部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語文7-呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)課件

部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語文7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語文7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語文7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)點(diǎn)擊播放視頻感受呼風(fēng)喚雨的氣勢(shì)7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)同學(xué)們,在你們的印象里,能夠呼風(fēng)喚雨的是天上的神仙吧?而在我們?nèi)缃竦氖澜?人類也能做到呼風(fēng)喚雨了!人類為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢?我們一起去看一看吧!引言隨著我國(guó)教育體制的不斷深入改革，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、提倡素質(zhì)教育更成為當(dāng)下最熱名詞，而素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的通力合作，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)和能力共同構(gòu)建的一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，尤為重要的即是家庭教育，以至于國(guó)家都十分重視未成年人的思想道德教育中的家庭教育。然而，隨著我國(guó)社會(huì)化進(jìn)程的加快，城市外來務(wù)工人員的增多勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童問題的出現(xiàn)。解決留守兒童寄宿制教育過程中存在的問題，成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平和現(xiàn)代化進(jìn)程中的攔路虎，本文就以銅仁市江口縣為例，以小見大由此及彼的探索我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育問題。一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童概述伴隨著我國(guó)城市化和工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市對(duì)于勞動(dòng)力需求的增加就刺激了農(nóng)村外出務(wù)工人員的增長(zhǎng)。然而在農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工過程中，就產(chǎn)生了務(wù)工人員的子女教育問題，為了節(jié)省開支大多數(shù)的務(wù)工人員選擇將子女留在老家接受教育。這樣以來就產(chǎn)生了社會(huì)化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的留守兒童問題，為了解決留守兒童的受教育問題，大多農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)都選擇了寄宿制教育體制。下面就首先對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的概念和產(chǎn)生緣由進(jìn)行概述。（一）概念留守兒童最初是指父母出國(guó)工作、學(xué)習(xí)，子女被留在國(guó)內(nèi)的兒童。伴隨著我國(guó)城市外來務(wù)工人員的增多，留守兒童被賦予了新的意義，那就是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)由于父母雙方，或者是單方長(zhǎng)期外出打工而被交予父母單方或長(zhǎng)輩、他人來進(jìn)行撫養(yǎng)、管理和教育的年齡在十八周歲以下的兒童。這就是留守兒童的概念和意義，也是本文探討農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)接受寄宿制教育體制的留守兒童。（二）產(chǎn)生緣由留守兒童的產(chǎn)生是長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的問題，總體來說主要受到社會(huì)、家庭和教育三方面的影響。我國(guó)從改革開放以來一直存在的城鄉(xiāng)二元體制是留守兒童產(chǎn)生的根本原因，也是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)原因。城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異，為了追求滿足生活需求且城市現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)務(wù)工人員的需求就刺激了農(nóng)村人員來城務(wù)工；家庭貧窮是留守兒童產(chǎn)生的直接原因，為了滿足基本的家庭生活需求和獲得更好的物質(zhì)生活條件，農(nóng)村外來務(wù)工人員增多，也就造成留守兒童的產(chǎn)生；我國(guó)相關(guān)教育政策規(guī)定，教育和考學(xué)制度上受戶籍限制，在非戶籍所在地學(xué)習(xí)需要交納借讀費(fèi)。這樣以來為了節(jié)省開支，農(nóng)村外出務(wù)工人員就不得不把子女留在當(dāng)?shù)鼐褪芙逃?。這些因素共同促成了我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的存在，為了解決留守兒童的受教育問題，我國(guó)提出了寄宿制教育體制，但是在這種體制中存在種種問題，下面就以銅仁市江口縣為例來分析這種教育體制中存在的問題。二、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育所面臨的問題，以銅仁市江口縣為例寄宿制教育體制一方面促進(jìn)了邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有效的控制了貧困生輟學(xué)問題，保證了我國(guó)教育的公平性。但是另一方面，留守兒童在寄宿制教育體制中由于缺乏父母關(guān)愛等客觀因素，由此而衍生的留守兒童寄宿制教育中的問題也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。（一）家庭教育的缺失父母不在身邊的留守兒童面臨最大的問題就是家庭教育缺失的問題，由于缺乏父母完整的愛而必然鑄就的家庭教育的缺失。以銅仁市江口縣為例，由于處偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，江口縣留守兒童占到總學(xué)生人數(shù)的43.2%。在銅仁市江口縣為了生計(jì)父母被迫出外打工形成的留守兒童，由于長(zhǎng)期阻隔了情感和思想的溝通，父母與子女之間早就形成了一道難以逾越的鴻溝，沒有了正常的溝通交流就更談不上家庭教育的完整性。父母長(zhǎng)期在外形成的留守兒童、寄養(yǎng)家庭中成長(zhǎng)起來的孩子本身就缺乏愛，而這種情況在寄宿制教育體制中更為明顯。由于父母不在身邊，還處于未成年的留守兒童與父母親子關(guān)系弱化，情感需求不能得以滿足，這種情感缺失會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中遭遇感情饑渴，影響了他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，由于父母不在身邊也就無法樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，行為指引的缺失使得未成年留守兒童極容易出現(xiàn)行為偏差。