發(fā)展心理學(xué)講稿本科教學(xué)課件

發(fā)展心理學(xué)講稿本科發(fā)展心理學(xué)講稿本科發(fā)展心理學(xué)講稿本科發(fā)展心理學(xué)主講教師龔蓉兒童是怎樣發(fā)展的,更引起我們的興趣。我們都是從童年過來(lái)的,都以同樣的方人們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)成他們各自的樣子,這些問題應(yīng)該比我們所研究過的任何問題式被孕育,都在母體里開始成長(zhǎng),都受到早期發(fā)展的影響。還有什么比研究我們自身更為基本的課題呢?我們希望,你能根據(jù)自己的經(jīng)歷,了解你自己是怎樣成為你現(xiàn)在這樣的人的,并能了解我們?cè)鯓幽芡f(xié)作,借以改善每個(gè)兒童所處的環(huán)境,甚至也改善未出世兒童的環(huán)境摘自【美】《兒童世界》在農(nóng)村職業(yè)教師校本培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)理論和學(xué)術(shù)培訓(xùn)是必不可少的這正如國(guó)外論者所指出的，“教師的繼續(xù)教育可以有不同的類型和層次，那種嚴(yán)肅的、具有學(xué)術(shù)性、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，大學(xué)和其他專門機(jī)構(gòu)是最適宜的”。同時(shí)，教師專業(yè)化需要注重學(xué)科知識(shí)以及教科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施校本培訓(xùn)后，受訓(xùn)的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教師與大學(xué)間的關(guān)系淡化，因而得到大學(xué)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)將更少，更少有機(jī)會(huì)發(fā)展批判性思維和批判的技巧。從國(guó)際范圍看，美英等國(guó)更注重理論在職業(yè)教育教師培養(yǎng)（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓(xùn)的同時(shí)，也關(guān)注如何提高職業(yè)教育教師的教學(xué)水平和專業(yè)化程度。但缺乏理論是很多學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題，此外教師不主動(dòng)，沒有培訓(xùn)動(dòng)力、資源缺乏，保障不足、缺乏實(shí)效性和保障機(jī)制等都是校本培訓(xùn)過程中存在的問題。1指導(dǎo)理論缺乏1.1本土理論不多校本培訓(xùn)作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識(shí)，但目前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤?xùn)中比較成熟的校本培訓(xùn)的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗(yàn)還未能梳理出來(lái)供推廣學(xué)習(xí)和參考”，缺乏一些大型的研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)。校本培訓(xùn)理論大多停留在“過渡”國(guó)外的“純理論”層面，來(lái)源于國(guó)內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學(xué)校在校本培訓(xùn)過程中重教育教學(xué)實(shí)踐輕教育教學(xué)理論傾向。如果沒有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的遞入，實(shí)踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉(zhuǎn)。國(guó)際上，美英等國(guó)非常注重在校本培訓(xùn)的同時(shí)，提高教師的專業(yè)化程度。1.2專業(yè)理論素養(yǎng)不高校本培訓(xùn)將教師培訓(xùn)權(quán)力重心下移，學(xué)校和教師在培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等方面有很大的自主權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓(xùn)師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)短缺、升學(xué)壓力等因素的影響，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)類“培訓(xùn)資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，也并不能引導(dǎo)一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和理論，學(xué)校自我選擇出的教師充當(dāng)培訓(xùn)者，水平普遍較低，結(jié)果是根本無(wú)法起到培訓(xùn)其他教師的作用，原來(lái)的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓(xùn)過后，還是照舊。1.3高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)際脫節(jié)當(dāng)前先進(jìn)的教育理論一般都存在于大學(xué)教授那里。那么接受教育學(xué)院的校本培訓(xùn)課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在校本培訓(xùn)時(shí)是否有理論指導(dǎo)。理論研究一定要為實(shí)踐服務(wù)，前提是它源于實(shí)踐,二者不可分離。離開實(shí)踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對(duì)“應(yīng)然”的理思辨,得到的結(jié)論與個(gè)別學(xué)校和個(gè)別教師的實(shí)際情況差別很大，更何況，他們?cè)谧鲅芯繒r(shí)根本不會(huì)去農(nóng)村某個(gè)職業(yè)教育學(xué)?？疾旌蛯?shí)地研究。