人教版高中語(yǔ)文必修三琵琶行教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思人教版高中語(yǔ)文必修三琵琶行人教版高中語(yǔ)文必修三琵琶行6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思人教版高中語(yǔ)文必修三琵琶行白居易第琵琶行課時(shí)白居易(772-846),字樂天,自號(hào)香山居士,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)人中作品最多的混。保斯個(gè)。他是中唐新樂府運(yùn)動(dòng)的“4M香特要示主要倡導(dǎo)者,主張“文章合為據(jù)坪山囊羲時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作。”“如軼今法其代表作《秦中吟》十首、居成天獨(dú)《新樂府》五十首影響尤大。沙:男系魔分白居易書《楞嚴(yán)經(jīng)》隨著教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教育觀念。高中學(xué)生已完全具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有著重要的意義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，并在學(xué)習(xí)的過程中敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)性的作用，所以必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。此外，良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，即使教學(xué)方法再好，但如果學(xué)生不能親其師、信其道，教學(xué)效果必然也不會(huì)太好。因此，在課堂上，教師應(yīng)注重與學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，使課堂氣氛融洽，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要真正以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生需要的是什么，而不是一味地只講解自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。學(xué)生有疑惑，教師就應(yīng)當(dāng)幫助他們找出相應(yīng)的方法。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在一開始上課時(shí)，教師就將教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，讓學(xué)生明白在這堂課中要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后，教師再向?qū)W生出示需要自學(xué)的內(nèi)容，并提出要求：用多長(zhǎng)時(shí)間，如何測(cè)試，等等，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，教師可以走下講臺(tái)，與學(xué)生開展互動(dòng)，并通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)“交集與并集”這一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生列出這樣幾個(gè)自學(xué)內(nèi)容：①弄清楚交集、并集的概念；②在什么樣的情況下可以用交集解題，什么樣的情況下用并集解題？學(xué)生自己安排時(shí)間進(jìn)行討論，搞清楚這兩個(gè)問題后，教師再次為學(xué)生出示自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視、詢問指導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。自學(xué)完成后，學(xué)生再將不懂的問題提出來(lái)，教師為學(xué)生答疑解惑。最后，再選用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生便能真正提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過各種方法使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，在合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。首先，在課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其敢于提出問題的能力，促使他們由過去的接受式向主動(dòng)式探索發(fā)展。其次，學(xué)生在提出問題后，教師要為其提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，同時(shí)，還要適當(dāng)減少課堂講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。再次，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要及時(shí)給予一定的指導(dǎo)與啟示。在學(xué)生探索的過程中，教師要適時(shí)提示，幫助他們沿著既定的教學(xué)目標(biāo)去考慮，不要偏離主題。最后，教師應(yīng)提倡學(xué)生相互合作，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流、討論，從而進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在合作過程中，通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充，可以讓學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的方法相互借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，在教學(xué)“棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)的體積”之前，教師就可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)的折紙，在課堂上，讓學(xué)生自己動(dòng)手折出各種圖形，并分別探究這些圖形之間的關(guān)系，搞清各圖形的概念后，再讓學(xué)生進(jìn)一步探討各種圖形體積的變化以及計(jì)算方法。在學(xué)生探討的過程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象，并適時(shí)給予引導(dǎo)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義，還是學(xué)生整體、綜合能力發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，因此在科學(xué)探究中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。將問題解決過程置于具體情境之中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者問題解決能力的生成，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的遷移。（一）問題的提出“教育作為一種過程，更少的是教學(xué)，而更多的應(yīng)是創(chuàng)建環(huán)境?！杯h(huán)境在教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，不能獨(dú)立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。