激素調(diào)節(jié)-公開課教學(xué)課件-002

激素調(diào)節(jié)-公開課課件精品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。激素調(diào)節(jié)-公開課課件精品激素調(diào)節(jié)-公開課課件精品6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第六章大體生命活動的調(diào)節(jié)第四節(jié)激素調(diào)節(jié)ResourcesCenterNationalCenterforEducationalTechnology山央電化整青館源山則學(xué)習(xí)目標口說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類、位置和它們所分泌的激素口說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)?？谂e例說明人的生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié),但也受激素調(diào)節(jié)的影響ResearchontheEvaluationIndexSystemofInnovationAbilityofCollegeStudentsunderMakerEducationLiuHan（XuchangUniversity，Henan，Xuchang，461000）Abstract：In2015，withthetideof"publicentrepreneurshipandinnovation"，theword"maker"waswrittenintothenational"twosessions"congressgovernmentworkreportforthefirsttime，whichhasarousedgreatconcern.Makerhasbecomeanimportantorientationofeducationalreform，inthiscontext，whethertheinnovationabilityofcollegestudentscouldbeentrulyimprovedundertheenvironmentofmakereducationhasbecomeatopicthatweshouldstudyanddigout.Thispaperanalyzesthestatusofmakereducationathomeandabroad，carriesoutresearchontheindependentinnovationabilityofcollegestudentsintheenvironmentofmakereducation，andconstructsevaluationindexsystemofindependentinnovationabilityofcollegestudentsinmakereducation.Itishopedtostudytheeffectofinnovationabilityofcollegestudentsundertheenvironmentofcmakereducation，andintegratetheelementsofinnovationabilityinaseriesofnewenvironments，tobetterprovideagoodreferenceforthesubsequentdevelopmentofcollegemakereducationandthedirectiondeterminationofcollegeeducation.1客教育研究現(xiàn)狀2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運動”的發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”[1]。在我國創(chuàng)客教育中，2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點：1.1關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計算和互動媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進行全面改革和升級，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。1.2關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究2大學(xué)生自主創(chuàng)新能力創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。我國學(xué)者對創(chuàng)新理論的研究始于20世紀80年代。而對于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實現(xiàn)科技突破，進而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展，保障國家安全的活動[7]。宋河發(fā)，穆榮平認為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要創(chuàng)新收益而進行的能形成長期競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新活動[8]。郭昌欣認為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進行創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認為自主創(chuàng)新是一個后起國家在加速推進現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點主要是突出自主創(chuàng)新中競爭力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強。綜合以上觀點，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進轉(zhuǎn)化力進行提升，以科技發(fā)展為支撐實現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。通過對自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高校現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。3創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標體系3.1大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標體系構(gòu)建原則為了保證指標體系的科學(xué)、準確和實用性，所有的指標體系的構(gòu)建都是在一定準則下進行的。通過對公認的指標體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標體系構(gòu)建原則如下：3.1.1客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標體系必須要客觀真實地反映他們的專業(yè)知識構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個目標主體以及與指標之間的客觀聯(lián)系。同時，要保證整個指標體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個影響因素在指標體系中的整體性。3.1.2可對比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對比就是指在指標選取時不僅要考慮各個大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。3.1.3定性與定量原則。對于指標體系的構(gòu)建，需要考慮各個指標層級中的量化程度，可以量化是指標體系中完成最終評價的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標體系的客觀性，可以進行定量指標分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準確反映各個指標所對應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。3.1.4目標性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價更加規(guī)范和利于控制，指標體系的建立就要注意目標選取要明確，可以很好地對評價活動進行引導(dǎo)，更加方便開展工作。從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標與定量指標結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標，準確地設(shè)計指標體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標體系真實的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。3.2創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標體系構(gòu)建通過分析指標體系建立的準則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個一級指標；第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標是評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標，對于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新知識的豐富是創(chuàng)新活動的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實時信息水平等四個二級指標。