詩(shī)詞曲五首24-人教版課件

詩(shī)詞曲五首PPT24人教版詩(shī)詞曲五首PPT24人教版詩(shī)詞曲五首PPT24人教版唐詩(shī)賞析唐詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風(fēng)格之遒上,境界之高遠(yuǎn),都達(dá)到了完美與輝煌,堪稱中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌之集大成者。宋詞在中國(guó)文學(xué)史上是一種獨(dú)立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”燕樂(lè))而創(chuàng)作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍謙詞的束縛,成為種長(zhǎng)短句的詩(shī)體,以格律詩(shī)的形式流傳至今。元曲起源于金、元之際民間流行的“俗謠俚曲”,因而帶有濃郁的地方色彩和鄉(xiāng)土風(fēng)味。詩(shī)詞曲玉」在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，不同的教授課程有著不同的教學(xué)方案，不同的課程需要不同的方案，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。在多年對(duì)地理教學(xué)工作中，教師們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方案，包括其他課程的教學(xué)方法都可以引入到地理教學(xué)中去，通過(guò)嘗試這些方法，取得了良好的效果。對(duì)于初中地理課本中不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且加固了他們對(duì)地理知識(shí)的掌握[1]。這些方法主要包括：一、給學(xué)生主動(dòng)權(quán)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這往往達(dá)不到理想的效果。所以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就顯得尤為重要了。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己來(lái)講述對(duì)本章的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)舉例說(shuō)明問(wèn)題。例如講述到中國(guó)長(zhǎng)城一部分，老師應(yīng)該讓學(xué)生去搜索信息：長(zhǎng)城的年代、建立者、相關(guān)的故事等內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更全面，對(duì)地理內(nèi)容記憶的更牢固。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生所闡述的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，糾正他們認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，提出他們所述問(wèn)題中的正確信息，然后逐步將學(xué)生的注意力引入到課本教學(xué)中。這樣的講課會(huì)讓學(xué)生注意力集中在自己掌握不夠的知識(shí)中，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣[2]。如果要學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，老師就要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)掘自己的潛力，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師，感謝老師，和老師做朋友。所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一旦給了學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)另一中現(xiàn)象——學(xué)生積極的查閱和搜尋信息，以達(dá)到他們?cè)谡n堂上“露臉”的機(jī)會(huì)的目的。這就是讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。二、讓學(xué)生自己總結(jié)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，是非常必要的，尤其對(duì)于以記憶為主的初中地理知識(shí)。這里不詳細(xì)講述傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程，主要對(duì)新教學(xué)方案進(jìn)行闡述。上課過(guò)程中，老師不僅是需要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)理清知識(shí)紋理非常重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。例如在講述到世界地理這一部分，老師可以將大標(biāo)題和小標(biāo)題寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的閱讀，讓他們自己把其他的內(nèi)容豐富上去。這樣就會(huì)使他們對(duì)知識(shí)的掌握有了很多的條理，而且這些零散的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)老師寫的框架去很好地掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式認(rèn)可后，可以讓學(xué)生自己標(biāo)注課本的大小標(biāo)題，然后通過(guò)搜索知識(shí)，去豐富這些內(nèi)容。這種方法不僅提高了學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握水平，更重要的是他們學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方式，這種方式還可以應(yīng)用到其他任何一門課程中。實(shí)踐證明，這種教學(xué)新方法收到了很好的效果。三、學(xué)生自己講，老師評(píng)論式教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂授課中占主導(dǎo)地位，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)令學(xué)生感覺(jué)到乏味，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，增加學(xué)生的自主時(shí)間是現(xiàn)在新教學(xué)方法的一個(gè)實(shí)現(xiàn)形式，這種方法在初中地理教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮。老師在課前留給部分同學(xué)作業(yè)，讓他們通過(guò)對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)，然后在課上給同學(xué)們講課。這樣不僅使這名學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握牢固，更激勵(lì)了其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅如此，讓學(xué)生給學(xué)生講課，讓學(xué)生們有了很大的新鮮感，所以上課效率就會(huì)提高很多。通過(guò)近三個(gè)月的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著明顯的作用。上學(xué)期同學(xué)的平均成績(jī)?cè)?3左右，而這學(xué)期的小測(cè)中，學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了79，可見(jiàn)這以教學(xué)方案的有效性。目前這種教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中，還是比較少的，所以學(xué)校應(yīng)該大膽的創(chuàng)新，把這種教學(xué)方式納入教學(xué)內(nèi)容中。期待這種方法在中學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。四、增加多媒體教學(xué)初中地理教學(xué)是有著很多的特征的[3]，主要是由于地理現(xiàn)象和地理事物具有廣泛性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，其次是學(xué)生不能直觀的去觀察和描述某一地理環(huán)境，這些都給地理教學(xué)帶來(lái)了局限性。近十幾年多媒體教學(xué)的興起，在各科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)不受宏觀與微觀、時(shí)間和空間地域的限制，而且可以直觀的傳輸給人的各種感官和思維，通過(guò)其音響、圖片、色彩以及動(dòng)畫等內(nèi)容將地理教學(xué)中所涉及到的各種地理相關(guān)事物形象真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。它可以使學(xué)生直觀地去觀看這個(gè)世界地理現(xiàn)象。