工具欄及數(shù)據(jù)享教學(xué)課件

第7章菜單、工具欄及數(shù)據(jù)共享■菜單是用戶和應(yīng)用程序的接口。菜單設(shè)計(jì)的好壞不但反映了應(yīng)用程序中的功能模塊組織的水平,同時(shí)也反映了應(yīng)用程序的用戶友善性。數(shù)據(jù)共享技術(shù)允許多用戶共享數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)加鎖與解鎖以及更新數(shù)據(jù)的方法是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共一享的重要方法2020/1/16工具欄及數(shù)據(jù)共享第7章菜單、工具欄及數(shù)據(jù)共享■菜單是用戶和應(yīng)用程序的接口。菜單設(shè)計(jì)的好壞不但反映了應(yīng)用程序中的功能模塊組織的水平,同時(shí)也反映了應(yīng)用程序的用戶友善性。數(shù)據(jù)共享技術(shù)允許多用戶共享數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)加鎖與解鎖以及更新數(shù)據(jù)的方法是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共一享的重要方法2020/1/167.1菜單和工具欄7.1.1設(shè)計(jì)菜單菜單具有較好的組織形式和內(nèi)容,是應(yīng)用程序的一種直觀的反映。用戶通過菜單很好地理解應(yīng)用程序,方便地使用應(yīng)用程序2020/1/167.1.1設(shè)計(jì)菜單1.創(chuàng)建一個(gè)完整菜單系統(tǒng)的步驟(1)規(guī)劃菜單系統(tǒng),確定需要哪些菜單、出現(xiàn)在界面的何處及哪幾個(gè)菜單要有子菜單等。(2)創(chuàng)建菜單及子菜單,用菜單設(shè)計(jì)器定義菜單標(biāo)題、菜單項(xiàng)和子菜單。圖7-1菜單系統(tǒng)組成(3)指定菜單所要執(zhí)行的任務(wù),例如顯示表單或?qū)υ捒虻热绻枰?還可以包括初始化代碼或清理代碼(4)選擇“預(yù)覽”按鈕預(yù)覽菜單系統(tǒng)(5)從“菜單菜單上選擇“生成”命令,生成菜單程序以及運(yùn)行菜單程序,對菜單系統(tǒng)進(jìn)行測試(6)從“程序”菜單中選擇“執(zhí)行”命令,然后選擇已生成的菜單程序運(yùn)行。2020/1/16從2001年起，我國以小學(xué)三年級作為起始年段，開設(shè)了英語課程，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力。在十余年的教學(xué)實(shí)踐開展過程中，我們獲得了大量來自于一線的數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中，聽和說占據(jù)了英語學(xué)習(xí)70%以上的內(nèi)容，也就是說，英語的聽說訓(xùn)練和聽說能力在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。一、農(nóng)村小學(xué)英語聽說訓(xùn)練現(xiàn)狀1.師資力量薄弱農(nóng)村小學(xué)的英語教師大多不是科班出身，很多教師都存在不能勝任英語學(xué)科教學(xué)的情況。“半路出家”是最為常見的，因此，口語的基礎(chǔ)也比較差。教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的水平。所以，英語的聽說訓(xùn)練不能落到實(shí)處。2.教學(xué)手段單一在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，教學(xué)設(shè)備相對簡陋。一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至連錄音機(jī)都沒有，更不要說其他電教手段了。教師自身的基礎(chǔ)不扎實(shí)，又沒有其他渠道為學(xué)生播放正規(guī)的發(fā)音，一方面學(xué)生不能被激發(fā)起有效的學(xué)習(xí)興趣，另一方面由于教不得法，使學(xué)生的聽說能力常年沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。3.教研落后農(nóng)村的交通、通訊條件相對落后。教師要想獲得一些新鮮的資訊，基本上在客觀現(xiàn)實(shí)上不具備便利的條件。所以，有關(guān)英語學(xué)習(xí)最新的教研成果，農(nóng)村學(xué)校都不能第一時(shí)間獲知。另外，像一些教學(xué)比武課、觀摩示范課，農(nóng)村學(xué)校的開展也是極為有限的。教學(xué)科研能力不能上一個(gè)新的臺(tái)階，也就很難在實(shí)際的英語教學(xué)中幫助學(xué)生獲得聽說能力的突破。二、農(nóng)村中小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的途徑與方法1.全英語組織教學(xué)三年級作為英語學(xué)習(xí)的起始年級，應(yīng)該一開始就適應(yīng)全英語教學(xué)。從最簡單的日常交往用語和課堂的指令語開始，從陌生―反應(yīng)慢―逐漸熟練―條件反射發(fā)展出來自動(dòng)化的聽說能力。這是一種比較科學(xué)的方法，因?yàn)殡S著年級的增長，學(xué)生掌握的詞匯量肯定是逐漸增多的，如果從外部為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)無處不在的、濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能起到烘托課堂氣氛的效果，還會(huì)使學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的途徑增加。