（二）留守兒童的心理問題通過對(duì)銅仁市江口縣留守兒童進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于家庭情況的不同，他們?cè)谛睦砗托袨樯嫌兄黠@異于正常家庭學(xué)生的表現(xiàn)。其中最為突出和常見的心理問題包括：較為孤僻、逆反心理嚴(yán)重。由于失去了家庭的溫暖這些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出不愛與同學(xué)交流，不服從教師管理同時(shí)在與同學(xué)老師發(fā)生矛盾后抑郁不愿意主動(dòng)化解矛盾；自私、自卑，由于留守兒童覺得自己有著不健全的家庭，就會(huì)產(chǎn)生異于常人的自卑感，而害怕別人瞧不起自己他們往往自私狹隘；逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，由于留守兒童父母不注重對(duì)孩子心理的關(guān)心和正常家庭溫暖的缺失，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童喪失學(xué)習(xí)興趣和長(zhǎng)期堅(jiān)持的耐心。在學(xué)校他們表現(xiàn)為情緒極度不穩(wěn)、意志力薄弱、不積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。三、解決對(duì)策分析解決留守兒童的受教育問題是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的問題，是保證我國(guó)受教育公平和社會(huì)全面發(fā)展的問題，因此必須得到重視。針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育缺失和心理問題，可以通過以下途徑解決。（一）成立留守兒童之家，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求為了解決留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育和溫暖缺失的問題，可以通過成立留守兒童之家，來豐富留守兒童的課外活動(dòng)，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求。通過構(gòu)建屬于留守兒童自己的大家庭，在家庭中由教師擔(dān)任父母角色，定期的為留守兒童開展課外活動(dòng)。這樣可以緩解由于父母外出帶來的家庭溫暖缺失問題，也能夠調(diào)動(dòng)兒童與人溝通、交流和學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛學(xué)校和教師對(duì)于寄宿制留守兒童應(yīng)當(dāng)給予多些關(guān)心和關(guān)愛，滿足他們心底對(duì)愛的需求。留守兒童較普通人心理更為脆弱，這就要求在學(xué)校教師要對(duì)這部分學(xué)生多些關(guān)愛和理解，在教育上到通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)成立專門的生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活問題，生活老師及時(shí)反饋學(xué)生情況，并多和留守兒童溝通消除他們的對(duì)立情緒。同時(shí)，看到留守兒童的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處并不吝嗇的加以肯定表揚(yáng)。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為了消除留守兒童的自卑、厭學(xué)情緒就需要在學(xué)校中教師給這些孩子額外的關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)就要不吝嗇的給予肯定和褒獎(jiǎng)。同時(shí)生活教師也應(yīng)當(dāng)積極配合，通過生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)教師共同管理的教學(xué)模式，關(guān)心關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，抑制可能存在的留守兒童心理問題。（三）構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)的交流機(jī)制盡管留守兒童父母都不在身邊，學(xué)校仍然需要通過現(xiàn)代化的溝通交流工具來構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)的交流機(jī)制，來滿足留守兒童對(duì)父母的需求。可以通過電話，網(wǎng)絡(luò)等交流工具，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)的日常溝通聯(lián)系。定期定時(shí)的與留守兒童家長(zhǎng)溝通，及時(shí)將留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題反饋給留守兒童的父母。通過學(xué)校和家長(zhǎng)的通力合作來盡可能的避免留守兒童存在的學(xué)習(xí)和心理問題，為留守兒童寄宿制教育創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活空間。四、結(jié)語農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童教育不僅關(guān)乎留守兒童的個(gè)體發(fā)展，還關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展問題。寄宿制教育體制解決了留守兒童的受教育問題，但是其中存在家庭教育缺失和兒童心理問題，這些問題仍然需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的齊心協(xié)力才能夠解決。小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，對(duì)鍛煉小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)頗有影響。課堂有效教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文課堂的高效發(fā)展。一、良好的導(dǎo)入之懸念問題設(shè)置導(dǎo)入法小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們?cè)陂喿x課文時(shí)，一般會(huì)對(duì)故事發(fā)展或者是人物命運(yùn)的發(fā)展產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，教師適當(dāng)設(shè)置一些懸念問題，往往能激起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究課文《驚弓之鳥》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想如何將它打下來呢？生：用箭射。生：用槍打……師：你們所說的這些方法都是可行的，但是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更厲害，他只拉弓，不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射下來了，這到底是怎么回事呢？