戶卡登記常識-課件

戶卡登記常識-PPT（精）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。戶卡登記常識-PPT（精）戶卡登記常識-PPT（精）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部分出入境證件樣式與內(nèi)容簽證知識居留知識四、奧運會身份注冊卡知識五、境外人員住宿登記管理知識首先講第一個問題:部分出入境證件樣式與內(nèi)容護照)、護照的概念護照一-由主權(quán)國家的主管機關(guān)依照法律規(guī)定,發(fā)給本國公民和特定對象出入本國國境和在境外旅行居留時使用的具有一定有效期限的國籍身份證明。由主權(quán)國家簽發(fā):所指的必須是享有獨立主權(quán)的國家、具有國際法主體資格的國際組織(如聯(lián)合國)簽發(fā)的護照,我們國家是承認的而一些不具備國際法主體資格的組織或地區(qū)所簽發(fā)的護我國不予承認(如車臣護照、世界組織議會護照等)。簽發(fā)對象及作用:護照是發(fā)給本國公民和特定對象出入本國國境和在境外旅行、居留時使用的國籍身份證明。并受該人所屬國家的外交保護RelationofInteractiveandCleverinMiddleSchoolClassXIAOQinghu(ZhuangziMiddleSchool,Jinzhong,Shanxi030600)AbstractPursuetheSmartClassroomisateacher-studentinteractionshouldbetoachievepositiveresults.Itinspiresstudentstotaketheinitiativetothink,imagine,inspiretheirinterestinlearningmorestrong,tobetterreflecttheclassroomtostudent-centeredteachingprinciples,andbetweenteachersandstudentscanreflecttherelationshipbetweenintersubjectivity.Inthispapertheauthorfromtheinteractionandthemysteriousrelationshipbetweenthepromotionofjuniorhighschoolclassroomteachingwerediscussed.新課程改革以來，在初中教學中，將傳統(tǒng)的單向傳授性的學習范式逐步改變成了師生動態(tài)多向的交往互動模式。這些年的教學過程中，筆者也在盡力跟上這種改革步伐，想在教學中很好地體現(xiàn)師生互動，營造一個積極、主動、活躍的課堂氛圍。但極少去思考課堂中的互動到底應(yīng)該達到一種什么樣的結(jié)果，看過一些有關(guān)靈動課堂的資料以后，才開始去試著想我們常提的課堂中的互動和這靈動有什么關(guān)系呢？課堂教學中師生互動是教學中的基本要求，但怎么樣才算是達到一種互動的積極結(jié)果了呢，好象少了衡量的標準。有了靈動課堂之后，突然覺得靈動恰是互動課堂中應(yīng)該達到的一種積極效果。它可以讓教師“教”的主導地位得到加強，同時，學生“學”的主體地位也得到充分的發(fā)展，很好地體現(xiàn)師生之間形成的一種主體間性關(guān)系。1課堂中的互動和靈動筆者認為，互動就是以社會學理論中的互動理論為基礎(chǔ)的，就是將課堂做為一個舞臺，教師和學生分別扮演不同的角色，用語言構(gòu)成這種特定的交往情境，強調(diào)這種交往中突出一種雙方的主主關(guān)系，也就是一種主體間性的關(guān)系。互動教學就是教師在教學活動中與學生進行交往、溝通，在動態(tài)的教學中中形成教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這此過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系形成良好和諧的師生互動、生生互動的良好現(xiàn)象，在此過程中可以強化師生與環(huán)境的教師影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果，從而促進教學活動有條不紊的進行。