上海名城保護(hù)規(guī)劃與管理教學(xué)課件

上海名城保護(hù)規(guī)劃與管理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。上海名城保護(hù)規(guī)劃與管理上海名城保護(hù)規(guī)劃與管理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。上海歷史文化名城的保護(hù)規(guī)劃與管理上海市城市規(guī)劃管理局2006年7月29日上海地處太平洋西岸,長(zhǎng)江三角洲東端,位于沿江沿海兩大經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地帶交匯處。地域范圍6340平方公里,常住人口1640萬(wàn)。一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)（一）因材施教，促進(jìn)教育公平小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教室空間相對(duì)大，教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都能觀察得一清二楚。這樣，教師便可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，并隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。一堂課幾乎每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，最終在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如我平時(shí)在教學(xué)中，我根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的不同，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，讓每個(gè)學(xué)生都能“吃飽”，甚至“吃好”。由于人數(shù)比較少，我完全可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等不同，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生充分交流，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（二）能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生角色的轉(zhuǎn)變：教師盡可能地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者或?qū)а萁巧寣W(xué)生成為主體。由于班小了，教室里有了很大的位間進(jìn)行合理的課桌擺放，上課時(shí)，教師無(wú)論站在哪個(gè)位置，都在學(xué)生中間，都可以跟學(xué)生面對(duì)面交流，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑并及時(shí)解決，學(xué)生倍感親切。另外，小班額教學(xué)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問(wèn)題都交給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)、自我提升、自我發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不要立即予以指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，而是激勵(lì)學(xué)生自己盡全力去解決;實(shí)在無(wú)法解決，教師再引導(dǎo)學(xué)生相互解決，共同研究，讓學(xué)生在自解與合解中嘗到與困難作斗爭(zhēng)的喜悅。如果全班還是無(wú)法解決，教師再?gòu)摹昂笈_(tái)”走出來(lái)，做必要的引導(dǎo)、幫助、啟示，即做到“后教”。二、小班額教學(xué)策略（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程在小班課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教室空間大，這為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了可能，也為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人提供了條件。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，投入自己真實(shí)的情感，讓學(xué)生喜歡這門課程，在課堂上有話敢說(shuō)，有問(wèn)題敢提，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于參與。其次，給學(xué)生充足的時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，相互交流，充分討論。教師根據(jù)學(xué)生層次差異創(chuàng)造不同的條件，盡可能地進(jìn)行方法引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生能夠在各自的水平上得到不同程度的提高和發(fā)展。（二）創(chuàng)新課堂模式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)小班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教室空間大，用傳統(tǒng)的教師在黑板上大講特講的方式顯然不合時(shí)宜，因此探求新的教學(xué)模式當(dāng)務(wù)之急?！跋葘W(xué)后教，合作創(chuàng)新”的教學(xué)模式自然引入到課堂中，可以讓學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比一比誰(shuí)學(xué)得最好。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生將出現(xiàn)的問(wèn)題“兵教兵”“比”誰(shuí)教得最好。相互合作，“比”哪一組合作最認(rèn)真，效果最好。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全班每一個(gè)學(xué)生都積極參與到分析、解決問(wèn)題的行列中，使學(xué)生能夠知其然，更知其所以然。在“兵教兵”的合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加積極認(rèn)真投入，既提升了自己，又幫助了別人;既有利于學(xué)生高度緊張地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成能力，提升認(rèn)識(shí)水平，又能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我，最終得到身心的滿足和愉悅。