第二，創(chuàng)新利用能力則是針對大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進行設(shè)定。對于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動重要的影響因素。第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標準。第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標。包括知識更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效新程度等方面。所有創(chuàng)新活動的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿Γ瑵摿Φ拇笮Q定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。本文在構(gòu)建指標體系時考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級指標，按照指標體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點，確定4個一級指標；然后根據(jù)指標量化和目標明確性原則分出二級指標，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標體系。指標體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點，挑選出相關(guān)的一級指標，組建基本指標體系。在一級指標基礎(chǔ)上，按照指標評價的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標，并運用定量分析方法，對相關(guān)指標進行定量判斷，篩選出二級評價指標，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標體系的構(gòu)建。通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價指標的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個大學(xué)生可能會同時具有不同的創(chuàng)新特點。在這種情況下，對于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標體系的評價要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點，關(guān)聯(lián)影響各項指標的關(guān)鍵因素，才能使指標體系客觀、準確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實際情況，也為我們進一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評價工作做好了鋪墊。兒童時期可以說是人生發(fā)展的最關(guān)鍵時期，在兒童時期誦讀中華文化的經(jīng)典無疑會給他們帶來一筆寶貴的財富，讓他們受益終生。經(jīng)典誦讀屬于小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，在小學(xué)階段進行經(jīng)典誦讀，可以讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段誦讀到中國傳統(tǒng)的文化經(jīng)典，對傳統(tǒng)文化的吸收和學(xué)習(xí)方法的豐富更有幫助。探索農(nóng)村小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是十分值得研究的課題，我們必須認真思考。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查、課堂觀摩以及教師訪談等方法，筆者發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村學(xué)校在經(jīng)典誦讀實施方面主要呈現(xiàn)出以下狀況。1.教師對經(jīng)典誦讀認識不夠。在經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)中，相當一部分教師只是讓學(xué)生去背誦，對于經(jīng)典作品的講解只是簡單地翻譯而已，至于學(xué)生能不能理解，教師則不太在意。2.課堂教學(xué)方式單一。我們知道誦讀與背誦是不同的，誦讀并不等同于背誦，如果學(xué)生不能理解，哪怕暫時背會了，過后也會很快忘記，這顯然極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積極性。3.教師與學(xué)生互動交流不夠。單純以背誦的方式進行經(jīng)典誦讀，教師和學(xué)生之間互動交流不夠。小學(xué)生本身自我約束性就不強，如果課堂教學(xué)方法枯燥，學(xué)生感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主人，則會降低誦讀興趣。二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的對策要想使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，最好的方式就是讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者認為教學(xué)設(shè)計尤為重要，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的參與意識。為此，筆者在教學(xué)中注重提高學(xué)生參與的積極性，著重從情感參與、行為參與以及認知參與三個方面切入，以此提高教學(xué)效率。1.心與心交流，注重學(xué)生的情感參與。我們知道，真正的課堂教學(xué)活動是心與心的交流。新課標中明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！眱和瘯r期是人生情感真實細膩的時期，學(xué)生的內(nèi)心世界是純潔的，學(xué)生所展示出來的情感是真實的。語文作為重要的文化載體，要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進入學(xué)生的心靈，教師就要喚醒學(xué)生真切的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。2.以賽促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的行為參與。在教學(xué)中，教師可以把經(jīng)典誦讀與開展競賽或詩文表演相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心以及表現(xiàn)的欲望。比如，在教授《春日》這首詩時，讓學(xué)生找出或者說出有關(guān)贊美春天的詩句，說得最多的學(xué)生能獲得一份小禮物。如此一來，學(xué)生紛紛舉手背誦詩句。另外，教師還可以將音樂和經(jīng)典詩文結(jié)合起來，將學(xué)生的視覺和聽覺等感官調(diào)動起來，結(jié)合詩歌的主題選擇那些與詩歌有聯(lián)系的音樂，然后讓學(xué)生跟著音樂伴奏去誦讀詩文。3.角色扮演，加強學(xué)生的認知參與。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心目中的地位很高，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。新課程標準中明確要求，課堂學(xué)習(xí)要實現(xiàn)師生全面互動，即學(xué)習(xí)過程的交際化，這是將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單項分析指導(dǎo)變?yōu)閹熒矊W(xué)互動的雙向交流。所以，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，當遇到可以編排成課本劇的詩文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的編排，讓學(xué)生分角色表演。例如，在教授李白的《贈汪倫》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫。學(xué)生表演得很認真，李白站在船頭揮著手向汪倫告別，表演汪倫的學(xué)生流著眼淚，一邊打著拍子，一邊唱著送別的歌。這種表演使學(xué)生對詩的內(nèi)容理解得更透徹，并順利進入到詩境，感受詩意，使學(xué)生在一個寬松的語言環(huán)境中接受經(jīng)典詩文的熏陶感染，并充滿自信和激情地去誦讀。總之，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程理念，對教學(xué)方式和方法不斷改進，注重學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造出各種有利條件，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索符合農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)方式，以更好地服務(wù)于新課程理念下的傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀。第六章大體生命活動的調(diào)節(jié)第四節(jié)激素調(diào)節(jié)ResourcesCenterNationalCenterforEducationalTechnology山央電化整青館源山則學(xué)習(xí)目標口說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類、位置