問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月一、問題解決及其能力培養(yǎng)(重點(diǎn))172

目的——運(yùn)用所學(xué)的知識、技能、策略來解決實(shí)際問題或進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

案例1：

鎖扣之謎

案例2：

誰來送這封信呢？第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1、問題和問題解決問題——個(gè)體所遇到的不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的疑難情境。問題解決——由一定疑難情境引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。173第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決的三個(gè)基本成分或條件：

(問題情境性)目標(biāo)指向性、認(rèn)知系列、操作系列。問題解決的類型：——常規(guī)性問題解決（解決的是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題）——?jiǎng)?chuàng)造性問題解決（解決的是沒有現(xiàn)成方法和固定答案的問題）第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月①本質(zhì)分析：行為主義理論——機(jī)體獲得對新的刺激情境作出適當(dāng)反應(yīng)的過程。格式塔心理學(xué)理論——有機(jī)體對問題情境中的各種關(guān)系的頓悟。學(xué)習(xí)分類理論——學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。

如奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等。信息加工理論——問題解決具有三個(gè)基本特征：目標(biāo)的指向性、子目標(biāo)的分解、算子的選擇。第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月②問題解決心理過程的模型杜威（美）模型——暗示（產(chǎn)生認(rèn)知困惑）診斷（確定和界說問題）假設(shè)（提出假設(shè)，形成方案）推理（檢驗(yàn)推斷）驗(yàn)證（證實(shí)，駁斥，或改正）杰克模型——建立問題表征搜尋解法解法的執(zhí)行與評價(jià)。第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義模型——

理清問題及其情境限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系提出可能的解決方法評價(jià)各種方法的有效性對問題表征和解法的反思監(jiān)控實(shí)施、監(jiān)察解決方案調(diào)整解決方案第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月③問題解決的過程桑代克的“嘗試-錯(cuò)誤”說苛勒的“頓悟說”華萊士四階段論（收集信息、深思醞釀、靈感、驗(yàn)證）④問題解決的策略※一般策略：算法策略——按規(guī)則操作解決問題啟發(fā)策略——依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，采用較少的操作解決問題第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月※專家——新手問題解決的差異（179）專家新手善用手段-目的分析策略逆向推理策略概括性、抽象性零亂、具體利用經(jīng)驗(yàn)利用方程式自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)強(qiáng)差理解問題及原理深刻不深刻第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤問題解決的影響因素180（重點(diǎn)）問題的特征情緒與動(dòng)機(jī)對問題情境的知覺定式功能固著原型啟發(fā)(魯班發(fā)明鋸/瓦特發(fā)明蒸汽機(jī))第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2、大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（184重點(diǎn)）（1）掌握一定的知識（基礎(chǔ)）豐富而有組織的陳述性知識流暢而熟練的程序性知識適當(dāng)而有效的策略性知識（2）進(jìn)行問題解決策略訓(xùn)練（關(guān)鍵）（3）問題解決的訓(xùn)練（方法）如:怎樣上好一堂課?第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（重點(diǎn)）1881、概念——眾說紛紜，難以確定！基本屬性：由個(gè)人產(chǎn)品決定、是一種心理過程、由測驗(yàn)和評價(jià)結(jié)果決定、與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)。基本構(gòu)成：敏銳力——

發(fā)散力——

變通力——

獨(dú)創(chuàng)力——

精致力——第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2、創(chuàng)造力理論191吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維?？晾瞻l(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題涉及問題情境的重現(xiàn)（即頓悟）人本主義認(rèn)為創(chuàng)造力是與自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征，人的創(chuàng)造潛能的實(shí)現(xiàn)依賴于支持性條件。（對經(jīng)驗(yàn)的開放，對不確定性的容忍，對概念外延的靈活性；自我評價(jià)的滿意感；以概念、觀念自娛的能力。）（因此，要無條件接受個(gè)體的存在；消除外部評價(jià)；移情性的理解；提供心理上的自由）第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3、創(chuàng)造力的心理過程：華萊士的創(chuàng)造過程——準(zhǔn)備→孕育→明朗→驗(yàn)證。帕尼斯的創(chuàng)造過程——發(fā)現(xiàn)事實(shí)→發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)設(shè)想→發(fā)現(xiàn)結(jié)論→接受所發(fā)現(xiàn)的解決方案。加拉格的創(chuàng)造過程——準(zhǔn)備→醞釀→明朗→驗(yàn)證沃爾森的創(chuàng)造過程——界定問題→敞開胸懷以容納各種可能的解決方案→確定最佳的解決方案→付諸行動(dòng)第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月4、創(chuàng)造力的影響因素（194）認(rèn)知因素——智商、領(lǐng)域知識、策略性知識人格因素——

泰勒的總結(jié)：

有較多的自主力，自我滿足，有獨(dú)立的判斷能力；敢于提出異議，不固執(zhí)己見；有領(lǐng)導(dǎo)和決策能力，積極而能自制，敏感、內(nèi)向，又有大無畏的精神。第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月托蘭斯總結(jié)的28條：196頁概括：強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。勇敢而獨(dú)立的個(gè)性與批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。恒心、耐心、毅力。善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見。第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月5、大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（重點(diǎn)）（1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境

(心理安全與心理自由)（2）激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法

(情境與評價(jià))（3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格

保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想消除學(xué)生對錯(cuò)誤的畏懼心理鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造思維方法

發(fā)散思維法（用途發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散）類比思維法(觸類旁通)

逆向思維法（反其道而行之）轉(zhuǎn)換思維法(變通觀念、方法)

直覺思維法（跳躍性、靈感性、整合性、猜測性思維訓(xùn)練）

第18頁，課件共1