品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱-里斯公司課件

品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司品類戰(zhàn)略培訓(xùn)大綱里斯公司RiesCategoringStrategy里斯品類戰(zhàn)略全球最新品牌戰(zhàn)略方法與中國(guó)實(shí)踐里斯伙伴(中國(guó))公司2014-04-02艾·里斯,全球十大商業(yè)大師品牌戰(zhàn)略領(lǐng)域唯一入選者。R德魯克韋爾奇里斯喬布斯巴菲特課堂教學(xué)行為是教師在教育理念的支配下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，可分為三個(gè)層面：教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評(píng)價(jià)行為。?一、教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為表現(xiàn)1、教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題行為教學(xué)準(zhǔn)備是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。然而在實(shí)踐中，由于教師在思想認(rèn)識(shí)上的不足，以及學(xué)校管理上的弊端，導(dǎo)致教師的教學(xué)準(zhǔn)備誤入歧途，有名無(wú)實(shí)，出現(xiàn)了形形色色的問(wèn)題。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)等同于抄寫教案。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師僅僅把教學(xué)準(zhǔn)備等同于抄教案。一些教師從書(shū)店購(gòu)回各家教案集錦，置于案牘，隨用隨抄。(2)集體備課“有名無(wú)實(shí)”。現(xiàn)實(shí)中的集體備課形同虛設(shè)，不僅不能產(chǎn)生思維碰撞，反而是弊端重重。具體表現(xiàn)在：教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，應(yīng)對(duì)學(xué)校檢查，偷天換日，將集體備課搞成輪流備課，即任務(wù)分?jǐn)?，分頭撰寫，再匯編成冊(cè)，并美其名日：集體成果。(3)教學(xué)目標(biāo)虛化。一是照搬《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)參考》中的教學(xué)目標(biāo)。二是三維目標(biāo)“形同虛設(shè)”。三維目標(biāo)僅僅停留在表面上的兼顧，并不能有機(jī)地統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中。三是目標(biāo)表述抽象、空洞，缺乏可操作性。(4)教學(xué)內(nèi)容“教條化”處理。所謂教學(xué)內(nèi)容的“教條化”處理，是指在課堂教學(xué)中，教師唯教材至上，唯權(quán)威是從，學(xué)生只能俯首聽(tīng)命、絕對(duì)服從，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教學(xué)實(shí)施問(wèn)題行為觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)方面存在一定的個(gè)性差異，但是也反映出了一些共性的問(wèn)題行為。(1)課堂講述與指導(dǎo)問(wèn)題行為。受學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的約束，目前教師們很怕“講”，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。甚至有些學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)格規(guī)定教師的講授時(shí)間，由此導(dǎo)致的后果是教師在該講述的時(shí)候也不講述。(2)低層次的課堂問(wèn)答問(wèn)題行為。形式上的互動(dòng)行為發(fā)生頻繁，累計(jì)長(zhǎng)達(dá)半節(jié)課以上，但都屬于學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)性行為，要么是教師提出復(fù)習(xí)性的問(wèn)題，學(xué)生憑記憶回答，要么教師提出判斷正誤的問(wèn)題，學(xué)生只做是非、對(duì)錯(cuò)回答。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。(3)自主、合作、探究的問(wèn)題行為。幾乎每節(jié)課都有學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式的自主、合作、探究，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、切實(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的目的，徒有形式。(4)課堂管理問(wèn)題行為。觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與小組討論的時(shí)間超過(guò)1.5分鐘，一部分學(xué)生的話題就游離于課堂內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生一直進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。因此教師針對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題而采取的管理行為明顯增多，除在教學(xué)開(kāi)始之前的常規(guī)紀(jì)律整頓，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師停頓教學(xué)整頓紀(jì)律的次數(shù)將近10次，紀(jì)律整頓時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)到9分鐘。3、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題行為從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)看，考試的頻繁與新型評(píng)價(jià)方式的冷遇形成了極大的反差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不僅教師在課堂上會(huì)經(jīng)常安排一些小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)，更為嚴(yán)重的是，學(xué)校除了期中、期末考試外，還普遍采取月考的形式，每月都由教務(wù)處統(tǒng)一安排各科進(jìn)行全校范圍內(nèi)的測(cè)驗(yàn)。