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓(xùn)理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校場(chǎng)景分離，理論指導(dǎo)大都與校本培訓(xùn)實(shí)踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個(gè)體特色的真實(shí)資料及與現(xiàn)實(shí)教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)理論不足的狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)效果不明顯。2教師不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力一些教師僅僅迫于學(xué)校下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不參加學(xué)校安排的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過后根本不復(fù)習(xí)，再加上參加培訓(xùn)的教師教學(xué)水平相差過大，培訓(xùn)的老師對(duì)他們沒有信心，也不是很賣力去培訓(xùn)，這就造成了培訓(xùn)教師缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的不明顯。2.1校本培訓(xùn)吸引不了教師農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的校本培訓(xùn)，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動(dòng)都是重復(fù)和循環(huán)的。同時(shí)，由于他們的培訓(xùn)缺乏理論的指導(dǎo)，培訓(xùn)沒有任何深度，多限于經(jīng)驗(yàn)層次的交流，甚至有時(shí)候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學(xué)習(xí)知識(shí)的老師也會(huì)產(chǎn)生疲勞，最終應(yīng)付了事。2.2教師培訓(xùn)時(shí)間難以保證沒有足夠的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍反映，他們參加校本培訓(xùn)的阻礙，最大的是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時(shí)間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓(xùn)形式大多是采用教研組的討論開展的，每個(gè)教研組基本上是20個(gè)人左右，這個(gè)人數(shù)對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不算少了，可以說(shuō)都是在進(jìn)行大組的集中培訓(xùn)，幾乎沒有分散培訓(xùn)過，更沒有對(duì)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓(xùn)給老師們更多機(jī)會(huì)可以蒙混過關(guān)。2.3培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)可以說(shuō)，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師校本培訓(xùn)與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關(guān)注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學(xué)日記等，這些要求如果教師都認(rèn)真地照做了，那時(shí)非常好的，但進(jìn)一步考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應(yīng)付，有一位教師的教學(xué)札記十周以來(lái)僅僅寫了三次，每次的字?jǐn)?shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會(huì)只是被動(dòng)完成任務(wù)，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。2.4資源不足、缺乏保障根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校都在努力地實(shí)施教師校本培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)資金的不到位，校本培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用大部分由學(xué)校自己創(chuàng)收或參與培訓(xùn)的教師自己出，校本培訓(xùn)工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的設(shè)備不夠多，許多現(xiàn)代的教學(xué)資源無(wú)法立即獲得。導(dǎo)致他們的培訓(xùn)只能局限在家門里，學(xué)校沒有錢請(qǐng)專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的興趣與愿望，有豐富教學(xué)資源的意識(shí)與想法，但是卻沒有人來(lái)教他們，甚至沒有可以實(shí)際操作的設(shè)備，在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，往往不能夠有效解決問題。從實(shí)際的調(diào)研情況來(lái)看，主要是由于硬件設(shè)施達(dá)不到要求。3缺乏有效評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制很多學(xué)校開展的校本培訓(xùn)沒有健全的考核評(píng)價(jià)制度，這勢(shì)必會(huì)影響校本培訓(xùn)的成效和影響，使校本培訓(xùn)成為一種形式和“過場(chǎng)”。3.1評(píng)價(jià)方式?jīng)]有成效我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，各農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的校本培訓(xùn)也都以本校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也都“以學(xué)校為中心，自己進(jìn)行”。