（三）形象展示，興趣導(dǎo)學(xué)，角色轉(zhuǎn)變，激“活”課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，有多種方式。教師利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供“取之不盡，用之不竭”視覺(jué)教學(xué)形象;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;實(shí)物演示，喚醒經(jīng)驗(yàn)積累;音樂(lè)渲染，強(qiáng)化氣氛;圖畫再現(xiàn)，形象直觀;幻燈錄音，吸引注意等。另外，低年級(jí)還可把游戲引進(jìn)課堂，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。這不但增加了課堂教學(xué)容量，激活了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，更讓每個(gè)孩子都能得到鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂“活”起來(lái).在“活”的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以運(yùn)用多種感官去感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)由于班額小，每一個(gè)學(xué)生都能夠享受“教與學(xué)”的雙重體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（四）多元評(píng)價(jià)，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)展尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性學(xué)力是教學(xué)之目的。而在小班教學(xué)中，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，不僅讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，還充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。尤其從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、操作等方面多元化評(píng)價(jià)，既能創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（五）課堂內(nèi)外結(jié)合，注重實(shí)踐小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)容易組織，便于學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力。比如，在一年級(jí)教學(xué)中，我結(jié)合《春天》這一單元練習(xí)題，帶學(xué)生去尋春。每個(gè)學(xué)生開(kāi)心得就象出籠的小鳥(niǎo)，找到了很多我們意想不到的春天。我讓學(xué)生將自己看到的春天用手中的彩筆畫出來(lái)并進(jìn)行展示。由于學(xué)生少，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己說(shuō)畫、評(píng)畫，最終在說(shuō)、評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提升了自己的能力。總之，我們要結(jié)合安定區(qū)著力打造的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式和學(xué)校實(shí)際，更新教學(xué)理念，逐步探索并創(chuàng)新小班額教學(xué)方法，使這一教學(xué)模式得到有效推廣。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的自主活動(dòng)，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，所謂“教是為了不教”，即是重在養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用研究性的學(xué)習(xí)方式有助于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，在此我對(duì)農(nóng)村小語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)作些理性的探討。一、研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程的改革語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生在學(xué)會(huì)“正確的理解并運(yùn)用規(guī)范的祖國(guó)語(yǔ)言文字”的同時(shí)，達(dá)到育人、發(fā)展人的終極目標(biāo)。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)有效形式顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先要根據(jù)學(xué)生的需要和特定的教育理念與學(xué)生一道對(duì)課文進(jìn)行選擇與重組，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)序列更為合理。二、研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師更多起著指導(dǎo)作用，在相互的學(xué)習(xí)與合作中，教師以自己的智能優(yōu)勢(shì)用平等的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師不再只是知識(shí)上的傳授者，而是方法上的指導(dǎo)者。所以，教師有責(zé)任給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上提供幫助。三、研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂需要能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的教學(xué)形式、方法，從而“使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)”。課堂乃是研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基地。