多媒體教學(xué)使抽象的事物變得形象化、具體化；而且可以使具體的事物抽象化、概念化，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)復(fù)雜的地理知識(shí)，大大縮短了教學(xué)歷程，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)是，可以很形象的將一個(gè)事物描述的很清晰，而且可以重復(fù)的播放，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如在講到《地球的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，多媒體可以通過(guò)演示地球結(jié)構(gòu)的模型，來(lái)形象的講述地球的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。多媒體中的立體圖演示，可以詳細(xì)的講述地球的地核、地幔以及地殼等知識(shí)。這可以將以往需要一周講述的知識(shí)，在一節(jié)課內(nèi)給同學(xué)講述清楚，可見(jiàn)多媒體在教學(xué)中的作用。總而言之，興趣是最好的老師，更是新時(shí)代的新教育方法，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)起到了積極作用。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果；多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，形成了很好的教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。閱讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，還是理解的過(guò)程，也是信息處理后反饋表達(dá)的過(guò)程。讀應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，成為每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用、很重要的實(shí)踐形式。在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生感受的新教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂，有豐富的情境體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂上，充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂，洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，筆者對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的反思和新的認(rèn)識(shí)。第一、堅(jiān)持自主性閱讀閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時(shí)間省出來(lái)供學(xué)生讀課文，力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。第二、鼓勵(lì)探究性閱讀由讀向述、唱、畫、演、問(wèn)、比、思、寫等方式輻射，并把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合（把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來(lái)，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。）、讀唱結(jié)合（把指導(dǎo)閱讀理解和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。）、讀畫結(jié)合（把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來(lái)，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。）、讀演結(jié)合（把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。）、讀問(wèn)結(jié)合（把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn)，在疑中加強(qiáng)讀。）、讀思結(jié)合（把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。）、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較；或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。）、讀寫結(jié)合（把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過(guò)寫句成段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。）讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們各抒己見(jiàn)，自己去尋找答案。只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，就能激活他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三、推進(jìn)批判性閱讀單一運(yùn)用一種方法未免顯得枯燥，結(jié)合具體課文，根據(jù)需要，把各種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用，使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào)，組合中見(jiàn)新異。諸種方式的組合交叉、綜合運(yùn)用不是為了表面熱鬧，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，達(dá)到讀得輕松、悟得迅速的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是改造原文的過(guò)程，而且也是閱讀主體自我完善的過(guò)程。學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。學(xué)生讀了一篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個(gè)學(xué)生就是在這樣一次次的汲取與揚(yáng)棄中，重新樹(shù)立對(duì)自我的信心，自覺(jué)地變換思維模式，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。第四，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)1、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。2、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。如從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千金巨石一樣，怕在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：（1）邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？（2）他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？（3）這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？3、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。這樣既教會(huì)了方法，又激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師只有努力教給學(xué)生好的閱讀方法，探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。唐詩(shī)賞析唐詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶,其體裁之完整,技巧之純熟,風(fēng)格之遒上,境界之高遠(yuǎn),都達(dá)到了完美與輝煌,堪稱中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌之集大成者。宋詞在中國(guó)文學(xué)史上是一種獨(dú)立的重要的文學(xué)形式。它原是配合隋唐“新聲”燕樂(lè))而創(chuàng)作的歌詞,直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍謙詞的束縛,成為種長(zhǎng)短句的詩(shī)體,以格律詩(shī)的形式流傳至今。元曲起源于金、元之際民間流行的“俗謠俚曲”,因而帶有濃郁的地方色彩和鄉(xiāng)土風(fēng)味。詩(shī)詞曲玉」畫酬宗天揚(yáng)州初逢藏上以劉禹錫巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔干帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。劉禹錫(772~842)字夢(mèng),彭城(今江蘇徐州)人,唐代中錫期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客其代表作有《鳥(niǎo)衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等。其詩(shī)結(jié)有《劉賓客集》這是一首贈(zèng)答詩(shī)。劉禹錫謫遷二十三年后,應(yīng)召回京。途徑揚(yáng)州與同樣被貶的白居易相遇。同是天涯淪落人,惺惺相惜。白