨暋贰斗棚L箏》《打籃球》等；結合節(jié)假日編寫《中秋節(jié)》《教師節(jié)》《春節(jié)》等；結合社會實踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時，我把授課內容安排在相對應的季節(jié)、節(jié)日、實踐活動里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續(xù)學習的良好基礎。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現(xiàn)由認知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。二、確立生活化教學目標語文學習的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產生、發(fā)展，在生活中學習和運用的。對于智力障礙學生來說，學習語言的最終目的就是為了實現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。當教師把社會生活的真實情境納入到語文課堂教學中時，不僅是對教材資源的有力補充、擴大和加深，而且還可以用生活的真實場景去感染學生，滿足學生渴望交流的愿望，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級的九個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學年、每學期、每?W科、甚至每節(jié)課，都要針對每一位學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等制定出個別化學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。三、運用生活化教學手段我們選編的校本教材，選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點，在進行識字教學時，我們將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，容易記，用得上。如教“開”、“關”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”“開門”、“關門”；教“走、跑、跳”時，請學生邊聽口令邊表演，學生的學習興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學效果較好。在學習課文《吃快餐》時，我?guī)ьI學生來到肯德基，認識漢堡、可樂、蛋撻、薯條，學習點餐，一起品嘗用餐。學生在真實的生活情境中進行了實踐，學會了知識，獲得了快樂。在學習“秋天”一課時，我以生活實踐為主，借助圖片、實物通過認一認，嘗一嘗，讓學生記住果實的名稱，認識一些常見的植物，同時認讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實品嘗”活動，煮熟花生、黃豆、玉米，教學生學會怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對學生進行了生活常識的教學，讓學生感受到了秋天是一個豐收季節(jié)，又對部分學生進行了手部的康復訓練。加強了對語文課的鞏固與拓展。語文教材中很多教學內容都是實際生活中的真實場景。但有些場景無法進行現(xiàn)場模擬，教師可在教學中將學生在生活中發(fā)生的類似場景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學生更加真實的體驗。這樣信息技術就成為支持和促進每個學生進行語言學習的場所。例如《銀行》《醫(yī)院》等這些生活氣息很濃的文章時，如不便帶領學生親臨現(xiàn)場體驗，可利用課件創(chuàng)設真實的情境，并根據(jù)實際生活中的操作流程設計課件內容，讓學生通過點擊電腦演練操作步驟，達到身臨其境的效果。這或許就是“教學做合一”的真諦吧。四、知識在生活中鞏固運用我們選編的語文教材內容，都從學生適應生活需要出發(fā)，教給學生一些生活常識和必要的日常用語。但是這些實用性很強的文本僅讓學生誦讀、記憶，學生是無法真正掌握語言交流的實際技能。只有演化為真實的情境，師生在情境中進行交際對話，學習語言交流應對策略，才能真正讓學生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現(xiàn)的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內容后，教師就可帶領學生進入到文本中的情境中。在教師的引領，點撥中學習招待客人的生活本領―問候、倒茶、聊天、送客；在學校模擬小超市掌握正確的購物方法―寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，并進行簡單的價格計算，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。在勞技課上，認識各種廚具，學習做飯的步驟和方法。學習了《愛勞動》之后，周末就要求學生根據(jù)課堂上學到的內容，結合學生各自的特點，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄談趧樱簰叩?、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監(jiān)督學生在做家務的同時，能夠回憶課堂上學習的操作方法。課堂構建的情境與現(xiàn)實生活越接近，越能幫助學生形成新的認知圖式，獲得的實踐經驗也越多。總之，學習是一種真實情境的體驗，學習發(fā)生的最佳情境越貼近真實世界，學習的效率越高。