壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)課件

壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)第6章建筑屋面雨水排水系統(tǒng)6.4壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)虹吸式雨水斗最大負壓值雨水懸吊管雨水立管H檢查井與大氣連通雨水出戶管虹吸式屋面雨水排水系統(tǒng)水力分析當前，學生厭學已成為普遍的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村中小學。造成農(nóng)村高中單親家庭學生厭學的因素很多，究其原因，主要是單親父母無暇顧及孩子，家庭教育缺失，家庭因素使學生缺失父愛或母愛，從而產(chǎn)生消極心理；農(nóng)村單親家庭的學生心理素質(zhì)較差，往往感覺不到集體的溫暖，會在壓力影響下產(chǎn)生厭學心理?；诖耍P者就農(nóng)村高中單親家庭學生厭學的心理作了深入探究，并提出應對措施。一、農(nóng)村高中單親家庭學生厭學心理產(chǎn)生的原因（一）自卑感單親家庭的學生，要么沒有父親，要么沒有母親，在家里缺乏父愛或母愛，家庭經(jīng)濟不算太好，久而久之，就形成了自卑心理，覺得自己低人一等；再加上家庭經(jīng)濟壓力大，使得這些學生在班里不合群，與其他學生缺少往來，性格孤僻，精神萎靡，學習沒有上進心，得過且過，逐漸形成了厭學心理。（二）成功感低近年來，因?qū)W生厭學極端案件頻發(fā)。高中生因面臨高考壓力而自殺的新聞報道不絕于耳，這些情況多數(shù)是由于學生厭學。據(jù)上海市新聞調(diào)查研究表明，有41.1%的中學生存在不同程度的厭學心理。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學生厭學心理尤為嚴重。農(nóng)村高中單親家庭的學生產(chǎn)生厭學心理是由于他們成功感較低，他們步入班集體就會覺得自己和其他人不同，因為他們認為自己“沒有爸爸”或者是“沒有媽媽”，這種情況還將會長期存在，思想上的挫敗感往往會困擾青春期的高中生。另外，高中生因面臨高考而產(chǎn)生巨大的精神壓力和心理緊張情緒，從而助長了他們憂郁和偏執(zhí)行為的發(fā)生，再加之家庭教育缺失，他們的壓力情緒無法宣泄，單親父母往往會溺愛或者過于嚴厲，使得學生的心理成功感得不到認可，厭學情緒慢慢滋長。（三）抵觸逆反單親家庭的學生有著更為明顯的抵觸和逆反心理。具體表現(xiàn)為：學生抵觸教師的命令和要求，甚至會故意與教師作對；抵觸集體環(huán)境，拒絕參與集體的教學活動和小組討論活動。他們不在乎老師和同學說的話和做法，久而久之，與同學、老師漸行漸遠，自然而然產(chǎn)生了厭學情緒。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：第一，學生的逆反心理表現(xiàn)為什么事情都要“對著干”，而這種行為的結(jié)果就會使同學及老師更關(guān)注他，無形中增強了學生的自我存在感，這也是學生有逆反情緒的隱形心理需求。第二，家庭教育的影響。單親家庭的孩子不是寄宿在爺爺家，就是在姥姥家，或由父母單方撫養(yǎng)。農(nóng)村家長文化素質(zhì)較低，他們在教育子女時會有不足，從而使孩子的性格和習慣出現(xiàn)偏差，導致孩子容易出現(xiàn)逆反心理。二、農(nóng)村高中單親家庭學生厭學心理應對措施（一）開展幫扶工作，讓單親家庭學生感受到集體的溫暖單親家庭的學生在家里得不到父親或母親的關(guān)愛，感受不到生活的快樂。教師在班上應多開展“結(jié)對子”的幫扶活動，無論是在物質(zhì)上還是在精神上，多給予這些學生幫助。如發(fā)動全班同學捐款資助家庭經(jīng)濟有困難的學生，或開展集體野炊、班級晚會等活動，盡量讓單親家庭的學生融入到班集體這個大家庭中來，讓他們感受到集體的溫暖，從而激發(fā)他們對生活的熱情。（二）實現(xiàn)成功教育，轉(zhuǎn)變厭學心理成功教育就是要讓高中生感受到學習或社會生活的成功感，進而轉(zhuǎn)變厭學心理。具體的做法有：第一，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，亦是一個人成功的強大動力。教師不要進行一味的應試教育，要注重在教學過程中激發(fā)學生的興趣與培養(yǎng)其專長。如發(fā)現(xiàn)學生有繪畫的特長，可放心地讓他負責黑板報或者聯(lián)歡會的設計等工作。第二，拓展閱讀。成功教育的最終目的就是要消除學生得不到成功感的情緒，使其獲得成功感。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，從名著中找到自己努力的方向和證明自己的強大力量，獲得從弱到強的精神支持。