慢下來的課堂讓科學(xué)思維綻放-以創(chuàng)新實驗為抓手

慢下來的課堂讓科學(xué)思維綻放——以創(chuàng)新實驗抓手—階段性研究成果匯報研究背景普遍現(xiàn)象：高效課堂的示范課——快節(jié)奏、大容量、多環(huán)節(jié)、高效率，全員參與，熱鬧而緊張，學(xué)生不浪費一秒時間，按著導(dǎo)學(xué)案一步步順利進(jìn)行，問題一個個解決，非常完整、流暢、順利、給人的感覺就是快！效率很高！問題：學(xué)生真的懂了嗎？內(nèi)化了嗎？是否形成了嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的綜合思維過程？這是另一種灌輸式的教學(xué)方式：一堂看似高效課堂，但學(xué)生至少需要知道“是什么”、“怎么樣”和“為什么”，這一過程均需要時間，需要深度學(xué)習(xí)和思考，需要反復(fù)地一琢磨，思想需要沉淀和體驗，真理需要甄別和驗證，一個不爭事實，某一問題可能不是一堂課內(nèi)就能解決的，需要反復(fù)推敲才能成型。真正的高效課堂應(yīng)慢中求“效”，才能真正高效，“慢教育”培養(yǎng)的人才是完整的人，它強調(diào)教育要關(guān)注教育輸入、教育過程和教育結(jié)果等各個環(huán)節(jié)。從過程來看，“慢教育”強調(diào)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，遵循人才成長的規(guī)律，遵循教育本身的規(guī)律。研究背景大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造就一些早熟的果實，他們既不豐滿，又不甜美，而且很快會腐爛。——盧梭慢教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細(xì)無聲的教育，不要追求一節(jié)課里讓學(xué)生強制性地記憶多少東西，而是啟發(fā)他們的思維。人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松。而馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。理論思考書本知識學(xué)生實際問題輸入(接受)獲得(內(nèi)化)(回歸)(解決)一個故事理論思考教師課堂載體時間呼喚提供科學(xué)思維需要理論思考

中學(xué)教學(xué)不僅要教知識，更要教方法?；瘜W(xué)屬于自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)中主要教的是科學(xué)方法。在美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》叢書中，物理、化學(xué)、生物等分冊中都在開篇強調(diào)了通識性的科學(xué)方法。例如，物理分冊中指出：“在物理課上，老師總是要你進(jìn)行觀察、做實驗、創(chuàng)建模型或提出理論，以解釋你的結(jié)果，或作出新的觀測。這些就是科學(xué)方法(scientificmethod)的基本要點。包括物理學(xué)家在內(nèi)的所有科學(xué)家，在進(jìn)行科學(xué)研究時，都要遵循這些要點?！鄙锓謨灾忻鞔_指出科學(xué)方法的流程一般為：觀察→作出假設(shè)→收集數(shù)據(jù)資料→發(fā)表實驗結(jié)果→形成科學(xué)理論→作出新的假設(shè)→理論的修正。在國際文憑組織IBO(InternationalBaccalaureateOrganization)為全球?qū)W生開設(shè)的B課程相關(guān)教科書中，也特別強調(diào)TOK(theoryofknowledge)。例如，在自然科學(xué)中我們?nèi)绾沃牢覀儗ψ匀滑F(xiàn)象的解讀是真實的呢?現(xiàn)代科學(xué)所依賴的科學(xué)方法是從哪些層面向我們確認(rèn)自然科學(xué)的真實性呢?這也是在引導(dǎo)學(xué)生超越具體知識掌握思考方法。吳加澍教育思想

吳加澍從事中學(xué)物理教學(xué)四十余年，形成了自己鮮明的教學(xué)特色和教育思想，在省內(nèi)外物理教學(xué)界享有盛譽。他從提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，提出了“以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段”的優(yōu)化物理教學(xué)的策略體系，成功地構(gòu)建了“實驗·啟思·引探”教學(xué)模式，有效提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