靈動是在互動的過程中，教師要時時注意師生中這種主體間性的關(guān)系，要設(shè)法把學生帶入自己的教學中來，讓他們能身臨其境，和教師平等對話，積極主動思考問題，對所講內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，而這樣的氛圍中學生也學到了知識，課堂也因為有了學生的主動參與而有了活力與靈性。2課堂中互動和靈動的關(guān)系筆者認為二者相互聯(lián)系，不可截然分開?；邮庆`動的前提，靈動是互動要達到的積極效果。只有教師與學生在課堂上互動起來，才可以將激發(fā)學生的學習興趣與靈感。學生在教學活動中學生通過解剖自己，找出自己的長處和短處，優(yōu)勢和劣勢，從而得到不斷的進步。在此過程中教師通過對學生學習方法的指導，讓學生走出誤區(qū)，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，課堂產(chǎn)生靈動的效果。我們知道，課堂教學中互動是必須的，這是對教師最基本的要求，所以，教師在備課時，就要考慮，哪里要設(shè)疑，哪里需要舉例，哪里應(yīng)該小組討論，哪里可以分開辯論，總之，想方設(shè)法讓課堂氛圍活躍起來，讓學生主動參加進課堂教學中來，也即完成互動環(huán)節(jié)，而只有在這個基礎(chǔ)之上，才能有靈動課堂的出現(xiàn)。例如“筆者曾在一所學校和幾位老師同課異構(gòu)，執(zhí)教陳從周先生的《開屏》，幾堂課迥然不同。在備課時筆者將其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教學時，筆者將語言的賞析、作品的價值乃至作者的人格魅力作為重點來品讀。就這一點而言，倒是有一位年輕老師和筆者所見相似。但是最后課堂的呈現(xiàn)，以及學生的反應(yīng)卻又不一樣了。為什么?在評課時發(fā)現(xiàn)，差異在于，同樣的話，前者學生說出來的，后者是老師說出來的。也就是說這位年輕老師沒能想辦法讓學生去自己思考。比如賞析語言時，筆者有這么一問：既為‘說屏’已經(jīng)說清了什么是屏、屏的作用、屏的各類、屏的設(shè)置，那么就將這些文字組合在一起，不就是一篇完整的說明文嗎？行嗎？學生紛紛搖頭，說‘不行！’順水推舟，追問：為什么？學生急切地說，那么多有味的文字，怎么能刪？再追問，有味？何以有味？這時就可以要求學生找一字或一詞，并用一個字來評價它的味。學生在思維打開之后，極為精到的評價為‘雅’‘趣’‘妙’等等。而那位年輕老師，自己對語言進行了賞析，雖也是類似的這幾個字，但聽來就截然不同了?！雹倏梢娡瑸檎n堂互動，但取得的結(jié)果卻不一樣。從事例中我們可以看出，要想在互動中達到課堂的靈動，教師的教學方法起著很重要的作用，只有讓學生能主動去思考的方法，才能在最后把教師想說的話讓學生自己講出來，從而讓課堂富有了活力，達到了我們想要的靈動。3從互動課堂走向靈動的途徑葉瀾說過，課堂應(yīng)該是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如何在這個過程中有意外的收獲，要有靈感的激發(fā)，豐富學生的想象力。這就要從課堂的互動做起。這種激情的行程就是追求著靈動的過程。如何實現(xiàn)這一行程呢？筆者認為，最重要的就是要在師生以主體間性的互動中找應(yīng)該有的靈動，老師要善于追問，而且要問的巧妙，才能誘發(fā)學生深層思考。伽達默爾認為，“真正的對話，其結(jié)果不是一種拉平，而是要激發(fā)一種突變，生成一種新的東西。這種對話是在兩個平等垢對手之間進行的，但平等不等于相同，而是棋逢對手，在碰撞和相互作用中，調(diào)動出二者的潛力，噴射出絢麗的火花，從而使對話成為一種活潑的事件”?？梢姡疬_到靈動的課堂，教師一定要調(diào)動起學生的積極性，讓他們能主動去提問，去思考，突出他們在課堂中的主體地位，用他們已有的知識去想問題，解答疑問，然后在教師的正確引導下，溫故而知新。讓課堂上多一些靈動，在提高教學效果質(zhì)量的同時也讓學生們在輕松活躍的課堂氛圍中獲得知識。注釋①干紅姿.讓課堂靈動起來[J].上海教育科研,2010.9.1文言文的定義文言文，一種用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文也叫古文，在漫長的歷史進程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。新課標也具體提出要求“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力”的要求。