人教版高中生物選修3全套教學(xué)課件-高中教學(xué)課件精選

人教版高中生物選修3全套課件-高中課件精選41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾人教版高中生物選修3全套課件-高中課件精選人教版高中生物選修3全套課件-高中課件精選41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾基因工程●●●●●●●●●●●●●●●●●●●、基因工程DNA重組技術(shù)●●●●●●0●●●●操作環(huán)境生物體外操作對(duì)象基因操作水平DNA分子水平基本過程剪切→拼接一導(dǎo)入一表達(dá)結(jié)果人類需要的基因產(chǎn)物實(shí)質(zhì):基因重組近年來，在黨中央的支持和各級(jí)政府的重視下，我國(guó)的職業(yè)教育在規(guī)模上得到了空前的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)思想意識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、教育內(nèi)部機(jī)制等原因，職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求的目標(biāo)尚有一定的距離，其發(fā)展面臨著兩大瓶頸。一、瓶頸之一：實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的問題1.職業(yè)教育有一句行話，叫做“以出口帶動(dòng)入口”，業(yè)內(nèi)同行當(dāng)然知其含義：就是以暢通的就業(yè)出路帶來豐厚的生源。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校不約而同地圍繞這一宗旨，一手抓對(duì)口升學(xué)，一手抓學(xué)生就業(yè)，來擴(kuò)大學(xué)校知名度和影響力。但是，直到當(dāng)前，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的“生源不足、招生困難”這一致命問題仍普遍存在。原因是：在大學(xué)生就業(yè)狀況日趨嚴(yán)峻形勢(shì)下，人民群眾開始對(duì)知名度一般的普通大學(xué)熱度下降，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)的引力也隨之受到影響。就業(yè)方面：中職畢業(yè)生大多只能安排到“內(nèi)地”或“沿?！眲趧?dòng)密集型企業(yè)去“打工”。雖然企業(yè)對(duì)中職生需求旺盛，但他們做著與低于中專學(xué)歷的社會(huì)人員相同的工作，享受著相同的待遇，所以“學(xué)校安排就業(yè)”也很難激活青少年學(xué)生就讀農(nóng)村職校的熱情。只有使學(xué)生在畢業(yè)前形成一定的專業(yè)技術(shù)能力，具有較為明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)廣大農(nóng)村群眾來說才具有現(xiàn)實(shí)意義，職業(yè)學(xué)校在人們心目中才會(huì)引起足夠的關(guān)注和向往。教育理論和教學(xué)實(shí)踐告訴我們：動(dòng)手訓(xùn)練是學(xué)生形成技術(shù)能力的最主要的環(huán)節(jié)。這就必然需要充足、先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地。然而，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的需要。因而，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的第一大瓶頸。2.解決途徑的探討。設(shè)備問題其實(shí)就是資金問題。地方政府投資、行業(yè)自籌、學(xué)校資金優(yōu)先安排使用，這些方法難以從根本上解決問題。校企聯(lián)合辦學(xué)，理念和做法前幾年就有了，效果并未顯現(xiàn)，原因是中西部地區(qū)沒有沿海城市那高度發(fā)達(dá)和密集的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作尚需時(shí)日。資源永遠(yuǎn)是稀缺的，問題是如何把有限的資源優(yōu)先配置到最需要的領(lǐng)域。二、瓶頸之二：具有實(shí)踐技術(shù)能力的專業(yè)教師數(shù)量問題1.要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，除了具有充足、先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備之外，還必須有一支既懂教育，又具有專業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。然而，在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，愿動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手，能夠進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)的教師不到20%。具有實(shí)踐技術(shù)能力的專業(yè)教師數(shù)量的不足是農(nóng)村職校發(fā)展的又一瓶頸。2.解決途徑的探討。①針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需要，在選用人才、激勵(lì)制度、職稱評(píng)定等方面調(diào)整政策，通過行政手段，使教師特別是年輕教師切身感受到專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，投身到學(xué)習(xí)和提高專業(yè)實(shí)踐能力中去，形成教師人人愛動(dòng)手，個(gè)個(gè)會(huì)實(shí)踐的職業(yè)教育教學(xué)氛圍。②教師培訓(xùn)。近幾年來，職業(yè)教育教師培訓(xùn)力度不斷加大，對(duì)提高專業(yè)課教師水平起到了一定作用，但據(jù)了解，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法大多仍然是聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽課堂講解等口頭傳授方式，而非通過動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐技能的目的。這就需要學(xué)校和相關(guān)部門，在組織培訓(xùn)前，先行考察了解，做到有的放矢，力避空洞和形式，著力培養(yǎng)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。還可以采取獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼措施，鼓勵(lì)教師利用星期天節(jié)假日自找企業(yè)，通過生產(chǎn)實(shí)踐達(dá)到提高專業(yè)技術(shù)水平的目的。③教師招聘。突破現(xiàn)有的教師招聘政策的局限，打破文憑、年齡、地域、招聘手段等條件的限制，刪去繁瑣的招聘程序，破格錄用，把那些既懂教學(xué)理論，又具專業(yè)實(shí)踐能力，且被實(shí)踐檢驗(yàn)深受學(xué)生歡迎的“臨時(shí)”教師和真正具有技術(shù)專長(zhǎng)的社會(huì)人士納入到正規(guī)的職教隊(duì)伍中來。