農(nóng)村幼兒園珠心算教學的初探

農(nóng)村幼兒園珠心算教學的初探近百余年來，人們對腦的奧秘的探索有了飛速的發(fā)展，優(yōu)勢腦的發(fā)現(xiàn)是其中一大成就。據(jù)研究確定，大腦兩半球功能各有優(yōu)勢。因此，許多專家提出，必須開發(fā)全腦，使兒童的左腦和右腦都得到相應(yīng)的刺激是發(fā)展兒童智力的重要原則。傳統(tǒng)的教育適合左腦的開發(fā)，而右腦的使用往往被忽略。因此，要重視右腦的開發(fā)，使兒童的智力得到更全面的發(fā)展。越來越多的實踐證明，珠心算教育對于開發(fā)兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用。我園嘗試對大班幼兒進行珠心算的教學，并且取得了一定的效果。但我們認為無論在理論上還是實踐上都需要我們進一步思考和研究，以求不斷地完善。一、從幼兒的興趣出發(fā)，調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性新《綱要》中指出：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在珠心算教學中我們要激發(fā)幼兒的學習興趣。興趣是學習的動力，只有感興趣才能自覺地去探索。興趣越濃，學習的自覺性與能動性就越強，心理狀態(tài)越佳，學習就自覺生動，效果也就越好，這就是培養(yǎng)興趣的目的。1樹立正確的教育觀念由于珠心算教學沒有系統(tǒng)的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按照小學的模式來上課，這給我們在教學上帶來了一定的困難，為此，我們經(jīng)過了反復實踐、研究、總結(jié)而得出共識：即珠心算教學要體現(xiàn)教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則。2利用區(qū)域活動，激發(fā)幼兒興趣新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動是一種輕松自由，而又不是松散無序的非正式活動，在區(qū)域活動中老師可以有目的、有計劃地引導幼兒學習，而這種過程是一種自主的游戲。在區(qū)域活動中滲透珠心算教學的內(nèi)容，不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的練習機會，而且可以使珠心算教學的過程更多元化、更豐富多彩，珠4算教學作為開發(fā)幼兒腦潛能的一門學科，更多需要的是反復練習，一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都是幼兒學習珠4算的大好時機。如在益智區(qū)中投放有珠算題的魚形卡，讓幼兒玩小貓釣魚的游戲。讓幼兒在學中玩，玩中學，既提高了幼兒的學習興趣，又培養(yǎng)了幼兒運用知識的能力，幼兒學得主動而又輕松。3運用豐富多采的教學形式，增強教學的趣味性。在教學中我們除了運用游戲形式以外，還靈活運用了多種形式的教學，如歌曲、兒歌、手指操、競賽、謎語等。游戲是幼兒最容易接受的教學形式，如在復習補數(shù)時，讓幼兒玩拍球游戲。先規(guī)定兩人拍球數(shù)合起來要成為，如果一個小朋友拍三下，那么另一個小朋友則拍七下?；蛘咦層變耗７聞游锝新暎屝∨笥褋韺?。在每次珠心算教學中，由于內(nèi)容比較豐富，對幼兒打算盤的常規(guī)要求又比較高，我們則中間安排歌曲、手指操。如“十個小矮人”，幼兒邊聽音樂邊用手指點數(shù)小矮人，既活動了幼兒的小肌肉群，又輕松了頭腦。再如結(jié)合大班音樂教學而創(chuàng)編的“采茶”，第一遍讓幼兒模仿采茶動作，活動手指和手臂肌肉，第二遍則讓幼兒模仿細微地進行檢茶（檢查茶葉的好壞），十個手指的靈活運用十分有效地活動了肌肉，且和音樂舞蹈結(jié)合起來，達到了學科間的相互滲透。大班幼兒好勝心強，因此在進行珠4算教學時，我們經(jīng)常采用競猜形式，如將幼兒分成小鳥、唐老鴨、米老鼠、大公雞隊，讓幼兒每次以比賽積分多少來定勝，孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，課堂后氣氛既緊張又活躍，連平時不愛打算盤的孩子也躍躍欲試，搶爭第一。