吳老師認(rèn)為：“在教學(xué)中，我們要做的首要工作，并不是急于把這些前人獲得的結(jié)論直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生盡快占有它們。誠如愛因斯坦所說‘對真理的探求比對真理的占有更可貴’。我們在教學(xué)中要使學(xué)生對物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)知過程之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過程，使探索真正成為物理教學(xué)的生命線”。理論思考慢下來，讓子彈飛一會！讓科學(xué)思維綻放！緩慢才是不可抵當(dāng)?shù)牧α俊Ｎ覀兿嘈?，慢?jié)奏的課堂才是真正高效的課堂。活動實踐場景慢的課堂載體之一數(shù)字化實驗演示實驗創(chuàng)新實驗自主實驗理論計算——留白時間,促進(jìn)思維——掌控時間,獨立思考——擠出時間,積極思考——思維深刻,應(yīng)用模型——思維升華,創(chuàng)設(shè)模型活動實踐方式——實踐驗證教學(xué)案例1G(事實):鐵與H2O(g)能發(fā)生反應(yīng)(實驗)W(假定):鐵與H2O(g)若能反應(yīng)定是氧化還原反應(yīng)(理論)B(補強假定):實驗證明的確有H2生成(驗證)Q(例外情況):鐵與H2O(g)反應(yīng)只能得到Fe3O4嗎？(進(jìn)一步證實)C(論點):鐵與H2O(g)反應(yīng)得到Fe3O4和H2(事實性知識)R(其他論點):條件改變是否會得到鐵的其他氧化物?(延伸)以鐵和水蒸氣反應(yīng)的課堂教學(xué)為例主張——鈉與水反應(yīng)時熔化成小球鈉與濃HCl反應(yīng)更慢設(shè)計實驗獲取證據(jù)尋找理論微觀探析有無例外的事實主張證據(jù)推理反駁活動實踐方式——實踐驗證教學(xué)案例2化學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程活動實踐方式——實踐驗證教學(xué)流程示意圖活動實踐方式——實踐驗證教學(xué)內(nèi)涵前期研究的實踐進(jìn)展1.項目成立以來，吳文中老師開設(shè)一些系列講座，基于在課堂教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的講座，成員理論學(xué)習(xí)。2.主要在高三年級和高一年級推行并實施慢教育策略，起到了較好的效果。3.項目組老師開設(shè)了一些公開課或講座，有些課在化學(xué)學(xué)科教室上，與技術(shù)（數(shù)字化實驗、精準(zhǔn)教學(xué)）深度融合，成員在備課和上課過程中注重慢教育，并在課堂上真正落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些公開課的開設(shè)都受到了聽課老師的一致好評。（1）2019年9月范曉蓉老師開設(shè)《氮及其化合物的復(fù)習(xí)課》課例。（2）2019年9月羅一芳老師開設(shè)《高三一輪復(fù)習(xí)--氯》課例。（3）2019年11月車月芬老師《建構(gòu)模型，識圖尋蹤》課例（去陽明中學(xué)執(zhí)教）。（4）2019年11月羅一芳老師開設(shè)《有機合成--從阿司匹林的合成說起》。（5）2020年5月陳越鋒與范曉蓉老師開設(shè)《食品中的有機化合物》的同課異構(gòu)。（6）2020年5月車月芬與羅一芳老師開設(shè)《化石燃料的綜合利用》的同課異構(gòu)。

