機動車輛綜合商業(yè)保險答案課件

機動車輛綜合商業(yè)保險答案1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴機動車輛綜合商業(yè)保險答案機動車輛綜合商業(yè)保險答案1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴CHINALIFEP&c中國大壽財險機動車輛綜臺商業(yè)保險及銷售話術目錄一、機動車輛綜合商業(yè)保險介紹機動車輛綜合商業(yè)保險銷售話術在新教育理念下，教師已由知識的傳授者轉化為學生自主學習活動的設計者和組織者。職校教師要在教學中還給職校生一個自然快樂的學習、成長環(huán)境，調動他們的學習積極性，絕不能靠空洞的說教，而應激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，即創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效果。創(chuàng)設教學情境的目的就是讓學生能夠從復雜的現(xiàn)實情境中去捕捉知識，能夠整理和概括信息。通過創(chuàng)設教學情境，使學習與生活相聯(lián)系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而使學生感受到學習的快樂，提高課堂的有效性。一、創(chuàng)設教學情境是促進有效教學的前提1.構建和諧的師生關系教師要尊重學生，在平時的生活和學習中關心他們、信任他們。只有這樣，教師在課堂上所設計的教學情境才能順利有效地實施，達到預期的效果。2.教師激情投入在教學中，教師首先要融入情感。教師要熱愛教育事業(yè)，要用真情、真愛、真心投入到教學之中，因為課堂教學是師生面對面的情感交流，教師必須用情感去激發(fā)學生的學習興趣。沒有激情和真情，課堂教學就像一潭死水，毫無生機和活力。有了激情和真情，才會在師生間產(chǎn)生一種相互感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入課堂學習的欲望。所以，情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景。3.教師積累教學經(jīng)驗，具備駕馭課堂教學的能力教師有了這種能力，才能在教學中根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的實際問題，及時創(chuàng)設適合于學生學習的教學情境，實現(xiàn)理論與實際的有機結合。二、創(chuàng)設教學情境的有效方法1.利用導入創(chuàng)設情境例如，有一位教師在講“性別決定和伴性遺傳”這一課時，是這樣導入的。老師：“大家知道古時候有一位女子女扮男裝替父從軍的故事嗎？”學生：“知道，是花木蘭，拍成電影了，豫劇選段里經(jīng)常唱呢！‘劉大哥講話理太偏，誰說女子享清閑’”……（學生七嘴八舌回答，氣氛非?；钴S。）老師：“語文課本《木蘭辭》中有這么一句――‘雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雌雄’，請大家思考人的性別是由母親還是父親決定的？什么時候決定的？人可以通過裝扮或變性手術改變，動物的性別能否發(fā)生變化？這種變化可以遺傳嗎？”（學生笑，議論。）這種導入方式輕松地引起學生的求知欲、好奇心，調動課堂氣氛，更重要的是激發(fā)了學生的思維。整節(jié)課學生思維活躍，達到了預期的效果。2.利用多媒體課件創(chuàng)設情境例如在語文課上，老師在講到林黛玉進賈府的時候，首先唱了一首《紅樓夢》的主題曲，然后又在多媒體上播放了林黛玉進賈府的片段。這樣學生的學習興趣被激發(fā)出來，整節(jié)課新鮮、活潑、有趣，加深了學生的印象，收到了良好的效果。3.利用比賽創(chuàng)設情境職校生朝氣蓬勃，求知欲強烈，有競爭意識。教師可利用學生的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競爭情境。在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，教師常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。例如在復習課上，一位老師為了讓學生能夠掌握一些成語，組織了一次成語接龍比賽。老師把全班同學分成四組，看哪組接得多，輸?shù)囊唤M為贏的一組打掃衛(wèi)生一次。課上，學生的情緒空前高漲，收到了意想不到的效果。4.利用道具創(chuàng)設情境筆者在講到種子發(fā)芽率這一節(jié)內容時，并不是只有筆者在講臺上操作，而是讓每一位同學都參與其中，量杯、玻璃棒、種子、種子發(fā)芽所需的條件，每一個步驟都由學生完成。