對于智力障礙兒童來說，他們學習語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學會運用所掌握語言去解決現(xiàn)實生活中的問題。我們選擇的教學內容越貼近于學生的生活，就能夠極大地增強學習效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養(yǎng)成殘而不廢的社會公民。因此，教師通過各種途徑創(chuàng)設真實的情境，使學生運用自身知識結構形成新的認知圖式，將是促進學生主動學習、理解運用語言，提高智力障礙語文課堂教學的有效途徑！新課改的不斷深入推進，在初中教學過程中，越來越多的人意識到以人為本這一教學理念的重要性，學校越來越重視這一理念，并做出了相應的改善。學生之間存在發(fā)展差異，這種差異不僅存在于學習能力上，存在于學生的日常各方面，新課改要求老師正視這種區(qū)別，并予以尊重。但是，在實際教學過程中，初中老師面臨著許多的任務，教學壓力大，一個老師可能同時教授幾個班的英語，這種壓力之下，老師的精力無法顧及到每個層次的學生。老師往往在處理這個問題時，采用的方式往往是“一刀切”，這種處理方式無法滿足所有學生的需求，這種方式極為不利于初中英語教學水平的提升。因此，在初中英語教學過程中實行分層教學極為必要，具有重要的戰(zhàn)略意義。這種教學模式有助于打破傳統(tǒng)的教學模式，使得不同層次的學生都能得到足夠的照顧和重視，兼顧了不同層次的學生。新課標的要求中明確指出，英語教學的最終目標和追求是讓學生得到更好的發(fā)展。因此在教學過程中，要讓學生的主題地位得到體現(xiàn)和尊重。因此在英語教學過程中，老師進行積極指導幫助學生提高英語學習積極性，使學習英語的熱情得到提升。在分層教學的過程中，學生的組成富有層次，學生可以得到應才施教的教學，在這個過程中，學生的自信心得到培養(yǎng)，這樣學生將以更大的熱情投入到學習中，最終教學目標得以達成。二、當前初中英語教學現(xiàn)狀在當前英語教學過程中，由于學生的知識能力程度不同，他們對英語的接受能力也存在很大的差異。首先，從初中生的英語學習接受能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，處于初中階段的學生們心智尚不成熟，他們的心理和生理尚存在缺陷，在學習過程中注意力容易分散。英語作為一門語言，在英語學習過程中，必須要加強對文章中語句的理解，這要求學生專注。在英語學習過程中，還存在這樣的問題，學生對英語學習不注重日常積累，多數(shù)學生的注意力集中在英語成績上，在學習的過程中缺乏必要的積極性，導致英語的水平難以得到顯著的提高。其次，從老師的角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語的教學過程中，老師并沒有認真注意到學生們的學習特點，在教學活動中，仍然是老師為教學主體，良性師生互動缺乏，教學的針對性極度缺失，教學內容設計尚不完善、尚不科學。在教學過程中，老師注意的都是中上成績的學生學習效果，沒有兼顧全局，低層次的學生很難融入到課堂中，這些都嚴重的影響到學生們的學習效率。更嚴重的是，老師沒有把控好英語學習的進度，學生很難跟上老師的節(jié)奏，學習積極性被嚴重削弱。最后，許多學生只有在課堂上接觸英語，課外不進行相應的拓展，這樣也嚴重的影響了學生的英語學習水平。三、分層教學下的教學探究（一）據(jù)學生水平進行分層在教學過程中，為了使教學質量得到相應提高，首先就要結合學生的實際英語水平以及學習特點進行學生分層。在進行學生分層的過程中，老師要對學生的實際情況進行綜合考量，實際深入的了解學生的實際情況，保證學生的層次以及數(shù)量都得到的良好的安排。除此之外，還要對學生的實際情況與進步進行記錄，并定期進行適當?shù)恼{整。（二）制定一個合理且科學的教學目標在進行學生分層之后，制定一個合理科學的教學目標就成了重中之重。在制定教學目標時，必須要遵循一個層次性的原則，在這個基礎上再制定教學目標。為了實現(xiàn)這個目標，教學必須從教學大綱出發(fā)，按照學生的實際水平，制定出富有層次性的教學目標，從而適應各個層次學生的需要。在制定科學合理的教學目標的過程中，我們要從以下幾個方面入手，首先，我們要明確教學的方向，將教學的對象和教學的目標相結合;其次，針對學習能力弱、學習成績差的學生，要重視并加強教育，制定符合他們實際情況的教學目標，尤其要重視他們的基礎鞏固，給他們提供幫助，使得這些學生掌握好基本的學習知識，提升他們的學習興趣和積極性。再次，學生的水平和能力處于中等的學生，要加強他們的綜合能力，對這個方向加強訓練，在能力上也要加強培養(yǎng)，挖掘潛能。最后，學生的水平較高時，除了進行必要的基礎性英語教育，還要加強英語深層次教學培養(yǎng)，幫助提升，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們學會自主性學習，給他們提供必要的幫助和恰當?shù)闹笇?。（三）教學內容安排合理在初中英語教學過程中，老師進行教學內容的合理安排是極為必要的，?牟煌?層次學生的實際情況出發(fā)，對教學目標和教學內容進行合理的劃分，讓每個學生的學習需求都得到滿足，老師在教學過程中要遵循循序漸進的原則，學習內容從易到難，從簡單到綜合。對學生的基本要求要予以滿足，對學生的實際情況予以尊重，從而有效的提升學生的整體水平，進而實現(xiàn)教學目標。（四）加強引導在英語教學過程中，老師在課堂上要體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，為學生提供恰當?shù)膸椭蛯W習指導，幫助他們掌握有效的學習方法。除此之外，切實考慮學生的實際需求，在老師的指導下，學生的練習得到了強化，并且學會在日常中解決實際問題，進而培養(yǎng)了學習能力。除此之外，我們要幫助學生學會自我學習，對不同層次的學生，運用不同的教學方