與之相對(duì)照，新課程改革所提出的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的理念，在教學(xué)過(guò)程中則很難有所體現(xiàn)。顯然，測(cè)驗(yàn)與考試仍然是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式，甚至是唯一方式。反思是為教師自身而存在的行為，其直接目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。然而在實(shí)踐中，教師更多關(guān)注課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)施行為，對(duì)課后反思重視不夠，反思不及時(shí)，與下一節(jié)課的準(zhǔn)備不銜接。二、教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為的歸因1、教師整體素質(zhì)低下是問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在根源，教師素質(zhì)不高會(huì)造成教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，并直接影響到教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)問(wèn)題的教學(xué)觀念。教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)核，教學(xué)行為是教育觀念的外化。不同的教學(xué)觀念就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。如教師通常把自己視為。知識(shí)的傳播者一學(xué)生心中的權(quán)威”，總是把學(xué)生當(dāng)做被塑造的對(duì)象。這種居高臨下的態(tài)度和過(guò)時(shí)的思想觀念，很容易導(dǎo)致其行為出現(xiàn)問(wèn)題。(2)專業(yè)技能的欠缺。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師們不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育理論知識(shí)的欠缺，而且在實(shí)踐中表現(xiàn)出教學(xué)技能普遍低下，一些年輕的教師甚至不知道備課的基本程序，更不知道如何去有效地駕馭和管理課堂，使得教師面對(duì)具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性的教學(xué)情境時(shí)，缺乏必要的教育智慧，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致了各種各樣的教學(xué)問(wèn)題行為。2、學(xué)校管理制度是教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為的外在原因。制定教學(xué)規(guī)范和制度是用來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，然而，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校教學(xué)規(guī)范和制度，由于與教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活相背離，反而成為滋生問(wèn)題行為的“溫床”。以教學(xué)檢查制度為例，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)常規(guī)檢查形式化，不僅引起了教師的厭煩情緒，也成為教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為產(chǎn)生的直接動(dòng)因。例如在對(duì)教案的檢查中，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)只重形式，不重內(nèi)容，由此導(dǎo)致教師往往把寫教案視為教學(xué)之外的額外任務(wù)――為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，于是，抄襲教案、從網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象已經(jīng)導(dǎo)致了教案功能的異化，并不能反映教師的真實(shí)教學(xué)意圖，也改變了教案檢查的初衷，無(wú)法起到對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控的作用。更為嚴(yán)重的是，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)事實(shí)上仍然是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，這種做法必然會(huì)導(dǎo)致教師為了得到學(xué)校以及上級(jí)主管部門的認(rèn)可，片面追求升學(xué)率，而出現(xiàn)不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身需要的違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)問(wèn)題行為。當(dāng)然，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為的原因還有很多，如辦學(xué)條件的落后也易導(dǎo)致教師滯后性的教學(xué)行為?？偠灾?，導(dǎo)致教師教學(xué)問(wèn)題行為的因素是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，需要深入分析，對(duì)癥下藥，從而糾正問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。2014年9月15日，有媒體報(bào)道，重慶一名求職的大學(xué)生因在手寫的400字個(gè)人簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)了24個(gè)錯(cuò)別字，而遭到面試公司的拒絕。這名大學(xué)生的遭遇令人同情，暴露出來(lái)的問(wèn)題具有普遍性，應(yīng)該引起人們的警惕和深思。