明朝建立和專制制度的加強-人教版教學課件

明朝建立和專制制度的加強人教版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让鞒⒑蛯Ｖ浦贫鹊募訌娙私贪婷鞒⒑蛯Ｖ浦贫鹊募訌娙私贪?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘缺菊陆Y(jié)構(gòu)明清時期⌒4Q封建專制制度的空前加強中封建社會由盛而衰國封建經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)地位,明朝中后期出現(xiàn)資本主義萌芽統(tǒng)一多民族國家進一步發(fā)展,奠定我國今天疆域的基礎(chǔ)日益走向閉關(guān)鎖國期世界產(chǎn)份級革命斯航路開學習目標1、重點掌握:明朝封建君主專制制度加強的措施;八股取士及其危害2、重點理解:為什么說封建君主專制統(tǒng)治的加強表示著封建制度的衰落?足球，作為當代世界的第一大體育運動，也在不斷影響著中國青少年的成長。隨著國家對青少年足球發(fā)展的不斷重視，“校園足球”項目開始在初中體育教學中積極展開。這一項目不但激發(fā)了中學生對足球的熱愛，也間接得推動了我國足球事業(yè)的發(fā)展。在初中體育中引入校園足球項目，這需要教育工作者不斷重視、學習教學方法的改革。1.培養(yǎng)校園足球文化在2015年1月26日，國務(wù)院審議通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，其中對校園足球的重視，讓初中體育引入校園足球教學得以快速發(fā)展。曾有足協(xié)領(lǐng)導(dǎo)說過，“中國足球不缺身體、不缺技術(shù)，缺的是文化”。因此，在推行校園足球教學的同時，首要先推行校園足球文化。足球文化一般包括足球物質(zhì)文化、足球制度文化和足球精神文化。校園足球文化一般是在足球教學、足球競賽以及有關(guān)足球其它形式的活動中逐漸形成的。初中的體育課還是以教學為主，在體育課上開展校園足球教學時，教師可以先在學生中培養(yǎng)起一種足球文化的氛圍。應(yīng)該盡量帶學生到比較專業(yè)的足球場地去學習足球，這是最基本的。但是目前許多學校，尤其是經(jīng)濟條件比較落后地區(qū)的中學，很少有比較專業(yè)的足球場，有的甚至沒有足球場。在上體育課時，就是找一塊空地踢踢球而已。如果這樣，很多學生就感受不到足球場的魅力和足球的文化。另一方面，在校園足球的教學過程中，不是只有室外的學習，還可以穿插室內(nèi)學習。教師可以征詢大家的意見，利用多媒體播放比賽視頻、球星介紹、精彩進球等與足球相關(guān)的視頻資料，讓學生真正領(lǐng)略到足球的魅力。教師還可以利用視頻對足球的一些規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)等知識進行講解。2.運用足球游戲教學興趣是最好的老師，對于在初中體育中引入校園足球教學，前提就是要先培養(yǎng)中學生對足球的興趣，想辦法讓更多的學生參與到足球運動中來。在初中校園足球教學中，巧妙使用足球游戲來激發(fā)中學生對足球的熱愛，讓體育課堂不再枯燥乏味。在輕松愉悅的氛圍中，讓學生感受到足球運動所帶來的快樂。在體育課上，教師每次都要帶領(lǐng)學生做一些準備活動，以防在運動中受傷。傳統(tǒng)教學中，教師一般只是帶領(lǐng)學生做拉伸的操或慢跑，方式單調(diào)，枯燥乏味。因此，教師可以用一些簡單的小游戲來代替這些傳統(tǒng)的準備活動。例如，顛球，兩人一組互相頭頂球，曲線運球接力跑等。在傳統(tǒng)的準備活動中引入足球，可以快速集中學生的注意力，使身體在短時間內(nèi)興奮起來，并迅速進入狀態(tài)。在足球的基礎(chǔ)技能教學中，教師可以將一些常規(guī)的基礎(chǔ)動作技術(shù)與游戲相結(jié)合，讓學生在積極地參加游戲中體會動作要領(lǐng)，練習基礎(chǔ)動作。比如在練習運球時，可以把原來的障礙物換成真實的學生，比比誰通過的人多。在練習傳接球時，可以放置一個水桶，看誰能把球傳到水桶里，或者掛起一個呼啦圈，看誰傳的球能穿過呼啦圈。另外，在學習跑位與戰(zhàn)術(shù)配合時，教師可以任意設(shè)置不同的場景進行實際演練。例如，可以采用攻方多守方少，還可以采用攻方少守方多的模式，具體的攻守人數(shù)還可以任意設(shè)定。這樣可以讓學生體驗到不同的攻守情況，不但全面、同時提高了學生的進攻和防守的能力，也真正給學生帶來了足球的樂趣。在初中開展校園足球的教學中，多用足球游戲來帶動基礎(chǔ)技能的學習。通過靈活多變的教學方法讓學生在快樂中學習足球，掌握基礎(chǔ)技能。教師應(yīng)及時掌握新的足球教學理念與方法，并積極應(yīng)用到校園足球的教學中。3.豐富足球教學內(nèi)容校園足球的宗旨是人人參與，讓每一個學生都能融入到足球教學中。但在初中體育的足球教學中，應(yīng)該考慮到學生之間的差異，教師不能簡單、機械地設(shè)定一成不變的教學內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)不好、體能較差的學生不能適應(yīng)正常的足球訓(xùn)練，如果長期下去就會失去對足球的興趣。如果為了照顧水平低的學生，只進行基礎(chǔ)練習，水平高的學生又提不起興趣。針對不同的學生，教師應(yīng)對這些學生進行分組，根據(jù)每組的特點和水平，制定對應(yīng)的教學內(nèi)容。例如，水平較低的一組可以進行足球基礎(chǔ)技能的練習，水平高的一組可以進行戰(zhàn)術(shù)配合練習。另外，在日常的足球教學中還可以多組織一些教學比賽，把基礎(chǔ)技能、戰(zhàn)術(shù)配合等都可加入到比賽中。例如，在學習了一段時間顛球以后，可以組織一場顛球比賽，并提供一些小的獎勵來提高學生們的積極性。讓學生在課下自由結(jié)組，每次下課前進行一場小組之間的循環(huán)比賽，三對三、五對五等，到學期末最后決出冠軍。在初中體育校園足球的教學中，教師要不斷創(chuàng)新、豐富教學內(nèi)容，以滿足不同學的的需求。為了讓女生也都參與到校園足球中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變常規(guī)的足球教學理念，結(jié)合女生比較喜歡的運動來進行足球教學。例如，在足球教學中引入跳繩、毽子等不同運動，這樣不但滿足了女生的需求，也豐富了教學內(nèi)容。