在教幼兒學珠算術(shù)語時，我們經(jīng)常采用謎語形式，如“有些珠子真聽話，主人一下令，啪啦一下全回家”。這個謎語讓小朋友復習清盤這個概念。二、根據(jù)教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。根據(jù)年首屆世界珠算大會提出的“開發(fā)珠算的教育功能，推廣與普及珠算式心算教育”這個任務(wù)，我們確定了珠心算教育的目標：讓每個幼兒都能接受珠算式心算教育，掌握珠算式心算基本技能，從而達到開發(fā)智力潛能和非智力潛能的目的。《綱要》中也指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。寓教育于生活、游戲之中。根據(jù)以上目標，我們結(jié)合幼兒身心特點選擇合適的教育內(nèi)容，注意了以下幾個方面：1選擇的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒年齡階段特點，并形成一定的系列。幼兒的思維特點是以具體形象性思維為主，就是憑借事物的具體形式或表象思維。心理學家皮亞杰關(guān)于發(fā)展認知表明：歲兒童的思維被認為是屬于“前運算階段”和“具體運算階段”。前運算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行“表象思維”。在具體運算階段時，兒童可以進行群體計算。但是一般還離不開具體事物的支持。兒童必須通過動手、動腦和幼兒促進智力活動的內(nèi)化，建立認知結(jié)構(gòu)。因此，我們“珠心算”的教學從認識算盤撥珠入手，通過將數(shù)譯成腦中的算珠逐步過渡到在腦中進行珠象心算。首先，大班上學期我們安排了對算盤結(jié)構(gòu)的認識，珠算指法教學。在對算盤結(jié)構(gòu)的認識中，我們編了一首兒歌來幫助幼兒在腦中建立算盤映象，“一把小算盤，它有五部分，四周圍著框，橫臥一根梁，豎著無數(shù)檔，梁上是上珠，梁下是下珠，框、梁、檔、上珠和下珠，構(gòu)成小算盤。”這首兒歌既形象又有趣，非常符合幼兒的年齡特點，孩子們易于接受。幼兒的珠心算教學不但要符合幼兒年齡特點，還要有一定的系列，使得所進行的教育呈既有鋪墊又有深化的螺旋上升的狀態(tài)。例如：在看數(shù)譯珠活動中，一方面，我們從第一學期的十以內(nèi)數(shù)開始，逐漸增加到大班第二學期的二位數(shù)、三位數(shù)的譯珠。另一方面我們從一個數(shù)的不動數(shù)譯珠到一個數(shù)的動數(shù)譯珠。如：出示卡，請幼兒在算盤上撥上。到了下學期出示數(shù)卡4同時說2請幼兒在算盤上撥出來。2選擇的內(nèi)容要遵循由淺入深，循序漸進，細化的原則。我們從認識算盤結(jié)構(gòu)開始，到認識術(shù)語，了解常規(guī)以及手指的分工，撥珠的方法，每一環(huán)節(jié)都仔細安排，認真教學，使幼兒對算盤基本概念有了深刻印象后再進行加減練習。如認識算盤，我們就安排了一周。而且以后的每次教學都進行復習，使孩子們一步一個腳印，扎扎實實地學習，從而達到開發(fā)腦潛能的目的。三、根據(jù)教學內(nèi)容，寓教于樂。教學過程是實施教學目標的有效途徑。珠心算教學中珠算知識的傳輸，珠算常規(guī)的形成，動作操練的養(yǎng)成，需要多種手段的交互使用，方能較和諧地達到開發(fā)智力潛能的目的，因此我們在組織教學過程時注意到以下幾方面。1運用游戲性語言，增強教學的情感性。在教學中恰當?shù)剡\用游戲性語言，會使教學生動活潑。如在看數(shù)譯珠的教學中，我們和小朋友玩變魔術(shù)的游戲，我們用游戲性語言講述：今天老師和小朋友來玩變魔術(shù)的游戲。請小朋友看清誰變的魔術(shù)最好、最準確。孩子們在這種游戲的氣氛中，個個興趣盎然，很好地達到了教學目的。再如，在教湊數(shù)補數(shù)這些概念時，我們經(jīng)常和小朋友玩對數(shù)、碰球游戲。我們用游戲性語言講述，問：我的球碰幾球？幼兒答：你的