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多由培訓(xùn)教師自己出一份試卷，讓培訓(xùn)教師做，考試成績(jī)合格，他們的培訓(xùn)合格了，根本不關(guān)注教師培訓(xùn)過后的在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏有效性“合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)起到的是激勵(lì)與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術(shù)高中在對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多針對(duì)受訓(xùn)教師，對(duì)培訓(xùn)的組織過程和培訓(xùn)者的幾乎不做評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常記錄教師參加培訓(xùn)的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案。可見，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)都缺乏有效性，評(píng)價(jià)結(jié)果更是不能反映出教師受訓(xùn)的成效。3.3教育行政部門監(jiān)督缺位校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體得，主要責(zé)任在學(xué)校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學(xué)校自然以各種理由應(yīng)付了事，甚至弄虛作假，不但浪費(fèi)了政府下?lián)艿馁Y金，而且對(duì)該校的教師發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育非常重要。當(dāng)然，沒有外部監(jiān)督的校本培訓(xùn)可能會(huì)給學(xué)校校長(zhǎng)帶來(lái)投機(jī)心理。因此，教育行政部門應(yīng)建立必要的監(jiān)督和管理機(jī)制，尤其應(yīng)該建立對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的監(jiān)督機(jī)制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級(jí)職高的校本培訓(xùn)中，除了可能會(huì)給這些學(xué)校下?lián)芤徊糠挚铐?xiàng)之外，在整個(gè)過程中，從來(lái)沒有教育行政部門的介入。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)“應(yīng)該是一種有計(jì)劃、有目的、有步驟的活動(dòng)”，應(yīng)該長(zhǎng)期地有秩序的進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)學(xué)校的實(shí)際和教師在教學(xué)中的問題，教育行政部門可以監(jiān)督，但不能強(qiáng)迫。各個(gè)學(xué)校參加校本培訓(xùn)的職業(yè)教育教師，都期望通過培訓(xùn)能得到教學(xué)技能或是獲得一些真實(shí)的理論知識(shí)，更加期望通過培訓(xùn)能真正解決在教學(xué)過程中遇到的問題，哪怕這個(gè)培訓(xùn)可以解決一個(gè)問題，他們就會(huì)覺得培訓(xùn)是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)可以在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下充分根據(jù)教師的實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，才能真正使校本培訓(xùn)有實(shí)效。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革浪潮的滾滾向前，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，在平凡的崗位上干出了不平凡的業(yè)績(jī)。筆者堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，暢談了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問效率的途徑。一、啟迪性提問，打開學(xué)生的思維閘門在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師的提問帶有隨意性，導(dǎo)致提問只是一種形式，并不能解決實(shí)際問題，學(xué)生的回答只是應(yīng)付老師的提問。教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”才能摘到“桃子”（獲得正確的結(jié)論）。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老牛舐犢”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，先出示了一幅“老牛舐犢圖”，學(xué)生面對(duì)栩栩如生的畫面興趣倍增，通過觀察，紛紛說(shuō)出了畫面所表達(dá)的內(nèi)容。接著，我繼續(xù)提問：“從老牛舔小牛的動(dòng)作中，你能分別體會(huì)老牛和小牛的特征嗎？”一個(gè)男生舉手回答道：老牛是仁愛的，小牛是甜蜜的?！澳悄阌X得這樣的愛是怎樣的愛呢？”隨著我的追問，不少學(xué)生作了“舐犢之愛”“天倫之樂”“母愛情深”等總結(jié)性描述。類似通過一幅圖畫和教師的點(diǎn)撥，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽說(shuō)出了自己的想法，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)，教學(xué)效果顯著。二、典型性提問，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，只有堅(jiān)持“少而精”的原則，并緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，提出帶有典型性和目的性的問題，才能高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要考慮難易程度，緊密結(jié)合學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問題，講究問題得有一定層次和梯度，并按照問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生。