讓大家都參與到校園足球中來，在足球中獲得快樂與健康。校園足球已上升為了國家戰(zhàn)略的一部分，教育工作者更應(yīng)該積極推進校園足球進入初中體育課堂。校園足球，不但培養(yǎng)了學生對足球興趣，也增強了學生的身體素質(zhì)。在校園足球的教學過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，學習掌握最新的教學方法，真正把校園足球融入到體育教學中。一、高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀在開展本次研究之前，高職公共英語教學都是采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學模式。在課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，從而造成了英語教學的困難。教師重知識、輕能力，教學以教師講授為主，忽視學生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學生實踐和興趣范圍。無法激發(fā)學生的學習熱情和動力，無法產(chǎn)生和教師的共鳴，無法提高學生智力和情感期待持久的積極性和主動性。長期重結(jié)果，輕過程，重成績，輕素質(zhì)，重量化，輕綜合的英語評價，過分強調(diào)甄別與選拔的教育評價機制，忽視激勵功能。考試從最初的手段變成了師生最終的目的。由此可見，要在課堂上提高學生的學習興趣，改善現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)學生的年齡心理特點，采用適當?shù)慕虒W方法和手段，采用新的教學模式，才能在有限的教學時間里提高教學效果。二、分層教學模式的理論基礎(chǔ)1.分層教學的概念。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。2.分層教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國，分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如源于孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。三、分層教學應(yīng)用于高職高專公共英語教學的優(yōu)勢分層教學在國外教學研究中已經(jīng)非常成熟，而在我國，雖然教育工作者們對分層教學的研究越來越深入，但是通過筆者對保定市各高職院校公共英語課程教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前采用的還是傳統(tǒng)的教育體系和教育制度。“同一專業(yè)大一統(tǒng)”的教育、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。四、分層教學模式在高職高專公共英語教學中的實施分層教學各個模式不是獨立的個體而是相互聯(lián)系的，筆者認為從目前高職公共英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從學生分層，教材選用及教師分配分層，教學目標分層，教學過程分層及評價分層幾個方面進行具體實施，教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的要求。我院首先根據(jù)學生的高考成績將一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A、B兩部分，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的英語水平。因我院英語教授課時是兩個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學期能通過英語b級；在第二學期通過更深的學習之后，能夠達到英語四級；在大學的幾年學習中最好能夠拿到英語六級證書。而B班學生則期望能在第一個學期打好基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習，要求在第二學期能夠考過英語b級。在教學過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生同樣有成就感。綜上所述，高職高專公共英語教學采取分層教學法是有必要的，也是符合高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的。實施分層教學，符合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。還可以促進教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。本章結(jié)構(gòu)明清時期⌒4Q封建專制制度的空前加強中封建社會由盛而衰國封建經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)地位,明朝中后期出現(xiàn)資本主義萌芽統(tǒng)一多民族國家進一步發(fā)展,奠定我國今天疆域的基礎(chǔ)日益走向閉關(guān)鎖國期世界產(chǎn)份級革命斯航路開學習目標1、重點掌握:明朝封建君主專制制度加強的措施;八股取士及其危害2、重點理解:為什么說封建君主專制統(tǒng)治的加強表示著封建制度的衰落?第一節(jié)明朝的建立和專制制度的加強本節(jié)結(jié)構(gòu)、明朝的建立和君主專制的加強1、朱元璋建立明朝,統(tǒng)一全國2、朱元璋調(diào)整中央和地方官制,加強君主專制統(tǒng)治3、《大明律》和特務(wù)統(tǒng)治的加強4、八股取士二、“靖難之役”和營建北京像復(fù)祖太明時間:1368年國號:大明年號:洪武都城:南京明太祖:朱先璋朱元璋(1328-1398)奴明時期全圖瓦刺(亦力把里新疆韃達日本海烏第河哈密明月京⊙是部a/ATaL南海及海外諸島唐御史大夫皇相權(quán)權(quán)太尉中書省時帝曾省省部戶部兵部工部明朝中央集權(quán)皇帝中央(六部)閣禮‖兵‖刑‖工部‖部‖部‖部‖部‖部(三司)府地方民布刑按軍政政|獄|察使政使司都指揮使司殿閣大學士是明太祖朱元棣時設(shè)立的。開始時只是五品官,侍立皇帝左右,以備顧間。明成祖即位后,殿閣大學士開始參預(yù)決策,起草詔令,批答奏章,成為實際上