部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3-古詩(shī)三首【護(hù)眼版】課件

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3古詩(shī)三首【護(hù)眼版】26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3古詩(shī)三首【護(hù)眼版】部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3古詩(shī)三首【護(hù)眼版】26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。③古詩(shī)三首六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)寒食唐】韓翃語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的深度和廣度，以及技能、技巧和運(yùn)用知識(shí)的能力的掌握。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)在形式上要精心設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文作業(yè)的批改同時(shí)又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，這種指導(dǎo)又比較充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，具有針對(duì)性，可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。一、自主性作業(yè)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師要有的放矢地設(shè)計(jì)多種多樣的自主性作業(yè)，把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。如，學(xué)習(xí)了杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，課后可以讓學(xué)生自主選擇幾首描寫春天景色的古詩(shī)背誦。如，學(xué)習(xí)了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后可給學(xué)生布置一兩首描寫有關(guān)送別的古詩(shī)背誦。這樣靈活多變地給學(xué)生布置作業(yè)，可以使學(xué)生的被動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)作業(yè)。二、多類型、多層次性作業(yè)興趣是最好的老師，是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。老師布置的作業(yè)要多類型，讓學(xué)生感興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去完成。所以，老師布置的作業(yè)應(yīng)該富有色彩，充滿情趣。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施教，因材布置差異性的、多層次性的作業(yè)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)。三、實(shí)踐性作業(yè)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要貫穿于學(xué)生熟悉的日常生活之中。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。鼓勵(lì)學(xué)生在逛街、逛商場(chǎng)時(shí)留意廣告詞，宣傳標(biāo)語(yǔ)，從用詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)廣告詞中的錯(cuò)別字加以改正，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，在豐富的社會(huì)生活中使語(yǔ)文知識(shí)得到內(nèi)化。四、探究性作業(yè)新課程理念更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)應(yīng)該以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如，學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》后，可以想象一下，五壯士在狼牙山上會(huì)遇到什么情況？他們會(huì)怎樣戰(zhàn)斗到底？結(jié)合語(yǔ)文每一單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行探究，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的探究，激活學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。如，在教學(xué)“春聯(lián)”時(shí)，通過(guò)讀春聯(lián)，析春聯(lián)，對(duì)春聯(lián)，體會(huì)春聯(lián)的特點(diǎn)，自己編寫春聯(lián)。還可以結(jié)合單元訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《林海》，提示學(xué)生哪些語(yǔ)句是抒發(fā)感情的，是怎樣表達(dá)感情的，同時(shí)想想自己平時(shí)習(xí)作時(shí)是如何表達(dá)真情實(shí)感的。五、分層性作業(yè)教一些篇幅較長(zhǎng)的背誦性課文，例如教《開國(guó)大典》時(shí)，讓一些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、記憶力較強(qiáng)的和學(xué)有余力的學(xué)生背誦全文。而語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，背誦有困難的學(xué)生不要求他們?nèi)谋痴b，可背誦重點(diǎn)段落，如“這莊嚴(yán)的時(shí)刻……是全國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)”。再如，在“假如我是導(dǎo)游”的作業(yè)布置上可分三層：（1）找出家鄉(xiāng)的優(yōu)美景物或名勝古跡寫簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)游詞。（2）找寫得較好的導(dǎo)游詞并加以分析好在何處。（3）找寫得較好的導(dǎo)游詞，畫出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)。如此，語(yǔ)文能力不同層次的學(xué)生都能得到一定的訓(xùn)練并獲得提高。六、學(xué)生參與作業(yè)批改在老師的帶領(lǐng)下，老師教給學(xué)生批改作業(yè)的方法和批改作業(yè)的要求，讓學(xué)生批改作業(yè)，可采取以下批改作業(yè)的方法：1.師生共同批改作業(yè)批改作業(yè)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要因人而異，區(qū)別對(duì)待。師生共同有針對(duì)性地批改優(yōu)等生和學(xué)困生的作業(yè)，批改中盡量保存學(xué)生的意愿，不要大刪大改，要批出錯(cuò)誤的地方，要求學(xué)生及時(shí)糾正。再通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生作業(yè)的對(duì)比，教給學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生獨(dú)立批改自己的作業(yè)。2.學(xué)生互改把學(xué)生分成若干個(gè)小組，好的差的搭配，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同批改簡(jiǎn)單的作業(yè)，然后老師檢查。3.學(xué)生自己批改老師講清批改要求，讓學(xué)生獨(dú)立批改自己的作業(yè)。批改后交于老師檢查。七、改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式在作業(yè)批改中分層評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)當(dāng)先。尊重每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在作業(yè)評(píng)價(jià)中采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的方式，對(duì)一次作業(yè)進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去機(jī)械的、無(wú)用的、重復(fù)的作業(yè)形式，切實(shí)減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。剛從幼兒園升到小學(xué)的農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生，在初次接觸拼音反應(yīng)的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產(chǎn)生的不安定、不接受現(xiàn)象，對(duì)拼音學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是致命的，令老師堪憂。