在課堂上是要習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，所以要發(fā)揮好“范文是一個(gè)例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中研究性的學(xué)習(xí)方法、途徑是貼近學(xué)生需要的，在實(shí)踐中，我在課堂上讓學(xué)生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學(xué)生在形象的層面上感受，在理性的思維中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。四、研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。所以有人響亮地提出：“學(xué)好語(yǔ)文，陶冶性靈，張揚(yáng)個(gè)性，塑造人格，立志創(chuàng)造！”但是因?yàn)椤罢Z(yǔ)文創(chuàng)造力絕非是一種知識(shí)特征，絕非是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的攝取、改組和運(yùn)用，而是與積累、涵詠、頓悟相伴而生的一種強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的不懈的心理取向、超越意識(shí)和精神品格！”研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的主體性參與及全程性投入，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的體驗(yàn)、感受。因而，學(xué)生的研究性語(yǔ)文作業(yè)只能是一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的短暫瞬間！五、學(xué)生研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，伴隨著學(xué)生研究的過(guò)程，旨在激勵(lì)與啟發(fā)，重在推動(dòng)學(xué)生主體的強(qiáng)化，著眼學(xué)生發(fā)展性的提高。通過(guò)舉辦展覽、出專輯、辦講座等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在發(fā)展、鍛煉的同時(shí)感受來(lái)自外界的評(píng)價(jià)。獲得成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)附屬內(nèi)驅(qū)力到自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變。上海歷史文化名城的保護(hù)規(guī)劃與管理上海市城市規(guī)劃管理局2006年7月29日上海地處太平洋西岸,長(zhǎng)江三角洲東端,位于沿江沿海兩大經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地帶交匯處。地域范圍6340平方公里,常住人口1640萬(wàn)。上海自1843年開(kāi)埠以來(lái),歷經(jīng)百余年,期間所建成的歷史建筑,莫定了今天上海中心城區(qū)的基本空間格局和風(fēng)貌景觀匯集東西方的建筑文化,是上海城市發(fā)展和時(shí)代變遷的歷史見(jiàn)證。1986年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)上海為國(guó)家歷史文化名城。歷史文化名城的保護(hù)工作是上海建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的重要內(nèi)容,也是“海納百川”的上海城市文化特色得以延續(xù)的必要手段。在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中,上海形成了“開(kāi)發(fā)是發(fā)展、保護(hù)也是發(fā)展”的城市建設(shè)理念,保護(hù)了城市歷史風(fēng)貌,提升了城市品位,弘揚(yáng)了都市文化,塑造了城市精神。上海歷屆市委市政府十分重視歷史文化名城保護(hù)。我們?cè)诙嗄甑膶?shí)際工作中取得了一些成果,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)主要工作有以下四個(gè)方面:明確保護(hù)對(duì)象,劃定保護(hù)范圍推避保護(hù)立法,明確保護(hù)要求三、制定保護(hù)規(guī)劃,加強(qiáng)保護(hù)管理四、確立保護(hù)機(jī)制,探索保護(hù)模式、明確保護(hù)對(duì)象,劃定保護(hù)范圍保護(hù)對(duì)象包括以下三方面內(nèi)容)保護(hù)建筑二)歷史文化風(fēng)貌區(qū)(三)風(fēng)貌保護(hù)道路一)保護(hù)建筑上海市保護(hù)建筑由文物保護(hù)單位和優(yōu)秀歷史建筑構(gòu)成。1、文物保護(hù)單位:上海市現(xiàn)有13處全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、113處市級(jí)文物保護(hù)單位。優(yōu)秀歷史建筑:上海市優(yōu)秀歷史建筑共有632處2138幢、總建筑面積約400萬(wàn)平方米。先后分四批,分別于1989、1994、1999、2005年由市政府公布(其中第一批61處同時(shí)為文物保護(hù)單位)。(二)歷史文化風(fēng)貌區(qū)1、中心城區(qū)12個(gè)風(fēng)貌區(qū),27平方公里1991年,外灘等十一片區(qū)域被列為歷史文化風(fēng)貌保護(hù)區(qū)。1999年,又劃定了中心城234個(gè)歷史街坊440處歷史建筑群2003年,在上述工作基礎(chǔ)上,上海確定了中心城12個(gè)歷史文化風(fēng)貌區(qū),總面積為27平方公里,約占上海市2003年建國(guó)初期建成區(qū)面積的三分之中心城12個(gè)歷史文化風(fēng)貌區(qū)從各自不同的側(cè)面展現(xiàn)了上海不同時(shí)期、不同地棫、不同風(fēng)格的城市與建筑風(fēng)貌,共同構(gòu)建起上海城市建設(shè)完整而多姿的整體畫面。例如在上海的老城(老城廂歷史文化風(fēng)貌區(qū))、公共租界(外灘、人民廣場(chǎng)歷史文化風(fēng)貌區(qū))、法租界(衡山路復(fù)興路歷史文化風(fēng)貌區(qū))的歷史格局、五角場(chǎng)地區(qū)反映30年代都市計(jì)劃思想的環(huán)形放射道路格局,都在如今的城市風(fēng)貌上仍有明顯的體現(xiàn)。老城廂歷史文化風(fēng)貌區(qū)風(fēng)貌區(qū)由人民路、中華路兩條環(huán)狀道路圍合而成,面積約2平方公里。區(qū)內(nèi)街道曲折、交錯(cuò)密布,為典型的傳統(tǒng)城市格局。本風(fēng)貌區(qū)是上海中心城內(nèi)唯一處以上海傳統(tǒng)