學生們感到有趣、新奇，所以對這部分內容就掌握得很牢固?？傊?，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教學有法，教無定法。教師應根據(jù)學生的實際情況、教材的內容及自身的條件，營造一個人人參與、個個思考的學習氛圍，做到生生互動、師生互動，使學生在這種活躍的互動中學習知識、發(fā)展能力。只有適合學生又富有感情的教學情境，才能真正讓學生“動”起來、課堂“活”起來，實現(xiàn)教學的有效性。不同的教師教學方法也不相同，靈活機智的教學能讓學生在課堂上敢想、敢說、愿說、主動地說，而且盡量按老師的指向去說、去做，這樣學生才會進步得更快。一、采用實驗課形式的原因機器人教育作為一種全新的教育教學實踐，正受到許多學校的重視和關注。我從2005年開始接觸機器人教育至今，切身感受到了這一變化。但同時也發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的現(xiàn)象：學生在剛開始接觸到機器人課程的時候，表現(xiàn)出了極大地興趣和熱情，但隨著課程的開展，學生的興趣和熱情卻沒有隨之增加反而減少，以致原本帶給學生快樂的課程最后卻被學生反感。針對這一問題，我對所教授的學生展開了網(wǎng)絡問卷調查，調查的結果令人驚訝——近70%的學生認為機器人課程無趣乏味！為什么原來一談到機器人就會兩眼放光的學生在經(jīng)歷幾次課之后就覺得“無趣乏味”了呢？在與學生的進一步交談中，我了解到是“教師搭建結構和程序框架”——“學生完善調試”這種教學模式讓學生感到課堂上是在被動的接收，缺少了通過探索之后，實踐成功的快樂。毫無疑問，問題出在課堂的組織形式上，要解決問題，就必須改變課堂教學的模式。二、小實驗培養(yǎng)大能力為了解決上述問題，我嘗試在《軌跡機器人》一課中使用實驗課的形式來展開教學。本節(jié)課在知識與技能方面主要要求學生理解光電傳感器的工作原理和使用方法；使用單光電傳感器的機器人沿軌跡行走的程序算法。這恰好為實驗課的教學形式提供的內容基礎：1.實驗名稱：光電傳感器的工作原理和使用方法。2.實驗器材：光電傳感器、軌跡機器人。3.實驗步驟：①測試光電傳感器的變化；②歸納光電傳感器的變化規(guī)律；③計算光電傳感器在不同顏色間的“閥值”；④利用“閥值”構建沿軌跡行走的算法；⑤設計并完成程序編寫，調試程序。4.實驗結論：用光電傳感器的“閥值”區(qū)別不同顏色，使機器人能沿軌跡的邊緣行走?；谝陨系膶嶒瀮热?，我在課堂上首先向學生出示了第一個實驗——測試光電傳感器的變化。并且讓學生在完成測試之后填寫實驗報告上的表格：在明確的實驗內容下，學生開始饒有興致的分組測試各個不同色塊的光電傳感器光值，并將讀到的值記錄在表格中。在這個過程中，學生直觀的觀察到在不同的顏色色塊上，光電傳感器有不同的讀數(shù)，并且對于任何一個光電傳感器，顏色與讀數(shù)之間都有著一一對應的關系。同時，我再加以引導，讓學生觀察顏色與讀數(shù)之間的變化關系，學生不難得到這樣的結論：不同的顏色對應不用的讀數(shù)，那么不同的讀數(shù)也就對應不同的顏色，因此我們可以使用讀數(shù)的大小來區(qū)分不同的顏色。這個實驗結束后，學生顯得異常興奮，有別于平常的課堂，臉上洋溢的是一種付出后收獲的快樂。在這個環(huán)節(jié)里，我放棄了傳統(tǒng)的對光電傳感器工作原理的教授，取而代之的是放手讓學生來實驗操作，觀察總結。學生在具體的實驗要求下，有的放矢，充分實踐，認真觀察，仔細總結，很輕松愉快的掌握了這個環(huán)節(jié)里需要掌握的知識——光電傳感器的工作原理。緊接著，我向學生出示了第二個實驗——計算黑色與白色的“閥值”：學生在了解“閥值”的定義——通常，我們在檢測到的兩個不同顏色光值之間人為指定一個數(shù)值來區(qū)分兩種不同的顏色，這個數(shù)值稱為“閥值”——之后，結合剛剛完成的實驗，很快就能計算出黑色與白色之間的“閥值”。同時，我再次引導學生思考將光電傳感器的讀數(shù)與閥值相比較，如何區(qū)分是黑色還是白色呢？由于已經(jīng)有了之前知識的鋪墊，學生很容易得出結論。這樣的結論，為下面的程序算法設計提供了理論基礎。三、巧用實驗失敗，奠定成功基礎當學生完成了對光電傳感器相關知識的儲備之后，我向學生出示了本節(jié)課的第三個實驗：如何利用這些結論為機器人設計程序算法，使其能沿著我們給出的軌跡行走？學生的反應很積極，通過思考之后，提出分兩種情況討論的方案，即如果在黑色上，就往一個方向行走；如果在白色上，就往相反的另一個方向行走。我對學生的回答進行簡單梳理后，按照學生的回答為學生繪制了算法的基本流程圖：隨即，我讓學生按照流程圖表示的算法來編寫程序。