《活見鬼》完美版二次改教學(xué)課件

《活見鬼》完美版二次改21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！痘钜姽怼吠昝腊娑胃摹痘钜姽怼吠昝腊娑胃?1、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。甲口口1.引言約從1975年起，語(yǔ)言學(xué)家Krashen開始提出關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得方面的理論，其中最重要的當(dāng)屬監(jiān)控理論。Krashen的監(jiān)控理論由五個(gè)部分構(gòu)成，囊括了制約二語(yǔ)習(xí)得過程的主要理論。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言的輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者目前的水平（i），即要實(shí)現(xiàn)知識(shí)i+1的輸入。他強(qiáng)調(diào)理想輸入的四個(gè)特征，即：可理解性（comprehensible）、既有趣又有關(guān)聯(lián)（interestingandrelevant）、非語(yǔ)法程序安排（notgrammaticallysequenced）和要有足夠的量（i+1）（邵光學(xué)，2011）。Krashen提出了一個(gè)影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素，即情感過濾。他認(rèn)為情感因素，諸如焦慮、動(dòng)機(jī)和自信會(huì)阻礙或者提高語(yǔ)言輸入的效果。并建議，教學(xué)中應(yīng)該采用可理解的輸入，使學(xué)習(xí)者在低情感過濾狀態(tài)下習(xí)得第二語(yǔ)言。監(jiān)控理論的提出，為二語(yǔ)習(xí)得的研究提供了一個(gè)有效的載體，同時(shí)也深深影響了第二語(yǔ)言的教學(xué)方法，為廣大學(xué)者和教師的實(shí)踐工作提供了理論指導(dǎo)。2．農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面面觀隨著素質(zhì)教育的不斷深化，農(nóng)村教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量大幅提高，取得了較為滿意的效果。然而，不得不承認(rèn)現(xiàn)階段的農(nóng)村英語(yǔ)教育中仍存在著許多紕漏，倘若能夠加以彌補(bǔ)和修復(fù)，農(nóng)村初中教育將能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)設(shè)施使用效果不佳，教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、教材選擇和使用存在斷層等現(xiàn)象。此外，初中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了新的變化，如在知覺上，有意性、目的性、概括性和精確性有了較大提高；在記憶上，有意識(shí)的識(shí)記占主導(dǎo)地位；在思維發(fā)展上，邏輯思維和抽象思維的能力都在加強(qiáng)；在想象上，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)。3．基于監(jiān)控理論探尋農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)之道考慮農(nóng)村初中生英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者從Krashen的監(jiān)控理論出發(fā)，力圖從情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、分層設(shè)計(jì)的角度為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)淺薄之見。3.1情境教學(xué)法Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入應(yīng)該為可理解的輸入。可理解的輸入和情感過濾的低滲透是相輔相成的，只有做到了輸入的可理解，才能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何做到語(yǔ)言輸入的“可理解性”、創(chuàng)造低情感滲透的環(huán)境呢？綜合布魯斯和Krashen的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)不失為一個(gè)良策。布魯斯認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更所得情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！鼻榫辰虒W(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)（李建坤，2011）。3.2任務(wù)教學(xué)法Krashen強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的過程，認(rèn)為可理解的輸入影響二語(yǔ)習(xí)得效果的重要因素。根據(jù)Gass(1997)的分析，從輸入到輸出需要5個(gè)階段：感知的輸入、理解力的輸入、吸收、整合、輸出。那么，如何才能在實(shí)施了可理解的、低情感滲透的輸入之后，收獲良好的輸出效果呢？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)，可采取任務(wù)教學(xué)法的方法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)基于意義的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅需要輸入，而且需要輸出，而互動(dòng)性輸入和輸出能有效地提高習(xí)得的效果。任務(wù)是實(shí)現(xiàn)輸出和互動(dòng)的合適單位，任務(wù)推動(dòng)了互動(dòng)，互動(dòng)完善了輸出，輸出發(fā)展了習(xí)得（吳中偉2008）。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要首先確定本節(jié)課的任務(wù)，然后根據(jù)時(shí)序的不同把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)前，任務(wù)中，任務(wù)后。如在講授過去時(shí)態(tài)的變化方法時(shí)，可以采取下列程序：任務(wù)前：如講授過去時(shí)態(tài)的變化中，可以先為同學(xué)布置任務(wù)，讓其從所學(xué)課文中找出不同于正常時(shí)態(tài)的詞語(yǔ)形式，總結(jié)出來(lái)。任務(wù)中：學(xué)生展示所搜集到的變化形式，分析變形的詞和原詞語(yǔ)之間的差別，總結(jié)規(guī)律。任務(wù)后：學(xué)生向老師解說(shuō)其中的變化規(guī)律，教師可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分規(guī)則的變形方法和不規(guī)則的變形方法，然后由學(xué)生總結(jié)，老師加以糾正和點(diǎn)評(píng)。3.3分層設(shè)計(jì)Krashen在闡述輸入理論時(shí)提到，語(yǔ)言的輸入應(yīng)該略高于目前的水平，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。他認(rèn)為，在交流成功、輸入可理解且充足的情況下，“i+1”的層次就會(huì)自動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。無(wú)獨(dú)有偶，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，Hutchinson和Waters（1987）把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望（wants）三類。其中，差距指學(xué)習(xí)者將來(lái)語(yǔ)言使用的客觀需要和現(xiàn)有語(yǔ)言水平之間的差距。程曉堂（2002）也認(rèn)為，如果不了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，就不能確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，也不能為現(xiàn)在的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。鑒于初中英語(yǔ)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮到其銜接性和使用性，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在微觀上和宏觀上對(duì)知識(shí)的層次性有所了解，在使用教材、制定教學(xué)方案時(shí)才能有的放矢，尋找合理的方式，實(shí)現(xiàn)相鄰層次的跨越，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以擺脫書本的束縛，采用循序漸進(jìn)的方式自編教材。在教材編寫中要注重不同層次的設(shè)置，做好教學(xué)內(nèi)容的過渡工作。要結(jié)合宏觀上的觀察選擇教材內(nèi)容，體現(xiàn)整體過程的層次性，前后章節(jié)之間要有序銜接。在微觀上，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)目標(biāo)的選擇和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中有目標(biāo)性和針對(duì)性。4.