《捕蛇者說》教學(xué)設(shè)計【3篇】

第第頁《捕蛇者說》教學(xué)設(shè)計【優(yōu)秀3篇】《捕蛇者說》是柳宗元創(chuàng)作的一篇文言散文，表達了同情人民，痛恨苛斂的思想感情。這次本文范文為您整理了3篇《《捕蛇者說》教學(xué)設(shè)計》，希望能對您的寫作有一定的參考作用。

《捕蛇者說》教案篇一

教學(xué)目的

一、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

二、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及同情勞動人民疾苦的感情。

教學(xué)設(shè)想

一、本文的教學(xué)重點是：“說”這一文體和特點；對比手法的運用。

二、第4段從語言角度分析、第5段從思想角度分析是難點，必須引導(dǎo)學(xué)生力求正確把握。

教學(xué)時數(shù)兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1《捕蛇者說》寫于在永州任職時，是柳宗元的散文名篇。課文通過捕蛇者蔣氏對其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時期我國勞動人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了對勞動人民的深切同情。

2“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結(jié)合起來，以說明一個道理。

二、講析課文

引導(dǎo)學(xué)生憑借課文解釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

1重點詞語和文句

質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。

章：花紋。

嚙（niè）：咬。

臘（xī）：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

歲：每年。

當(dāng)（dàng）：抵充、頂替。

永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

2提問：文章開頭，為什么要如此強調(diào)“異蛇”之毒？

明確：(1)這是設(shè)置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

小結(jié)：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。

3指名朗讀第2、3兩段

提問：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫什么？

明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個“且曰”，將寫“利”轉(zhuǎn)為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦?！袄迸c“害”交錯，跌宕有致。

專其利：“?！?，獨自享有。

提問：第3段在全文中起什么作用？

明確：第3段起過渡作用。通過的提問，將文章引入正題?！案糍x，復(fù)若役，則何如？”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了對勞動人民的無限同情。

4齊讀1—3段。

三、布置作業(yè)。

1完成課后有關(guān)作業(yè)。

2補充作業(yè)：

(1)熟讀、意譯1—3段。

(2)理解下句句子中加黑的實詞。

①黑質(zhì)而白章（質(zhì)，原指本質(zhì)，底色；章，花紋。）

②當(dāng)其租入（當(dāng)，抵當(dāng)，抵充）

③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）

④貌若甚戚者（戚，悲傷）

⑤若毒之乎（毒，怨恨）

第二課時

一、檢查復(fù)習(xí)。

1指名朗讀、意譯第1段。

2出示小黑板，指名解釋有關(guān)實詞。

二、默讀第4段，借工具書及書下解釋了解本段的主要意思。

1教師對重點詞語適當(dāng)點撥：

汪然：眼眶里含淚的樣子。

向：先前。

?。豪Э嗖豢啊?/p>

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

殫（dān）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語詞。

熙熙：快樂的樣子。

2提問：是怎樣描寫蔣氏“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？

明確：文章通過對“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對比，說明了“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。

板書：

結(jié)論：“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。

小結(jié)：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現(xiàn)實。

4齊讀第5段。

疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

于：介詞，比。

猶信：信，真實。

孰：誰。

以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指寫的《捕蛇者說》這篇文章。

小結(jié)：點明文章中心，說明寫作目的。

5齊讀課文后討論。

提問：《捕蛇者說》怎樣表現(xiàn)了“說”這一文體的特點的？

明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

三、練習(xí)。

1完成課后“辨析·比較”題三。

2補充作業(yè)：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。

3參照課文中“蔣氏”與的對話，寫一則“捕蛇人的故事”。

附：《捕蛇者說》難句例解

以嚙人，無御之者

1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。

2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語·憲問》：“以告者過也?！被蛘f同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣?！保ā秶Z·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰(zhàn)國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

若毒之乎

“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也?！庇秩纾骸八勒卟欢?，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒?！保ā俄n非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？

饑渴而頓踣

1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認為因果本身就包含著承接的因素。

2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“?！??！磅郏╞ó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字?！读摗罚骸鞍僮阒x，死而不僵?！薄敖笔窍蚯暗垢玻磅邸币彩窍蚯暗垢?。

譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

往往而死者相藉也

“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”?！蛾惿媸兰摇酚小白渲型Z”，用法相同?！巴钡暮竺嬗羞B詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也?！薄跋唷奔炔槐砘ブ?，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