以上兩瓶頸一旦沖破，既有了充足先進(jìn)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，又有了數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的動(dòng)手實(shí)踐型專業(yè)師資，通過“整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”這一規(guī)劃目標(biāo)才有望實(shí)現(xiàn)。2010年秋季,甘肅、四川等省高中新課程改革將全面實(shí)施,高中新課程改革的實(shí)施,將對(duì)課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面都有重大突破和創(chuàng)新。新課程改革的實(shí)施,關(guān)鍵在教師,課程與教師是一體的,教師是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。新課程對(duì)教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求,教師的課程地位和對(duì)課程的作用也將獲得新的提升。高中教師面對(duì)這一重大而深刻的改革,應(yīng)該完成以下幾方面的準(zhǔn)備工作。一、認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,明確高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教學(xué)大綱的聯(lián)系與區(qū)別《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》吸收九年義務(wù)教育語文課程思想,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),體現(xiàn)著語文課程特定的時(shí)代特點(diǎn)。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育課程新一輪改革的基本綱領(lǐng)性文件,無論是課程目標(biāo)要求,還是結(jié)構(gòu)體例,都表現(xiàn)出與現(xiàn)行高中語文大綱明顯不同、更具有時(shí)代特色。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的基本要求,規(guī)定了語文學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。語文學(xué)科性質(zhì)、地位作用、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及各學(xué)段安排是其核心內(nèi)容。另外,對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求,不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間或數(shù)量等內(nèi)容,突出了學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展等方面內(nèi)容。這是兩者的本質(zhì)區(qū)別。二、認(rèn)真總結(jié)以往課堂教學(xué)得與失,重新審視教學(xué)理念和育人觀課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié),其基本途徑是課堂教學(xué)。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。隨著義務(wù)教育階段課程改革的不斷深入,高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到潛移默化的影響,許多“新的因素”使得高中語文課堂也逐漸“活”了起來。然而,在這些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,往往也存在著一些問題,值得我們反思。(一)教師的課堂主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不當(dāng),單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”。新課改背景下,活躍的課堂氣氛、學(xué)生的積極配合等便成了評(píng)價(jià)一堂課取得成功的重要參照依據(jù)。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),想方設(shè)法,穿插游戲、表演、笑話、演講等(這些活動(dòng)大多與課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相脫離)許多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。殊不知課堂教學(xué)改革,并不是徹底的否定以往的課堂教學(xué),更不是脫離基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),教師放棄必要指導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行無目標(biāo)活動(dòng)。我們必須防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由討論,獨(dú)立活動(dòng),合作交流,而降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用,這不是語文教學(xué)的本質(zhì)。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但在此前提下,我們應(yīng)本著“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面相互協(xié)調(diào),重視學(xué)生質(zhì)疑問難,掌握知識(shí),提高能力,提高素養(yǎng)之根本目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使課堂教學(xué)真正做到活中求真,活中求實(shí)。(二)教師課堂導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分,片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。高中新課程改革,要求教師不斷更新教學(xué)理念,教學(xué)要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。但不少教師為尊重學(xué)生主體地位,而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“獨(dú)特”的體驗(yàn),課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題,教師任學(xué)生高談闊論,回答是否正確,對(duì)學(xué)生一味肯定,實(shí)際上教師只肯定了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣,并未涉及到問題本身。高中學(xué)生,知識(shí)有限、生活經(jīng)歷有限、思想還未成熟,對(duì)同一問題的看法與體驗(yàn)不盡相同,我們提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、恰當(dāng)。因此,在學(xué)生參與教學(xué)的過程中,教師應(yīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向的角度出發(fā),讓學(xué)生在潛心閱讀中感悟生活,發(fā)表中肯、針對(duì)性較強(qiáng)的見解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的理解有失偏頗或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、有效引導(dǎo)。