結(jié)語(yǔ)Krashen的控制理論對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的借鑒意義，尤其是其中的語(yǔ)言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在許多問題，這些問題的存在嚴(yán)重制約著教學(xué)的效果，不利于優(yōu)秀英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。結(jié)合Krashen的監(jiān)控理論，筆者以此為視角探討了一些可以在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中使用的方法。由于筆者能力有限，經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，疏漏之處在所難免，言辭、觀點(diǎn)不當(dāng)之處還請(qǐng)老師多多包涵指教。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，提高課堂教學(xué)的有效性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面，將對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)地闡述。一、超前謀劃,做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作充足的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的基本前提，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課前準(zhǔn)備作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，全面分析教材的教學(xué)內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極做好兩方面的準(zhǔn)備工作。一方面，教師需要合理分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)備把握教材中的重難點(diǎn)，另一方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的“三維性”原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，教材內(nèi)容的設(shè)置需要體現(xiàn)教材要義、貼近學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，從而為有效教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講授“相似三角形的判定”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行備課，明確指出這節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是“掌握相似三角形的判定定理”，教學(xué)的難點(diǎn)是“學(xué)生能夠正確運(yùn)用相似三角形判定定理”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用“探究實(shí)踐法”教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生完成初步感知相似三角形的判定定理的教學(xué)任務(wù)，靈活運(yùn)用問題教學(xué)方式，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生能夠在自主探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用問題案例進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、精心設(shè)置問題課堂提問需要講究方式方法，許多教師忽視了這一點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師一般都采用“講習(xí)題--設(shè)練習(xí)―布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生分析問題、解決問題這一重要過程，也沒有給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間思考問題，導(dǎo)致許多學(xué)生答非所問。有的數(shù)學(xué)教師的提問范圍比較窄，大部分學(xué)生成了陪襯，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生被冷落在一邊。長(zhǎng)期如此，被冷落的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)，需要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同層次的問題，設(shè)置的問題必須要具備思考的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂提問的效益最大化。同時(shí)，教師在提問時(shí)，需要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景化抽象為形象，提高學(xué)生的自信心對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，如何將抽象的知識(shí)具體化是教師需要關(guān)注的問題。教師應(yīng)該全面了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，采用直觀教學(xué)方式，按照知識(shí)的難易程度設(shè)置學(xué)習(xí)階梯。教師可以先設(shè)置一些難度較低的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并以此產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力，有效地激發(fā)學(xué)生追求更高層次的內(nèi)心需求，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。許多數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)典故事有關(guān)。比如，教師在講授“無(wú)理數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述帕斯金與“無(wú)理數(shù)”之間的故事；在講述“反證法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述“道旁李苦”的推理故事。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事聯(lián)系在一起，不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論知識(shí)具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究成果，情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師的肯定和鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生的信心和勇氣，一句關(guān)心的話語(yǔ)能夠促使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這些積極的情感交流能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分保證師生互動(dòng)的有效性和廣泛性。大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較高、性格外向、思維活躍的學(xué)生，容易忽視學(xué)習(xí)水平較差、性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，這樣則會(huì)限制師生互動(dòng)的廣泛性。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生、不善于表達(dá)學(xué)生的重視，“因人制宜”地給予這些學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。綜上所述，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，要向提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，則需要進(jìn)行超前謀劃,積極做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景化抽象為形象，提高學(xué)生的自信心，并且應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)效能的有效提升。甲口口口口齊讀課題,提問:看到這個(gè)題目,你們想知道什么?請(qǐng)大家認(rèn)真聽聽老師讀課文,聽準(zhǔn)字音和斷句,并在書上做好標(biāo)注。有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語(yǔ),疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄傾,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號(hào)呼有鬼,亦投其家。二人相視愕然,不覺大笑?；钜姽?明)馮夢(mèng)龍有/赴飲/夜歸者,值/大雨,持蓋自蔽。見一人/立/檐下,即投/傘下/同行。久之,不語(yǔ),疑為/鬼也。以足/撩之,偶不/相值,愈/益恐。因奮力/擠之橋下/而趨。值/炊糕者/晨起,亟/奔入其門,告以/遇鬼俄頃,復(fù)見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,呼/有鬼,亦投/其家。二人/相視愕然,不覺大笑我象縱quliaozhanliangqiange趨撩沾踉蹌愕趨勢(shì)撩動(dòng)沾染踉蹌踉蹌驚愕我象寫fuyanchulqingyan赴檐炊頃宴奔赴屋檐炊具頃刻宴會(huì)多音字ao(撩動(dòng)、撩撥)撩iao(