問題的答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，比一比誰先將正確答案找到。在懸念的誘惑下，學(xué)生也立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著學(xué)生主動(dòng)去讀書、思考。這里需要提醒的是，教師在制造懸念時(shí)，一定要從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，必定會(huì)失去懸念的意義，有時(shí)候還會(huì)把學(xué)生弄糊涂。二、精心預(yù)設(shè)提問教學(xué)同一個(gè)問題，如果提問的方法不恰當(dāng)，一方面既會(huì)影響學(xué)生的答題質(zhì)量，另一方面，也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，進(jìn)而對(duì)整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間帶來諸多不利。因此，精心預(yù)設(shè)提問，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。比如，我在講授課文《大自然的啟示》時(shí)，直接從本文揭示的道理入手，在上課一開始時(shí)，需要先出示這個(gè)道理。為了讓學(xué)生讀完文章內(nèi)容后說到這個(gè)道理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“讀完課文，你們讀明白了什么呢？”針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生回答的域較廣，對(duì)一篇課文來說，答案是多種的，此時(shí)，大家也都“天馬行空”地說了很多。但是，沒有學(xué)生說讀課文知道了一個(gè)什么道理，結(jié)果需要我繼續(xù)追問：“讀懂了什么道理呢？”此時(shí)，學(xué)生才說出這個(gè)答案。借鑒了這次的教學(xué)教訓(xùn)，我在公開教學(xué)時(shí)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們一些什么道理呢？學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容，很快就在書中找到了這個(gè)答案，節(jié)省了很多時(shí)間，后來的教學(xué)據(jù)此展開，精彩紛呈，而且還獲得了聽課老師的好評(píng)。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率頗具影響。三、加強(qiáng)小組合作交流，提高學(xué)習(xí)效率在過去的教學(xué)中，單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式收效不理想，很多學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。每一次匯報(bào)時(shí)都零零散散的，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠參與其中，教學(xué)的整體效率不高。為改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)小組合作，讓學(xué)生在合作中嘗到一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)的喜悅，利于調(diào)動(dòng)他們的合作積極性。比如，小組合作預(yù)習(xí)新課，合作課后復(fù)習(xí)，合作歸納知識(shí)以及合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)等。實(shí)踐證明，把一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作中完成，既能加深學(xué)生之間的良好互動(dòng)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生的很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。四、加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，我也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，但是不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的是非判斷能力，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，切記不可急于求成，要求學(xué)生評(píng)價(jià)得一步到位是很不現(xiàn)實(shí)的。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生思考問題、分析問題以及理解問題和判斷問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自信、勇敢的品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以將全班學(xué)生分成四大組，小組的名稱分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”以及“冬天組”命名，各組成員依照自學(xué)提示展開自主學(xué)習(xí)，待自學(xué)完成后選出代表匯報(bào)，其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。春天組的學(xué)生匯報(bào)完后，其他組的學(xué)生可以就此展開評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說：“他們沒將春天的景物都找出來?！庇械男〗M成員則說：“春天組的同學(xué)朗讀沒有感情，應(yīng)該用輕且緩的語氣將春天給小興安嶺帶來生機(jī)的感情朗讀出來?！痹诖蠹业南嗷ピu(píng)價(jià)下，各小組各取所長(zhǎng)，避其所短，最后再由教師總結(jié)，進(jìn)而展開新課教學(xué)，學(xué)生也都積極參與其中，課堂教學(xué)氛圍很活躍。瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“教師的任務(wù)就是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺意識(shí)到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師的自覺意識(shí)領(lǐng)域?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有效的語文課堂教學(xué)取決于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，取決于學(xué)生從中獲取到多少有用信息。為此，努力提高業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為構(gòu)建高效的語文課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)點(diǎn)擊播放視頻感受呼風(fēng)喚雨的氣勢(shì)7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)同學(xué)們,在你們的印象里,能夠呼風(fēng)喚雨的是天上的神仙吧?而在我們?nèi)缃竦氖澜?人類也能做到呼風(fēng)喚雨了!人類為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢?我們一起去看一看吧!語文四年級(jí)