這類文章包括《誰動了我的奶酪》《把信送給加西亞》《如何才能停止焦慮開始新生活》《喚醒心中的巨人》《阿甘正傳》等。（三）推行家校共育，控制逆反情緒家校共育工作的推廣要求學校和家長保持良好的溝通。第一，教師要建立與單親家庭學生家長的緊密聯(lián)系。如手機、短信、網(wǎng)絡、書信、面對面家訪等綜合運用，而且對于由爺爺奶奶撫養(yǎng)的高中生，教師要聯(lián)系其親生父親或母親，爭取獲得更多的家庭教育支持。第二，教師要完善校內(nèi)的教育體系，與農(nóng)村學生建立QQ、微博、微信等方面的溝通，通過網(wǎng)絡讓學生敞開心扉，獲得學生的心理認同，轉(zhuǎn)變其逆反情緒。在家校共育的過程中要注意多報喜，多鼓勵，轉(zhuǎn)變向家長告狀，增加師生矛盾的做法。教師要多提學生的優(yōu)點，讓學生在心理上傾向教師?？傊?，針對農(nóng)村高中單親家庭學生的厭學心理，我們要通過開展幫扶工作，提高他們對生活的熱情；通過實現(xiàn)成功教育，提高他們的學習積極性；通過推行家校共育，控制他們的逆反情緒，使他們真正成為生活的主人。小學數(shù)學教育又是基礎教育的基礎學科，肩負著重要的歷史使命。在小學數(shù)學教育教學中如何實施創(chuàng)新教育，一直是廣大小學數(shù)學教學教研工作者普遍關(guān)注的熱點。它不僅涉及到教育思想的解放，教育觀念的更新，同時還涉及到教學內(nèi)容、教材編排、教學模式、教學方法、教學手段以及教學評價等諸方面的改革。本文試就如何營造師生民主、平等、融洽的氛圍及創(chuàng)設新課引入的"情境"，談點粗淺體會，以求教于同仁。創(chuàng)新教育的主渠道在課堂。師生又是課堂教學中的主導與主體。如何發(fā)揮“兩主”的積極性和主動性是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，構(gòu)筑一個師生關(guān)系融洽、民主、平等、和諧的“平臺”，是激活“兩主”積極作用的基礎。在小學數(shù)學教育教學中如何實施創(chuàng)新教育，一直是廣大小學數(shù)學教學教研工作者普遍關(guān)注的熱點。它不僅涉及到教育思想的解放，教育觀念的更新，同時還涉及到教學內(nèi)容、教材編排、教學模式、教學方法、教學手段以及教學評價等諸方面的改革。本文試就如何營造師生民主、平等、融洽的氛圍及創(chuàng)設新課引入的“情境”，談點粗淺體會，以求教于同仁。創(chuàng)新教育的主渠道在課堂。師生又是課堂教學中的主導與主體。如何發(fā)揮“兩主”的積極性和主動性是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，構(gòu)筑一個師生關(guān)系融洽、民主、平等、和諧的“平臺”，是激活“兩主”積極作用的基礎。心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再是僅僅傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”的重要方面。和諧的師生情感交融，是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”的催化劑。1、熱愛每一個學生。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，學生所表現(xiàn)出來的個體差異是客觀存在的。作為教師應熱愛和關(guān)注每一個學生。調(diào)查表明，如果教師“喜”優(yōu)“厭”差，學習暫時困難的學生受到“冷遇”，他們就會對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心，從厭惡教師進；而發(fā)展到厭惡該教師認教的學科；反之，如果教師能夠厚愛他們，提問、板演、發(fā)表個人意見、個別輔導等都有他們的“一席之地”，在整個教學過程中，教師把知識和智慧的陽光像太陽一樣撒向每個孩子，在他們的心目中切實建立起可親可愛可敬的形象，使他們感悟到教師像媽媽一樣“慈祥”，他們就會“親其師信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學習熱情。2、發(fā)揮語言、表情的積極作用。美國心理學家文伯特的“體態(tài)效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部的表情。由此可知，發(fā)揮語言及表情的積極作用顯得尤為重要。加里寧也說過：“在沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的語言舉止的觀察有其獨特的敏感性。為此，有的教師一走進教室，面帶微笑、精神飽滿，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃?，“咱班同學最喜歡動腦筋，發(fā)言積極，相信你們這節(jié)課一定會學得更好。比一比，看誰在這節(jié)課學得最好，最肯動腦筋！”教師一番滿腔熱情，充滿激情的開場白激發(fā)學生相應的感情體驗，恰倒好處的形態(tài)動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認知活動。當學生圓滿地回答教師的提問時，有的教師用懇切的語言伴以贊許的目光注視：“真棒、很好，真會動腦筋”等口頭表揚；當學生對文體緊鎖雙眉，困惑不解，或回答文體有困難時，有的老師則用“別急、慢慢想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。根據(jù)課堂上學生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，教師做出贊許或一個會心的微笑，促使師生的情感交流，促進各種智力活動的展開。研究表明，在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發(fā)現(xiàn)文體、積極探索的心理取向得到激活。敏銳地把握機會，果敢地付之探索的行為的精神狀態(tài)處于最佳的境界；反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的創(chuàng)新意識得不到激活，也就無從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，營造師生平等、民主、融洽的課堂氛圍是實施創(chuàng)新教育的土壤和陽光。第6章建筑屋面雨水排水系統(tǒng)6.4壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)虹吸式雨水斗最大負壓值雨水懸吊管雨水立管H檢查井與大氣連通雨水出戶管虹吸式屋面雨水排水系統(tǒng)水力分析64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)1.雨水斗水氣流動狀態(tài)采用虹吸式雨水斗,管道中是全充滿的壓力流狀態(tài)。虹吸式雨水斗為下沉式,置于屋面層中,具有良好整流功能。降雨過程中,雨水通過格柵蓋進入雨水斗后,落入屋面層以下的深斗內(nèi),斗內(nèi)設有帶孔隙的整流罩,使處于渦流狀態(tài)的雨水平穩(wěn)地以淹沒泄流狀態(tài)進入排水管。下最大限度減小了天溝積水深度式使屋面承受的雨水荷載降至最小虹吸排水的過程甫使雨水斗的出囗獲得較大的淹沒水深水消除了摻氣現(xiàn)象斗提高了雨水斗的額定流量虹吸式雨水斗進水格柵下沉式雨水斗整流罩接出管64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)在雨水斗的接出管上,由于一般的虹吸式雨水斗都有較大的水頭損失,加上雨水斗的出水管較細管道內(nèi)流速較快,速度水頭較大,兩項之和與可利用的水頭之差的絕對值不大,雨水斗以下的連接管,管道內(nèi)呈小的負壓或正壓。64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)2,懸吊管水氣流動狀態(tài)壓力流雨水排水系統(tǒng)內(nèi),管道的壓力和水的流動狀態(tài)是變化的。懸吊管內(nèi)的水流狀態(tài)雨量較小有自由表面的波浪流降雨量變化脈動流滿管氣泡流和滿管氣水乳化流雨量大水的單相流狀態(tài)64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)2.懸吊管水氣流動狀態(tài)降雨末期,雨量減少,雨水斗淹沒泄流的斗前水位降低到某一定值,雨水斗開始有空氣槮入,排水管內(nèi)的真空被破壞,排水系統(tǒng)從虹吸流工況轉(zhuǎn)向重力流。在降雨的全過程中,懸吊管內(nèi)的壓力和水流狀態(tài)會隨著降雨量的變化而變化64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)在懸吊管中,水流從懸吊管的最遠端向立管方向運動,沿流動方向,水頭損失迅速增加,而雨水斗前的水位變化不大,即可利用的水頭幾乎維持不變,按水力學中的能量方程進行分析,可知管內(nèi)呈不斷增大的負壓,在與立管的交叉點處負壓最大。64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)3.立管和排出管水氣流動狀態(tài)從立管與懸吊管交點向下,可利用的水頭迅速增加,大大超過因管道長度增加而增加的水頭損失,立管內(nèi)的負壓值也隨之很快減少至零,繼之出現(xiàn)逐漸增加的正壓,立管底部達到最大值后再逐漸減少,正壓逐漸被消耗,至排水井處與大氣相通,管道中的壓力為零,雨水斗的進水水面至排出口的總高度差,即有效作用水頭,全部用盡64壓力流(虹吸式)雨水排水系統(tǒng)壓力流雨水