這時(shí)老師的引導(dǎo)非常重要，如何讓每個(gè)孩子對(duì)課堂充滿期待與渴望，讓他們預(yù)見自己會(huì)是學(xué)習(xí)的小能手？如何讓每個(gè)孩子在最短的時(shí)間內(nèi)愛上拼音、進(jìn)而愛上語(yǔ)文呢？筆者通過(guò)調(diào)查、研究，進(jìn)行了以下拼音教學(xué)操作形式的研究，得到了一定的成效。一、培養(yǎng)意識(shí)：學(xué)習(xí)拼音愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手，快樂成長(zhǎng)對(duì)于未接觸的知識(shí)與未知的領(lǐng)域，孩子會(huì)充滿期待和渴望，但萬(wàn)一受到挫折又會(huì)不愿認(rèn)真對(duì)待或置之不理。拼音學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)別孩子來(lái)講，就像一只“攔路虎”，拼音學(xué)不好，可能對(duì)整個(gè)一年級(jí)甚至以后的學(xué)習(xí)失去信心。跟孩子們分析了拼音對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性后，也讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音只要講究正確的方法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度并不難。一年級(jí)孩子尚小，“先入為主”效應(yīng)占主導(dǎo)地位，近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”沒有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會(huì)樹立學(xué)好拼音的信心。二、營(yíng)造氛圍：課堂教學(xué)趣味性、民主性，快樂收獲布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”于此，筆者在拼音教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)行多種實(shí)踐性活動(dòng)的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。（1）看一看：學(xué)習(xí)新的拼音，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)觀察圖片與拼音之間的關(guān)系，能激發(fā)一年級(jí)孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眲?dòng)態(tài)的視頻總是學(xué)生的最愛，在日新月異的信息大時(shí)代，搜索到關(guān)于拼音教學(xué)的動(dòng)態(tài)視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實(shí)用的？需要斟酌，權(quán)衡時(shí)間上的有限性，資料上的實(shí)用性。（2）做一做：實(shí)踐是最好的老師，孩子通過(guò)動(dòng)手操作得到的知識(shí)記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)階段，主要是以形象思維為主。動(dòng)手操作的直觀性豐富了教學(xué)內(nèi)容的感性教材，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識(shí)，促進(jìn)形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）編一編：朗朗上口的自編自創(chuàng)的拼音兒歌教學(xué)法，是根據(jù)拼音字母其形、音的一些特點(diǎn)，編成孩子易學(xué)、易背的兒歌，使孩子們?cè)趦焊璧恼b讀中學(xué)習(xí)和掌握拼音。從兒童心理特點(diǎn)以及對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)上我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童一般對(duì)于押韻的語(yǔ)句容易記住。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把一些拼音知識(shí)編成兒歌引入課堂，使得學(xué)生在誦讀拼音兒歌中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。（4）猜一猜：所謂猜謎語(yǔ)教學(xué)法就是根據(jù)拼音的音、形的特點(diǎn)來(lái)編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。這類教學(xué)法通常運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課如果不采用一些特別能吸引學(xué)生眼球和注意力的教學(xué)方法，是很難激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)槎际且呀?jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提起來(lái)他們都認(rèn)為索然無(wú)味，如采用這一方法，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)形中更發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力等。（5）玩一玩：游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。從初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)陂_開心心的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且在游戲教學(xué)中孩子們可以得到肯定，能夠被認(rèn)可是每個(gè)學(xué)生所需要的。三、激勵(lì)鞏固：學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍，快樂爭(zhēng)鋒激勵(lì)在小學(xué)生教育過(guò)程中具有必要性，科學(xué)的激勵(lì)可以強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為，也可以使小學(xué)生獲得自信和愉悅感，從而達(dá)到不用激勵(lì)就可以保持和繼續(xù)其好的學(xué)習(xí)行為。筆者在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，采用激勵(lì)法，讓學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍?？傊匆艚虒W(xué)時(shí)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在舒適自由的氛圍中讓學(xué)生敢于表達(dá)、愛上表達(dá)。從貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)開始，從他們喜歡的話題開始，從他們熱愛的學(xué)習(xí)方式開始，不拘泥于某種方法，不強(qiáng)加于不是孩子自己理解的東西，在潛移默化中讓孩子懂得主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。收獲在付出的過(guò)程中更加快樂，更加珍惜。③古詩(shī)三首六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)寒食唐】韓翃作者簡(jiǎn)介韓翃,唐代詩(shī)人,字君平,南陽(yáng)(今屬河南)人。與錢起等詩(shī)人齊名,為“大歷十才子”之主要作品:《宿石邑山中》《同題仙游觀》等。知識(shí)備查寒食節(jié),通常在冬至后的第105天,過(guò)去在節(jié)日期間不能生火做飯。大課堂圓■■聽朗讀,注意詩(shī)歌朗讀節(jié)奏。試著讀幾遍,疏通字詞寒食大課堂h【唐】韓翃圓■■春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。詩(shī)文解讀春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。春城:指春天的京城。御柳:皇城里的柳樹。詩(shī)意:暮春時(shí)節(jié)的長(zhǎng)安城處處柳絮紛飛,落花飄散,寒食時(shí)節(jié)東風(fēng)吹拂著皇御花園里的柳樹。專r太課望日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。漢宮:這里用漢朝皇宮來(lái)借指唐朝皇宮。傳蠟燭:指宮中傳賜新火。五侯:這里泛指權(quán)貴豪門。詩(shī)意:夜色降臨,皇宮里忙著傳蠟燭,裊裊輕煙散入王侯貴戚的家里。專r時(shí)大課堂春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。白天無(wú)處不:雙重否定加重肯定語(yǔ)氣,有效烘托出全城都沉浸在濃郁春意之中的盛況,表達(dá)效果更強(qiáng)烈。飛:動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈,表現(xiàn)出了春天的勃然生機(jī),同時(shí)說(shuō)明時(shí)節(jié)是落花隨風(fēng)飛舞的暮春?！帮w花”明寫花暗寫風(fēng),蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。這兩句景物描寫寫出了長(zhǎng)安城的迷人春光。把春日的長(zhǎng)安稱為“春城”,富于美感。處處“飛花”,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出寒食節(jié)花絮紛飛的迷