基于建構(gòu)主義的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)課件

HighPerformanceDelievered基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)主要內(nèi)容培訓(xùn)概述現(xiàn)代培訓(xùn)的主導(dǎo)理論-建構(gòu)主義精品課程的標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)五步法明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法選擇內(nèi)容開發(fā)課程呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)案例知識(shí)的高遺忘性及組織慣性給學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)基于艾賓浩斯遺忘曲線,培訓(xùn)結(jié)束后1個(gè)月,大多數(shù)學(xué)員已經(jīng)遺忘了80%以上的培訓(xùn)內(nèi)容。組織內(nèi)有強(qiáng)大的組織慣性,學(xué)習(xí)了新知識(shí)的管理者很容易受環(huán)境的影響逐漸又回到以前的狀態(tài),學(xué)習(xí)自然也就停止了20mules=58293八九個(gè)小時(shí)后hu=442%六天后9hos=36%d=37%←2096如將時(shí)間(天高效培訓(xùn)的原則支持戰(zhàn)略貼近業(yè)務(wù)聚焦需求高效培訓(xùn)原則解決問題提高能力講求實(shí)效課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題●邏輯混亂●內(nèi)容單薄●結(jié)構(gòu)散亂●不夠精彩沒針對(duì)性課程設(shè)計(jì)與開發(fā)建構(gòu)教學(xué)理論課程標(biāo)準(zhǔn)明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)『方法選擇內(nèi)容開發(fā)呈現(xiàn)課程需求分析結(jié)構(gòu)類型教學(xué)方法龍首鳳尾呈現(xiàn)方式學(xué)員分析結(jié)構(gòu)運(yùn)用方法選擇素材運(yùn)用文件編制明確目標(biāo)設(shè)計(jì)提綱方法運(yùn)用精彩單元審視調(diào)整主要內(nèi)容培訓(xùn)概述主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論-建構(gòu)主義精品課程的標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)五步法明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法選擇內(nèi)容開發(fā)課程呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)案例活動(dòng):紙杯擺造型主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論行為主義建構(gòu)主義認(rèn)知主義·強(qiáng)調(diào)訓(xùn)陳練,認(rèn)為將培訓(xùn)內(nèi)容分為知識(shí)-技(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建人類的知識(shí)來自能-態(tài)度,強(qiáng)調(diào)要分類教構(gòu)過程學(xué),基于勝任力出發(fā)的馬戲團(tuán)的馴獸者培訓(xùn)就是這類理論的結(jié)(2)知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化重復(fù)訓(xùn)練能達(dá)到果,比如一個(gè)員工要?jiǎng)?)建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與掌握知識(shí)技能的任崗位,需要哪些知識(shí)他人磋商并達(dá)成一致,并不斷效果技能,要轉(zhuǎn)變什么態(tài)度地調(diào)整和修正我們用測(cè)評(píng)工具制定人(4)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。才發(fā)展地圖(學(xué)習(xí)地學(xué)生是主體,老師是引導(dǎo)者圖),進(jìn)行分類培訓(xùn)在一定情境下學(xué)習(xí)才有更好得這就是認(rèn)知主義在公司效果內(nèi)訓(xùn)中的應(yīng)用精彩課程出發(fā)點(diǎn)——建構(gòu)主義建構(gòu)主義知斗行為主圖科學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)理論選擇的三個(gè)維度