吾恂恂而起

“恂”，《說文》：“信心也?！薄扳币馑际呛苡行判?。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

譯文：我滿懷信心地起身。

募有能捕之者，當(dāng)其租入

1)包孕句。主語“太醫(yī)”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無主句，“當(dāng)其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見“租入”?！爱?dāng)其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥?！爱?dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。

譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個租稅交給國家。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

1)單句，用設(shè)問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”?！笆搿?，《爾雅·釋詁》：“準也?！?/p>

2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。

3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻其賢者于宗子?！薄稄V韻·下平聲·一先》：“賢，善也?！庇秩纾骸皫煵槐刭t于弟子?！保ā稁熣f》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”?！百t”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也?！边@樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”?；蛘f“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

苛政猛于虎也

王引之《經(jīng)義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政?！保ā稌x書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

教學(xué)過程：篇二

一熟讀課文。要求：讀準字音，讀得順暢。

⊙生自讀一遍課文對照注解，出聲朗讀。

二人小組互讀。糾正讀音錯誤，讀好句中停頓。

教師出示小卡片或小黑板，檢查學(xué)生對下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yǜ）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luánwǒn）

瘺（lòu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǒng）悍（hàn）吏隳（hūi）突

恂恂（xún）而起缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政

孰（shú）知以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

[說明]檢查字音掌握情況的同時，適當(dāng)提示字義或詞義。

請幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。隨時正音。

教師范讀課文。提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

《捕蛇者說》教案篇三

教材分析：

《捕蛇者說》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

教學(xué)理念：

平時文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來。

教學(xué)思路：

對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變?yōu)橐砸稽c提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過程中強化文章的朗讀和及時鞏固。

教學(xué)流程：

教學(xué)目標：

a、理解對比、襯托手法的運用及其作用；

b、了解“說”的體裁特點；

教學(xué)重點：

a、對比、襯托手法的運用及其作用；

b、“說”的體裁特點；

教學(xué)難點：

a、正確評價所表達的思想感情；

教學(xué)方法：

討論、點拔、朗讀；

教學(xué)用具：

投影儀

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，明確目標：

1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學(xué)來談一談。

2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[師板書課題，]

3、學(xué)習(xí)這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學(xué)習(xí)以下兩點內(nèi)容。[師投影學(xué)習(xí)目標，即教學(xué)目標]

二、檢查預(yù)習(xí)，講授新課：

1、老師首先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

①指名簡介；

②檢查預(yù)習(xí)題中字音、字義兩項內(nèi)容。

2、通過檢查的結(jié)果看，同學(xué)們課前作很認真的準備，很好。下面請同學(xué)們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。

①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；

②生之間互相討論；

③生提問老師。

④師強調(diào)文中一些重點詞句的意思；

⑤歸納總結(jié)練習(xí)。

ⅰ古今義差別：

涕病可以雖

ⅱ詞類活用

鄉(xiāng)鄰之生日蹙

君將哀而生之乎

ⅲ一詞多義

食毒

3、通過同學(xué)們剛才對課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請同學(xué)們從文中找出相應(yīng)的論據(jù)，來證明自己的觀點。

①生討論發(fā)言，師歸納板書。[全部內(nèi)容見板書]

②師小結(jié)：

ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉(xiāng)鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應(yīng)該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬幸”。

ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉(xiāng)鄰的“不幸”形成鮮明的對比，實際上就是什么和什么的對比，又有何作用呢？并請同學(xué)們找出文中其他的對比。（實際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）

ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現(xiàn)象的呢？孔子又是怎樣說的？引用孔子的話有何目的？自己又是怎樣評價的？

ⅳ那么，對這種現(xiàn)象抱以什么樣的感情和態(tài)度呢？（進步性和局限性）

ⅴ其實不管是蔣氏，還是鄉(xiāng)鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。這樣來寫，充分的揭示了文章的主題。

4、這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行。曾經(jīng)我們也學(xué)過一篇“說”，同學(xué)們是否還記得，那篇“說”又表現(xiàn)了什么主題呢？聯(lián)系本文，思考一下“說”這種體裁有什么特點？完成課后“思考和練習(xí)”第五題。

三、鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)：

閱讀理解：

余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