問題情境是指一種有目的但又不知如何達(dá)到的心理困境，也就是說(shuō)，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的活動(dòng)策略，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。在科學(xué)探究中，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行猜想，而猜想的關(guān)鍵就是設(shè)置合理的科學(xué)情境，幫助學(xué)生通過情境作出猜想，使學(xué)生在猜想時(shí)有目的，有針對(duì)性。初中學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)等情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而形成探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。如果問題情境設(shè)置不合理，學(xué)生的猜想就會(huì)偏離主題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就比較盲目，而導(dǎo)致失敗。設(shè)置巧妙合理的情境，幫助學(xué)生把已有的生活體驗(yàn)、感受轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)，才能合理地做出猜想。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠行У膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)探究活動(dòng)深入進(jìn)行。（二）如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突性問題情境。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突性問題情境應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差距（臨近發(fā)展區(qū)），將未知內(nèi)容或疑難知識(shí)隱含其中，能夠引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知注意。在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與未知知識(shí)之間發(fā)生差異或矛盾時(shí)，將能激發(fā)起學(xué)習(xí)者對(duì)問題知識(shí)的認(rèn)知興趣和解決愿望。例如筆者在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，請(qǐng)一位男生和一位女生釘木板，向其他學(xué)生提問：“誰(shuí)會(huì)釘?shù)每煲稽c(diǎn)？”學(xué)生笑話筆者“故弄玄虛”。結(jié)果在相同時(shí)間內(nèi)，女生釘好了，但男生失敗了。當(dāng)想象與實(shí)際形成巨大反差時(shí)，最容易使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。男生在回座位時(shí)，丟下一句話“不公平”，筆者及時(shí)抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“同學(xué)們想一想，除了男生比女生力氣大不公平之外，還有什么不公平？”“起初大家認(rèn)為男同學(xué)會(huì)毫無(wú)疑問地勝出這個(gè)比賽，主要原因是基于什么考慮？”學(xué)生答：“男生力氣大!”于是筆者接著說(shuō)：“也就是說(shuō)，從大家常識(shí)來(lái)看壓力的作用效果與什么有關(guān)系？學(xué)生答：“力的大小”。最后筆者展示兩個(gè)同學(xué)用的釘，進(jìn)一步提問：“男生說(shuō)不公平，是因?yàn)樗昧四膫€(gè)釘？”引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘。通過問題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生提出影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關(guān)。再如在講解“鹽類水解“時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前設(shè)置問題：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性？通過此問題激起學(xué)生探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生測(cè)CH3COONa，NH4Cl，NaCl三種鹽溶液的PH值，得出與設(shè)想相反的結(jié)論。把學(xué)生置于設(shè)想與結(jié)論不一致的問題情境中，使鹽類水解原理的探究水到渠成。根據(jù)奧蘇貝爾的“同化理論”，任何一個(gè)新的知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢娫诮虒W(xué)中，利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中關(guān)于殺蟲劑波爾多液（膽礬與生石灰的混合物）時(shí)，可以設(shè)置問題：能否用鐵制容器盛裝波爾多液？為什么？在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生置于用舊知識(shí)解決新問題的情境中，使學(xué)生體會(huì)到“溫故而知新”的妙趣。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)/擬真性原則問題情境。科學(xué)課程理念堅(jiān)持從生活走向科學(xué)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。因此真實(shí)/擬真性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與一定真實(shí)情境和任務(wù)掛鉤，讓學(xué)習(xí)者解決富有情境特征的真實(shí)問題。將問題置于真實(shí)情境中，能夠突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)教育與現(xiàn)實(shí)世界之間的溝通，體現(xiàn)“S-T-S”的教育理念，更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。例如在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)如下情境：用燃?xì)鉄?，水被燒開后有大量“白汽”冒出來(lái)；放在冰箱冷凍室內(nèi)的水可以結(jié)成冰；灑水后的陽(yáng)臺(tái)很快會(huì)變干；冰箱中取出的冷飲包裝上會(huì)有水珠出現(xiàn)……這一系列生活現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸，可將它們組織在一起創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生從思考身邊變化的科學(xué)道理出發(fā)認(rèn)識(shí)物態(tài)變化。當(dāng)學(xué)生原本熟悉的、常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境時(shí)，學(xué)生心理上就產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的沖動(dòng)?！