充分體現(xiàn)了教育部門對這一文體的重視及希望通過這種題材教學達到的青少年能力培養(yǎng)目的。”2傳統(tǒng)教學模式全國小語會副事長丁培忠曾說：“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致傾盆大雨式的講解?！钡窃趯嶋H教學過程中，教師是很難把握這一教學內(nèi)容的，要么熟視無睹，要么一讀了之，要么無所適從，卻很少有人致力于這方面的探索研究。正如錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中所說那樣：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風不渡玉門關(guān)’的景象。3教學方法之我見《新課標》提出的這些全新理念對我們從事文言文的教學有著極強的指導意義。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規(guī)律，教學中要注重對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)。3.1“趣”字當頭，激發(fā)欲望托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在文言文教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些鮮活、生動、有趣的情景，讓學生從周圍熟悉的事物中學習、理解文言文，從而激發(fā)學習的興趣。例如，在學習《楊氏之子》時可以用三國時期楊休的故事導入；在《學弈》教學前，讓學生回顧《小貓釣魚》的故事等?？傊难晕慕虒W，要把學生的興趣貫穿始終。3.2引領(lǐng)研讀，感悟文章薩特說：閱讀是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造。在品味語言、感悟語言的實踐活動中，教師要充分發(fā)揮主導和引領(lǐng)作用，尋求語文閱讀指導與語言實踐的最佳途徑?！墩Z文課程標準》在總目標中指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！惫湃苏f：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)，在完成閱讀教學的“底線”――讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀出感情――讀出韻味――讀出意境――讀出思考”為讀書路徑，引導學生在讀中悟，在悟中讀，使學生在體會文言文的特質(zhì)、感受文言文的魅力的同時，獲得語言的發(fā)展，凸現(xiàn)了文言文教學的本色。至于字詞句的講析，每篇課文抓住2至3個基本詞語和1至2句關(guān)鍵性句子熟記默寫即可，課文翻譯可以暫時不作要求。因為一字一句的翻譯，不僅翻譯不好，而且古文的味道喪失殆盡，文言文必須要用文言的思維來學。這個要求對他們來說，幾乎人人都能達到，基礎(chǔ)較差的學生也嘗到了成功的快樂。一次有幸聆聽教研室曲主任在文言文教學中有這樣一段設(shè)計：師：自由讀2到3遍，注意讀準字音.師：你發(fā)現(xiàn)和平常的學習的課文有什么不同嗎？師：檢查朗讀情況，指名朗讀，評價。師：這篇課文寫了幾個人，主要寫了誰？這兩個人是什么關(guān)系？引讀第二自然段特級教師周一貫老師指出：要把讀通課文視作新課程語文課堂閱讀教學范式要素之一。讀通文言文是文言文教學目標人人必須達到的“下限”，是文言文教學的“底線”。3.3發(fā)揮想象、填充空白心理學家吉爾福特提出的創(chuàng)造性人格中，其中第六條就是要有豐富的想象力，學生的想象能力猶如給學生插上了飛翔的翅膀，要想學生飛得更高更遠，作為教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的想象能力。在一次的聽課教研活動中，我深深體會到如果把文言文作為支點培養(yǎng)學生的想象能力，將是我們語文領(lǐng)域的一次突破和改革。曲主任在教學中是這樣把補白想象展現(xiàn)的淋漓盡致。師：（出示例句）父不在乃呼兒出想象一下：是誰在叫誰，會怎樣說？生：應(yīng)該是孔君平叫楊氏的兒子生：孔君平會說：“家里有人嗎？楊氏的孩子在嗎？楊氏之子說：“你好，我就是。請問你是哪一位呀？“孔君平說：“我是你爸爸的好朋友，孔君平?！