諸如在課堂教學(xué)中要求學(xué)生用二到三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出三個(gè)不同難度的要求：其一，針對(duì)“學(xué)困生”，要求他們?cè)谝痪湓捴袑⑦@幾個(gè)詞語(yǔ)用進(jìn)去，句子達(dá)到基本通順就可以了;其二，針對(duì)中等生，要求他們表述的句子通順，在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)，并帶有一定的語(yǔ)境;其三，針對(duì)優(yōu)秀生，要求他們表述時(shí)用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，語(yǔ)境優(yōu)美。如此的分層要求，使不同層次的學(xué)生都能感悟到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。三、簡(jiǎn)練性提問，促使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)教師在課堂教學(xué)中的提問語(yǔ)一定要簡(jiǎn)練，做到低坡度，密臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，從而讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。譬如，我在執(zhí)教《諾貝爾》一課時(shí)，要求學(xué)生先反復(fù)閱讀如下語(yǔ)段：“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！……人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾。”然后提出如下問題：①這些語(yǔ)段中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了諾貝爾的專注？②他親自實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了什么？③這里連用了三個(gè)“近了！”意味著什么近了？這能反映出諾貝爾擁有哪些精神？上述問題由于層次清晰，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，從而把學(xué)生的思維逐步引向新的臺(tái)階，比較容易掌握本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、探究性提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力所謂探究性提問，就是教師提問時(shí)必須抓住文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟范文所蘊(yùn)含的中心思想。這樣的提問才具有較高的探究?jī)r(jià)值，譬如，我在執(zhí)教《石頭書》一課時(shí)，在學(xué)生默讀的前提下，提出了這樣的問題：你從文本屢次出現(xiàn)的疑問句中發(fā)現(xiàn)了哪些新的秘密？一石激起千層浪，全班學(xué)生展開了熱烈的討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下要領(lǐng)：①這些疑問句都是圍繞“石頭書”這個(gè)話題設(shè)問問的;②這些疑問句雖然問了不同的內(nèi)容，但前后順序不能顛倒，即按照如下順序進(jìn)行：看什么――哪里有書――書上有字嗎――書上有畫嗎――化石能說(shuō)明什么――看懂這些有什么用;③這些疑問句都有提示語(yǔ)。從內(nèi)容來(lái)看，描寫了人物的神態(tài)和動(dòng)作;從提示語(yǔ)的位置來(lái)看，在人物語(yǔ)言的前后都有相應(yīng)的提示語(yǔ)。學(xué)生通過如此的探究，不僅理解了“石頭書”的不同方面的知識(shí)，而且感知了描寫人物對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)的不同用法，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)改革多渠道，提問藝術(shù)最奇妙，師生互動(dòng)共奮斗，精心設(shè)計(jì)效率高。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問恰似一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的漣漪，使學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力得到全面提高。但愿大家八仙過海各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)。發(fā)展心理學(xué)主講教師龔蓉兒童是怎樣發(fā)展的,更引起我們的興趣。我們都是從童年過來(lái)的,都以同樣的方人們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)成他們各自的樣子,這些問題應(yīng)該比我們所研究過的任何問題式被孕育,都在母體里開始成長(zhǎng),都受到早期發(fā)展的影響。還有什么比研究我們自身更為基本的課題呢?我們希望,你能根據(jù)自己的經(jīng)歷,了解你自己是怎樣成為你現(xiàn)在這樣的人的,并能了解我們?cè)鯓幽芡f(xié)作,借以改善每個(gè)兒童所處的環(huán)境,甚至也改善未出世兒童的環(huán)境摘自【美】《兒童世界》第一章發(fā)展心理學(xué)緒論第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)界說(shuō)什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命(fe-spam)中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)發(fā)展——指的是成長(zhǎng)和才能在時(shí)間上變化的過程,這是成熟同環(huán)境的相互作用這兩者的函數(shù)。二、發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支按照不同層次來(lái)劃分,可分為:實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等動(dòng)物心理(比較心理學(xué))心理的種系發(fā)展原始人類心理(民族心理學(xué))發(fā)展心理學(xué)(廣義)兒童心理(018歲)心理的個(gè)體發(fā)展狹義)成年初期(1835歲