并將程序下載到機器人上實際調試。這時，學生表現(xiàn)出了極高的熱情，迫不及待的想要看看自己編寫的程序讓機器人沿軌跡行走的樣子。但是，隨著越來越多的學生開始調試機器人，越來越多的質疑的聲音也出現(xiàn)了。學生發(fā)現(xiàn)機器人幾乎聽在原地一動不動，觀察再仔細的同學向我提出他的觀察現(xiàn)象——機器人微微抖動一下之后，就再也不動了。全班無一例外的宣告實驗失敗。這時，我再次引導學生仔細觀察剛才梳理得出的流程圖。讓學生把自己當成機器人，沿著流程圖的箭頭執(zhí)行算法程序。很快細心的學生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了機器人幾乎不動的原因——程序從開始到結束，只檢測了一次光電傳感器的讀數(shù)，只將讀數(shù)與閥值判斷了一次，并且只對判讀的結果執(zhí)行了一次行走動作。整個程序只執(zhí)行了一次！要解決這個問題，學生很快給出了解決辦法：讓檢測—判斷—行走的這個過程反復執(zhí)行。這個實驗的失敗，讓學生很自然的想到了要在程序中加入一個反復執(zhí)行的過程，也讓我很輕松的引入了程序設計中“循環(huán)結構”的知識。學生非但沒有因為實驗失敗感到沮喪，反而更加興奮的忙著修改程序，重新調試。最終，學生們都成功的使機器人沿著給出的軌跡行走了。四、注重實驗現(xiàn)象，總結實驗結論在學生完成程序修改和調試之后，我并沒有結束這節(jié)課的教學，而是進一步讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象——機器人到底是怎樣沿著軌跡行走的？學生在指定的實驗目標下，再次安靜、仔細的觀察機器人的行進狀態(tài)。最終得到結論：使用剛才設計的算法，機器人是沿著軌跡的邊緣行走的。同時，行走的軌跡并不像給出的軌跡一樣平滑，而是折線。這時，我向學生出示了本節(jié)課的最后一個實驗：請把機器人放到軌跡的另外一側邊緣，觀察機器人是否還能繼續(xù)沿軌跡行走？如果不能，請思考原因。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，很快會發(fā)現(xiàn)放到另外一側的邊緣上，機器人無法繼續(xù)沿軌跡行走。而造成這種現(xiàn)象的原因，是因為在算法設計上，對一種顏色只采取的一個方向的行進動作。這樣的實驗現(xiàn)象，很好的幫助了學生總結實驗結論。同時也讓學生較好的掌握了使用單個光電傳感器的機器人沿軌跡行走的實質：沿軌跡的一側邊緣以折線往復運動的方式行走。CHINALIFEP&c中國大壽財險機動車輛綜臺商業(yè)保險及銷售話術目錄一、機動車輛綜合商業(yè)保險介紹機動車輛綜合商業(yè)保險銷售話術機動車輛綜合保險條款結構機動車輛綜車損險車上人員責無法找到第盜搶險不計免陪三方責任險指定修理廠不常用附加險:自燃損失險、新增加設備損失險、發(fā)動機涉水損失險修理期間費用補償險、車上貨物責任險、精神損害撫慰金責任險機動車損失保險保險責任:保險期間內,被保險人或其允許的駕駛人在使用被保險機動車過程中,因下列原因造成被保險機動車的直接損失,且不屬于免除保險人責任的范圍,保險人依照本保險合同的約定負責賠償:(一)碰撞、傾覆、墜落;(二)火災、爆炸(三)外界物體墜落、倒塌;(四)雷擊、暴風、暴雨、洪水、龍卷風、冰雹、臺風、熱帶風暴;(五〕地陷、崖崩、滑坡、泥石流、雪崩、冰陷、暴雪、冰凌、沙塵暴;(六)受到被保險機動車所載貨物、車上人員意外撞擊;(七)載運被保險機動車的渡船遭受自然災害(只限于駕駛人隨船的情形)。車輛碰撞的常見情形車輛傾覆和墜落的常見情形車輛火災與自燃的區(qū)別在東學五跟火災:由外界火源引起。自燃:由線路、油路引起的內部燃燒機動車損失保險保險責任:發(fā)生保險事故時,被保險人或其允許的駕駛人為防止或者減少被保險機動車的損失所支付的必要的、合理的施救費用,由保險人承擔;施救費用數(shù)額在被保險機動車損失賠償金額以外另行計算,最高不超過保險金額的數(shù)額。機動車損失保險的免賠額規(guī)定被保險機動車一方負次要事故責任的,實行5%的事故責任免賠率;負同等事故責任的,實行10%的事故責任免賠率;負主要事故責任的,實行15%的事故責任免賠率;負全部事故責任或單方肇事事故的,實行20%的事故責任免賠率;被保險機動車的損失應當由第三方負責賠償,無法找到第三方的,實行30%的絕對免賠率;保險人未賠償之前,被保險人放棄對第三方請求賠償?shù)臋嗬?保險人不承擔賠償責任。機動車第三者責任保險保險責任:保險期間內,被保險人或其允許的駕駛人在使用被保險機動車過程中發(fā)生意外事故,致使第三者遭受人身傷亡或財產(chǎn)直接損毀,依法應當對第三者承擔的損害賠償責任,且不屬于免除保險人責任的范圍,保