皸钍现诱f：“叔叔你好，請坐這里，我爸爸出去了，一會兒回來，你在這等一等。我給您端點好吃的?！保ɡ洌樵O(shè)果想一想：誰為誰設(shè)果，當時兩人之間會怎樣說？（例句）孔指以示兒曰示兒到底示什么給兒看？培養(yǎng)小學生的想象力是學生創(chuàng)造性思維的一個重要方面，教師在進行文言文的教學中，以文言文為支點，在讀文言文中，在空白處，在體驗意境中，在拓展文言文中充分發(fā)揮想象，從而讓學生的想象得以真實的再現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)造能力得以最大的發(fā)揮，讓我們的學生成為最具有潛力和創(chuàng)造力的一代。3.4舉一反三、加深理解激發(fā)潛能是課堂教學的最終目的，小學生尤為如此，而小學語文教學則表現(xiàn)得更加突出，小學文言文教學，千萬不能讓學生望而生畏。曲主任在課尾來了個舉一反三。師：如果來人姓柳，楊氏子會怎么回答呢？生：未聞柳樹是夫子家樹。師：如果來人姓梅呢？生：未聞梅花是夫子家花。課文學習完了，老師又拓展了《世說新語》里的《謝太傅》與《徐孺子》的故事，孩子們都興致盎然，掌握了學習文言文的方法，也很快就弄懂了文章大意，從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧。趁熱打鐵，我鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事，文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。雖然小學生是初次接觸文言作品，但文言文精煉的語言，豐富的內(nèi)涵，特殊的表達方式，使學生對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。每一個學生都會有未挖掘的潛能，而小學生的想象更是一片青青的草地，期待我們老師去開墾和栽培。部分出入境證件樣式與內(nèi)容簽證知識居留知識四、奧運會身份注冊卡知識五、境外人員住宿登記管理知識首先講第一個問題:部分出入境證件樣式與內(nèi)容護照)、護照的概念護照一-由主權(quán)國家的主管機關(guān)依照法律規(guī)定,發(fā)給本國公民和特定對象出入本國國境和在境外旅行居留時使用的具有一定有效期限的國籍身份證明。由主權(quán)國家簽發(fā):所指的必須是享有獨立主權(quán)的國家、具有國際法主體資格的國際組織(如聯(lián)合國)簽發(fā)的護照,我們國家是承認的而一些不具備國際法主體資格的組織或地區(qū)所簽發(fā)的護我國不予承認(如車臣護照、世界組織議會護照等)。簽發(fā)對象及作用:護照是發(fā)給本國公民和特定對象出入本國國境和在境外旅行、居留時使用的國籍身份證明。并受該人所屬國家的外交保護(二)護照樣式護照一般為64K本,頁數(shù)分為32頁或64頁,有的國家區(qū)分有成年人護照和未成年人護照。例如德國在十八歲之前使用的是臨時護照。所使用文字:各個國家的護照以使用本國文字為主,同時標注國際通用文字,一般為英文或法文。我們來看一下(見下圖)(三)、護照封面:由護照頒發(fā)國的國名全稱、國徽或代表國家(或地區(qū))標志的圖案組成。以此可初步識別護照種類、持證人國籍情況,但有時還需從護照個人信息頁上加以確認(見下圖)3BEKMCTOH國家全稱(本PECIIYSJIMKACYREPUBLIC圖為外國國文字和OFUZBEKISTAN通護照封國徽護照類別4DyKAPOnACHOPTMCITIZENSPASSPORT返回6返回15返回24頁(四)、持照人信息頁:一般由持照人的照片、姓名、性別、出生日期、出生地點、國籍、護照號碼(有印刷和針孔式兩種)、護照簽發(fā)日期、護照有效期限、職業(yè)(或身份)和偕行人員組成(偕行人是指與持照人同用一本護照的人,通常為家庭成員)。常見的有子女,伊朗亦有丈夫偕同妻子同用一本護照。另外,有的護照上還標明持照人簽字或指紋、身高、膚色、眼晴和頭發(fā)的顏色及面部特征等(見下圖)圖籍代碼護照種類(外HCTOHPECTTYEJIHKACH/REPUBL交、公務(wù)、普nAcnOPTPASSPORTZASIPALOVA護照號碼YELENAUZBEKISTANTASHKENT護照有效期8,186MINISTRYOFINTERNALAFFAIRS機讀碼:可供計算機讀取持簽發(fā)機關(guān)證人的基本信YELENA<<<<<<<<<<<<<c<<<cA