（7）2020年11月羅一芳老師開設(shè)《基于學(xué)科素養(yǎng)的分類建模教學(xué)設(shè)計與實踐》的講座，與阿瓦提縣第四中學(xué)連線，采取線上交流互動的形式。（8）2020年11月吳文中老師開設(shè)《以創(chuàng)新實驗活動設(shè)計助推有效課堂教學(xué)發(fā)生》的主題講座（9）2020年11月車月芬老師開設(shè)市直講座。（10）2021年3月陳越峰老師開設(shè)紹興市級《鐵及其化合物復(fù)習(xí)》課例（11）2021年3月陳越峰老師開設(shè)紹興市級《我的教學(xué)主張》講座（12）2021年4月范曉蓉老師開設(shè)市直公開課《鐵及其化合物》課例。4.吳文中老師帶領(lǐng)項目組老師設(shè)計了許多數(shù)字化實驗，設(shè)計一些探究實驗，并組織幾次高質(zhì)量的研討并把研究成果運用到課堂教學(xué)中。目前已經(jīng)取得的階段性成果1——創(chuàng)建了慢教育的思維模型化學(xué)建模解決問題思維基于熱力學(xué)和動力學(xué)證據(jù)推理研究化學(xué)問題的認(rèn)知模型目前已經(jīng)取得的階段性成果1——創(chuàng)建了慢教育的思維模型基于認(rèn)識模型下的高階思維(項目化學(xué)習(xí))目前已經(jīng)取得的階段性成果2——創(chuàng)設(shè)了“慢教育”的實施策略①教師巧設(shè)實驗，讓學(xué)生慢中有思②教師預(yù)設(shè)留白，讓學(xué)生慢中有析③教師巧設(shè)空間，讓學(xué)生慢中有悟目前已經(jīng)取得的階段性成果3——取得的實踐效果（1）由吳文中、王飛負(fù)責(zé)的《計算化學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)新實驗》獲紹興市第九批普通高中精品（推薦）選修課程。（2）由車月芬負(fù)責(zé)的2019年紹興市學(xué)科教改項目《基于模型認(rèn)知的化學(xué)課堂教學(xué)的實踐與研究》于2020年5月結(jié)題，并獲得市級二等獎。（3）由王飛老師負(fù)責(zé)的2019年紹興市學(xué)科教改項目《高中生化學(xué)閱讀與信息處理能力提升策略》于2020年5月結(jié)題。（4）截至2020年6月，課題組成員在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》以及《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》等核心期刊上發(fā)表論文共80余篇。（5）范曉蓉從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)成型——思維模型的構(gòu)建在化學(xué)解題中的應(yīng)用，2019年11月紹興市一等獎。（6）吳文中老師主持的《基于計算化學(xué)和理論化學(xué)的高中疑難實驗創(chuàng)新研究》獲2020年紹興市基礎(chǔ)教育成果一等獎。（7）慢教育策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即使我校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，課題組成員所任教班級學(xué)生化學(xué)成績相比于同類班級成績出色。如2020年7月課題組成員所帶高三化學(xué)選考成績高三（21）班化學(xué)平均分為75.7分，85分以上7人，最高分馬維逸97分；高三（6）班80分以上6人，其中3人85分以上，最高分阮陳韜94分。如2020學(xué)年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中課題組所帶的班級平均分和優(yōu)秀率均高于同類班級。目前已經(jīng)取得的階段性成果3——取得的實踐效果目前已經(jīng)取得的階段性成果3——取得的實踐效果目前已經(jīng)取得的階段性成果3——取得的實踐效果實踐活動片段中國化學(xué)會第32屆年會口頭匯報(珠海)報告題目《學(xué)科大概念引領(lǐng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)和實驗創(chuàng)新——例談計算、理論、實驗融合的“實驗觀”》2019年陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院主辦報告題目《本真本源的教育——讓課堂隨科學(xué)思維飛揚綻放》實踐活動片段第四屆全國化學(xué)教學(xué)改革論壇—華中師范大學(xué)主辦2019年全國數(shù)字化實驗大賽一等獎LOREMIPSUMDOLORLORLOREMIPSUMDOLORLOREM

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗中...他們那種充滿強烈求知欲的眼神，讓我們實驗教學(xué)研究和探索中更加堅定前進(jìn)的步伐！1.不做實驗,讓學(xué)生記住方程式（很快）一個案例——“人教版第一冊，鐵與水蒸氣反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計3Fe+4H2O(g)==Fe3O4+4H22.做黑板實驗,讓記住實驗細(xì)節(jié)（快）3.按書本做實驗，學(xué)生體驗實驗過程(慢)4.改進(jìn)定性實驗，體驗反應(yīng)原理（較慢）5.定量實驗,驗證反應(yīng)產(chǎn)物，感悟Fe3+和Fe2+的檢驗過程，嘗試大單元教學(xué)(很慢)后續(xù)研究的困惑與思考1.高一學(xué)生基礎(chǔ)較弱，知識不能很好的遷移，不能靈活運用，因此課堂上實施起來有一定的難度。2.學(xué)生的思維能力有待提升，需