霸谌说男撵`深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生問題意識(shí)和探究問題的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的內(nèi)容時(shí)，提出問題“猜猜看，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的”，然后讓學(xué)生利用身邊一切能發(fā)聲的物體（如塑料尺、文具盒，教師還可以課前準(zhǔn)備一些橡皮筋、口琴、少先隊(duì)對(duì)鼓等物品供學(xué)生使用，也可以讓學(xué)生自帶一些發(fā)生物體）發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象思考后做出假設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，在充分享受科學(xué)探究的樂趣和益處的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性、生動(dòng)性為學(xué)生提供了豐富的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究科學(xué)變化規(guī)律。例如學(xué)習(xí)“氣體的壓強(qiáng)”一課時(shí)，取少許檸檬酸顆粒，用餐巾紙包好后放入裝照相膠卷的塑料盒，再倒入一定量的碳酸氫鈉溶液蓋好蓋子。片刻膠卷盒蓋被反應(yīng)產(chǎn)生的大量氣體彈上天花板。這一“汽水炸彈”情境可以使學(xué)生好多年后都難以忘記，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生一定要揭開其中的奧秘，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)變化規(guī)律過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問題情境，使學(xué)生思維步步深入，解決問題的能力逐步提高。3.在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況生成問題情境。例如在學(xué)習(xí)“熱膨脹”一節(jié)課時(shí)，為了研究氣體受熱膨脹的規(guī)律，部分學(xué)生和筆者一起在課前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)裝置，在水平玻璃管內(nèi)裝一段液柱，將燒瓶中氣體密封（實(shí)驗(yàn)時(shí)雙手捂住燒瓶，瓶?jī)?nèi)氣體因受熱膨脹而推動(dòng)液柱向外移動(dòng)）。上課大約二十分鐘即將開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生向筆者報(bào)告說(shuō)：“老師，我們課前裝入玻璃管的液柱怎么會(huì)自己跑出來(lái)了？”筆者并沒有馬上將答案告訴學(xué)生，而是讓他們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)思考液柱“外逃”的原因?！爸形缟险n前實(shí)驗(yàn)室內(nèi)空無(wú)一人，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)老師和同學(xué)四十多人學(xué)習(xí)探究了二十分鐘，想想看哪些條件發(fā)生了變化”，“其中可能引起液柱向外移動(dòng)的原因是什么？”。在筆者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，終于有同學(xué)想到是人在室內(nèi)活動(dòng)引起溫度升高的原因。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，又有怪事出現(xiàn)了：有位同學(xué)把上述裝置放入盛有熱水的燒杯內(nèi)，液柱還是紋絲不動(dòng)。于是筆者又引導(dǎo)大家思考液柱不移動(dòng)可能是哪些因素造成的……這樣的一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生對(duì)熱膨脹現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的非常充分了。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該注意的事項(xiàng)通過信息技術(shù)支持、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、生活體驗(yàn)等多種形式創(chuàng)設(shè)豐富的有效的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)探究活動(dòng)深入開展。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.注意問題情境的交互性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)追求交互性和適度的可控性。教學(xué)是一個(gè)交往、溝通和對(duì)話的過程，而不是單向灌輸信息的過程。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)時(shí)，更需要注意避免出現(xiàn)“機(jī)灌”的單向呈現(xiàn)。2.注意問題情境的多樣性。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求多元化發(fā)展的可能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，滲透著背景、個(gè)性和風(fēng)格等因素的影響。當(dāng)教學(xué)問題在情境中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者通常會(huì)以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依靠已有認(rèn)知水平來(lái)形成對(duì)問題的感知和理解。所以教學(xué)問題情境應(yīng)具有包容性，盡可能滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知多樣性的需求。另外，教師對(duì)學(xué)生的回答或提出的問題要及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)姆答?，以保護(hù)、刺激學(xué)生思維的積極性：教師要能夠接受部分正確的答案，甚至出乎意料的答案，并逐漸導(dǎo)向目標(biāo)答案；盡量不要自己回答問題，不打斷學(xué)生的錯(cuò)誤答案，以免挫傷積極性。還可以將回答問題作為一種獎(jiǎng)賞，使用更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的深入開展，為教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境實(shí)施探究教學(xué)提供了良好的舞臺(tái)。充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以更好地啟動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，從而生成問題解決的能力。白居易第琵琶行課時(shí)白居易(772-846),字樂天,自號(hào)香山居士,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)人中作品最多的混。保斯個(gè)。他是中唐新樂府運(yùn)動(dòng)的“4M香特要示主要倡導(dǎo)者,主張“文章合為據(jù)坪山囊羲時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?！薄叭巛W今法其代表作《秦中吟》十首、居成天獨(dú)《新樂府》五十首影響尤大。沙:男系魔分白居易書《楞嚴(yán)經(jīng)》白居易生平與詩(shī)作時(shí)期生活特點(diǎn)詩(shī)歌特點(diǎn)前期仕途一帆風(fēng)順,始「以諷喻詩(shī)為從入仕終抱著“為民請(qǐng)代表作到貶江州命“兼濟(jì)天下”品為《賣炭同馬以前)的宗旨。翁》后期是他“獨(dú)善其身”以閑適詩(shī)和(即自貶的時(shí)期,揉和儒家感傷話為主。江州司馬“樂天知命”道家感傷詩(shī)到死)知足不辱”和佛《長(zhǎng)恨歌》家“四大皆空”來(lái)《琵琶行》作“明哲保身”的閑適詩(shī):法寶,悔恨三十《賦得古原氣太壯,胸中多是|草送