盡管中國(guó)的教育決策者從來(lái)沒(méi)有放松對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，但是，無(wú)論是小學(xué)生，還是中學(xué)生或大學(xué)生，似乎都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有厭倦情緒，甚至有抵觸情緒，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。就高中生而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一、學(xué)習(xí)興趣不濃不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣索然。早自習(xí)時(shí)間，很少聽(tīng)到他們瑯瑯的讀書(shū)聲；上課時(shí)很少聽(tīng)到他們回答問(wèn)題的聲音，很少看到他們記筆記的身影，難有被提問(wèn)的榮幸；做作業(yè)只愿意做選擇題，主觀題要么不做，要么答一句話了事；課余時(shí)間鮮有人讀經(jīng)典、讀名著、練書(shū)法、背古詩(shī)。二、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度，一種漠視的態(tài)度。學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《藥》的時(shí)候，根據(jù)課后練習(xí)的要求，我布置了一篇作文，改寫《夏瑜的故事》。結(jié)果在這次作文中，出現(xiàn)了兩壇“宋河好酒”，一瓶“黃瓜洗面奶”。兩壇“宋河好酒”是這樣出現(xiàn)的：半夜三更，夏瑜被綁赴刑場(chǎng)，一群青年得知了這個(gè)消息，便抬著一壇酒來(lái)給他送行，他們一邊走一邊高嚷：“夏瑜為革命東奔西走，為何不準(zhǔn)喝宋河好酒？”另一個(gè)同學(xué)措辭稍有不同：“夏瑜為革命東奔西走，為的是喝宋河好酒！”那瓶“黃瓜洗面奶”的出現(xiàn)更有戲劇性：紅眼睛阿義為了從夏瑜那里撈到好處，就去和他套近乎，主動(dòng)要求表演武功給他看，于是從地上撿起一塊磚來(lái)，要表演頭頂開(kāi)磚的拿手好戲，沒(méi)想到所撿之磚乃一鋼筋水泥制品，結(jié)果磚沒(méi)開(kāi)成，倒把自己打昏了，夏瑜見(jiàn)阿義打昏了自己，便打開(kāi)牢門，逃走了；正在這時(shí)，夏三爺來(lái)找阿義告密，看見(jiàn)阿義躺在地上，夏瑜不在了，慌忙叫醒阿義，讓他去追夏瑜；阿義到底是練過(guò)功夫的，不一會(huì)兒，就把夏瑜追趕回來(lái)，這時(shí)，夏瑜便對(duì)阿義說(shuō)：“看你跑得滿頭大汗，灰塵滿面的，我建議你去買一瓶黃瓜洗面奶來(lái)洗一洗?！卑⒘x哪里聽(tīng)他，一個(gè)耳刮子扇了過(guò)去?？吹竭@些離奇古怪的情節(jié)，真叫人哭笑不得。我們不作上綱上線的分析，說(shuō)他們損害了革命先烈的形象，褻瀆了前驅(qū)者的人格，只說(shuō)他們所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)作文的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，也叫人不能接受：這樣的隨心所欲！這樣的不負(fù)責(zé)任！三、學(xué)習(xí)效果不好因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性，所以學(xué)習(xí)的效率低，效果差，經(jīng)不起生活的檢驗(yàn)。就拿寫字來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高中生中，有很多人寫字發(fā)倒筆，最簡(jiǎn)單的字也寫錯(cuò)，如把“初”字寫成“示”字旁，“今”字多寫一點(diǎn)，一句古詩(shī)寫無(wú)數(shù)遍總是寫不對(duì)，等等。四、各方面的能力差聽(tīng)說(shuō)讀寫，是一個(gè)人掌握和使用一種語(yǔ)言的四種基本技能。但是現(xiàn)在的高中生這四種能力都極其欠缺。我經(jīng)歷過(guò)一次和學(xué)生溝通交流不暢而產(chǎn)生的尷尬。雖然我一再告誡自己不要點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，以避免學(xué)生的尷尬和造成師生之間的矛盾，但那天還是忍不住點(diǎn)了1班班長(zhǎng)的名。上課不到五分鐘，我看見(jiàn)1班班長(zhǎng)把身體轉(zhuǎn)過(guò)去和后面一排的學(xué)生說(shuō)了一句話，我看了他一眼，他也看了我一眼，我以為他知道自己上課講小話的行為已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)，會(huì)改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽(tīng)講，便沒(méi)有追究，我接著繼續(xù)講課。沒(méi)想到過(guò)了不到一分鐘，他又把身體靠近左邊的同學(xué)，和左邊的學(xué)生說(shuō)話。我終于忍不住，點(diǎn)了他的名：“張然（化名），我現(xiàn)在沒(méi)有叫你們討論問(wèn)題，你們?cè)谡f(shuō)什么？”張然停止了講話，臉上的神情一下凝重起來(lái)。我一邊上課，一邊觀察，發(fā)現(xiàn)張然整節(jié)課都不高興。我想，可能是點(diǎn)名批評(píng)傷害了他，畢竟是一班之長(zhǎng)，受到老師的點(diǎn)名批評(píng)，會(huì)影響在同學(xué)中的威信，今后開(kāi)展班級(jí)工作會(huì)有困難。再說(shuō)張然是一名上課舉手發(fā)言的積極分子，現(xiàn)在的高中生舉手發(fā)言的可不多，我并不想失去這位課堂上的好幫手。所以我決定下課后和他溝通一下，緩解師生之間的緊張氣氛。下課了，我來(lái)到張然身邊，微笑著問(wèn)道：“張然，剛才上課時(shí)在說(shuō)什么？”張然紅著臉說(shuō)：“我們?cè)谟懻搯?wèn)題。”“我沒(méi)有要你們討論問(wèn)題呀！”“總比2班班長(zhǎng)上課玩手機(jī)好些！”張然怒氣沖沖的說(shuō)完這句話，掉頭離開(kāi)了教室。2班是我當(dāng)班主任的班。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生不準(zhǔn)在教室使用手機(jī)。那天上課的時(shí)候，走到2班班長(zhǎng)身邊，看見(jiàn)他拿著個(gè)手機(jī)，就沒(méi)收了。后來(lái)了解到，他是借別人的手機(jī)上qq，沒(méi)有來(lái)得及關(guān)機(jī)，被我發(fā)現(xiàn)沒(méi)收了。為了不影響這位班長(zhǎng)的威信，我沒(méi)有在班上公開(kāi)這件事，讓他寫了一份檢討交給我。