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考,這樣才能達(dá)到獲取知識(shí),提高認(rèn)知能力的目的。除了以上兩個(gè)方面問題外,還有語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合、教學(xué)評(píng)價(jià)、管理等問題,都應(yīng)引起足夠重視。三、積極參與新課改培訓(xùn),提高專業(yè)水平,提升教學(xué)品位,實(shí)現(xiàn)新課程改革與教師的發(fā)展。教師是高中課程改革課程實(shí)施的主體,教師素質(zhì)要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率及質(zhì)量去體現(xiàn)。因此,課改前對(duì)教師的培訓(xùn)尤為重要。(一)是深入認(rèn)識(shí)理解高中新課程改革的意義的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教、互學(xué)。一方面體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,另一方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提倡新型自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程最核心和最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要真正實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),就必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角,主動(dòng)參與這項(xiàng)活動(dòng),不斷實(shí)踐這一活動(dòng)。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)的都是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng),師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師要換位思考,學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,與學(xué)生共同探討,共同提高。(二)是品味新課程“以人為本”思想成果的需要。新課程改革關(guān)注的是人的成長(zhǎng),把握學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展,教師要認(rèn)識(shí)到深入學(xué)生的認(rèn)知世界的重要性。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的土壤。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),或成功,或失敗。有了較成熟的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到豐富;有了親身的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)就可能有進(jìn)一步發(fā)展。通過與他人交往、合作,形成團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)生在與他人的接觸中,獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。新課程指導(dǎo)學(xué)生還要懂得如何善待生命,通過各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值,進(jìn)而形成正確的人生觀,世界觀,價(jià)值觀。(三)是了解課程改革新理念、把握教學(xué)的需要。新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性。高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí),對(duì)接觸過的問題,他們都有自己的看法。所以,教師通過培訓(xùn),要認(rèn)識(shí)到備課不僅要備教材,更重要的是備學(xué)生,可以說教師備課的材料是學(xué)生,其次才是教材。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從問題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)教師去思考、挖掘、創(chuàng)新。要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料,還要會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中,開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源,來豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有成效。教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任,新課程理念要內(nèi)化為教師的教學(xué)行為,還需要艱巨的歷程,真正走進(jìn)高中新課程?；蚬こ獭瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛⒒蚬こ藾NA重組技術(shù)●●●●●●0●●●●操作環(huán)境生物體外操作對(duì)象基因操作水平DNA分子水平基本過程剪切→拼接一導(dǎo)入一表達(dá)結(jié)果人類需要的基因產(chǎn)物實(shí)質(zhì):基因重組●●●●●●●●●●●●、基因操作的工具●0心1、基因的剪刀限制酶冷2、基因的針線DNA連接酶3、基因的運(yùn)輸工具運(yùn)載體●●●●●●●●02、基因的的針線—DNA連接酶●●●●0連接的部位:磷酸二酯鍵(在“梯子”的扶手處),不是氫鍵(在“梯子”的踏板處)。結(jié)果:兩個(gè)相同的黏性末端的連接思考(1)用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性末端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵?2個(gè)(2)用限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵?4個(gè)●●●●●●3、基因的運(yùn)輸工具一一運(yùn)載體●●●●●●●0作用:將外源基因送入受體細(xì)胞。能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存具備的條件具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)具有某些標(biāo)記基因種類:質(zhì)粒、噬菌體的衍生物和動(dòng)植物病毒使用運(yùn)載體的目的:用它作為運(yùn)載工具,將目的基因送到宿主細(xì)胞中去?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?思考質(zhì)粒上會(huì)存在某些標(biāo)記基因,標(biāo)記基因有什么用途?(鑒別受體細(xì)胞是否含有目的基因并篩選含目的基因的受體細(xì)胞)●●●●●●基因操作的基本步驟●●●●●●●0◆1