2班學(xué)生都不知道的事，1班班長(zhǎng)怎么知道？而且還拿這件事來(lái)反擊我，我覺(jué)得有點(diǎn)難受。盡管張然說(shuō)話的語(yǔ)氣很不友好，離開(kāi)教室的方式很不禮貌，但我還是忍著沒(méi)有生氣，我不想把我們之間的裂痕越拉越大，師生之間也要講究“和為貴”。當(dāng)張然回到教室的時(shí)候，我心平氣和地笑著問(wèn)道：“你怎么知道2班班長(zhǎng)玩手機(jī)的事？”不做聲?！?班班長(zhǎng)玩手機(jī)，我讓他寫了三千字的檢討……”“未必您叫我不吃飯我就不吃飯？”突然冒出來(lái)的這句話一下激起了我心中的無(wú)名火。“我什么時(shí)候叫你不吃飯了？我叫你上課不講話跟叫你不吃飯是同樣性質(zhì)嗎？身為班長(zhǎng)怎么帶頭遵守紀(jì)律？……”我大聲吼起來(lái)，張然的臉紅一陣，白一陣。我的這一陣吼叫吸引了全班同學(xué)的目光，教室里出奇的靜。張然的心中一定充滿了怨恨。果然，晚上我去查寢的時(shí)候，在走廊遇到了張然，平時(shí)總是微笑著和我打招呼的他視而不見(jiàn)的從我身邊走過(guò)。本想通過(guò)溝通緩解師生之間的緊張氣氛，沒(méi)想到收到的是相反的效果，溝通以失敗告終。造成這種狀況的原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。第一，急功近利的學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。在那些以上大學(xué)為讀書(shū)目的學(xué)生看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件不劃算的事，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不一定考出好成績(jī)。他們認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，紛繁蕪雜，無(wú)法把握，要想學(xué)好語(yǔ)文，非一日之工可以達(dá)到目的，客觀條件又不容許他們把過(guò)多的時(shí)間和精力放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，因?yàn)榕掠绊懫渌颇康膶W(xué)習(xí)。在這種“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的情況下，哪一個(gè)情愿“把自己的名字寫在孫山之后”呢？因?yàn)闆Q定一個(gè)人命運(yùn)的并不是語(yǔ)文一科的成績(jī)，而是六科的總成績(jī)，所以為了保證總分上得去，能夠在大學(xué)校園里給自己掙得一席之地，一些同學(xué)便有意無(wú)意地放棄了認(rèn)為不易得分的語(yǔ)文，而把大量精力投入到了他們認(rèn)為可以立竿見(jiàn)影的數(shù)理化上。第二，學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。語(yǔ)文難學(xué)，這是眾所周知的事實(shí)，語(yǔ)文一無(wú)公式，二無(wú)定理，三無(wú)套路，所謂舉一反三，觸類旁通，在語(yǔ)文科上似乎難以做到，學(xué)語(yǔ)文似乎沒(méi)有規(guī)律可循。語(yǔ)文難考，這幾乎成了所有學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人的共識(shí)，每次考試結(jié)束，學(xué)生心中最沒(méi)底的就是語(yǔ)文，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文考試涉及的內(nèi)容廣而雜，精而細(xì)，學(xué)生無(wú)所適從。第三，社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。曾幾何時(shí)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)傳遍了神州大地，使得無(wú)數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)到了癡迷的程度。另外，對(duì)于那些急于想上大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)理化不失為一條捷徑：每年的數(shù)理化競(jìng)賽，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，可免試保送上大學(xué)，如果能夠進(jìn)入國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，就會(huì)成為名牌大學(xué)的搶手貨；而那些在語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)中得了獎(jiǎng)的同學(xué)，卻無(wú)人問(wèn)津。兩者的差別如此之大，尊卑如此之顯，有誰(shuí)還會(huì)安心于語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？就是那些對(duì)語(yǔ)文有點(diǎn)興趣的同學(xué)也被誘惑而鉆到數(shù)理化的題海里去了。要改變高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必須做好下面幾項(xiàng)工作。第一，正面引導(dǎo)。語(yǔ)言能力是人的智能結(jié)構(gòu)中最基本的能力，不管從事什么職業(yè)，都要有語(yǔ)言能力作基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力不僅僅是一種普通的生存技能，而是經(jīng)由語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的關(guān)乎真善美的整體人文素質(zhì)。2014年央視舉辦的“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”引起了很多人的關(guān)注，傳遞出一個(gè)積極的信號(hào)：傳承中華文明，語(yǔ)文責(zé)無(wú)旁貸。第二，深化教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情景，變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需求，努力提高課堂教學(xué)效率。第三，必要的強(qiáng)制手段。對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散，敷衍塞責(zé)，無(wú)所用心，得過(guò)且過(guò)的學(xué)生采用一點(diǎn)強(qiáng)制手段可能會(huì)收到意想不到的效果。強(qiáng)迫他們認(rèn)字，