2.課前三分鐘口語展示每節(jié)課的前三分鐘，由學(xué)生進(jìn)行口語展示。這個(gè)展示過程可以是講一個(gè)英語小故事，可以是進(jìn)行交際對話，也可以是為大家介紹一個(gè)地方、一件物品。起始階段，小學(xué)生們會(huì)無所適從，不知道應(yīng)該怎樣度過這三分鐘，教師要進(jìn)行引領(lǐng)，甚至可以先做示范，待學(xué)生掌握了其中的規(guī)律與方法，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以自由搭檔。需要特別指出的是，學(xué)生的三分鐘展示都需要提前做好準(zhǔn)備，內(nèi)容不能重復(fù)。如果時(shí)間允許的話，還可以請同學(xué)們對其進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以正面鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，這些評價(jià)最后都會(huì)被計(jì)入到期末的成績中。這樣，不僅讓學(xué)生有了長期堅(jiān)持訓(xùn)練的動(dòng)力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。3.建設(shè)英語文化學(xué)習(xí)語言，難就難在沒有真實(shí)的語境供我們隨時(shí)實(shí)踐。意識到這一點(diǎn)后，教師就要通過各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，制作26個(gè)字母卡片；用祈使句作為指示牌貼在校園中、班級中；在班級的文化墻上展示學(xué)生的三分鐘英語風(fēng)采照片……即使在課間，也鼓勵(lì)學(xué)生用英語主動(dòng)地進(jìn)行交流，通過不斷地在實(shí)踐中運(yùn)用英語，形成一種積極向上的英語文化，使學(xué)生能夠嫁接新舊文化之間的聯(lián)系，同時(shí)感受到英語的無處不在。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣，也能為學(xué)生提供盡可能多的運(yùn)用語言的途徑。4.扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)語言學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。沒有頻繁的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是不可能獲得扎實(shí)的語言能力的。所以，教師要盡可能抓住每一個(gè)英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在每學(xué)完一課之后，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，改變成不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)提綱說故事，也可以進(jìn)行英語復(fù)述；可以自編英語小故事，也可以和學(xué)生一起進(jìn)行口語交際，總而言之，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的途徑緊密的結(jié)合在一起。5.拓展英語實(shí)踐渠道雖然農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)條件相對落后，但是要想開展形式與內(nèi)容更加豐富多樣的英語活動(dòng)，也是有很多機(jī)會(huì)的。比如，學(xué)習(xí)演唱英語歌曲；學(xué)習(xí)組織開展英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)；定期進(jìn)行英語朗讀比賽等，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生英語運(yùn)用的實(shí)踐能力，還可以為農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行社團(tuán)的建設(shè)提供一個(gè)樣板與雛形。這些活動(dòng)要突出實(shí)效，并不一定需要高昂的成本。需要特別指出的是，面對當(dāng)前農(nóng)村英語聽說訓(xùn)練的現(xiàn)狀，途徑的建設(shè)與方法的使用雖然重要，但是，根本上來說，還是要加大對教師師資的建設(shè)，努力打造一支高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，克服可能存在的困難，多進(jìn)行校內(nèi)教研，教師之間互相進(jìn)行英語課觀摩，觀摩之后進(jìn)行評說。同時(shí)，多組織英語教學(xué)的讀書交流活動(dòng)。這些成本較低的教學(xué)教研也可以起到提高教師素質(zhì)的目的?？傊?，英語課堂是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語交際的主要?齪希?特別是對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的聽說能力，顯得尤為重要。因此，農(nóng)村的英語教師還是要不斷進(jìn)行探索，充分發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力盡可能開拓出更多的途徑與方法。一、現(xiàn)狀分析目前，在內(nèi)地西藏班的教學(xué)組織形式上，有單獨(dú)的西藏學(xué)校、漢藏合校但漢藏分開編排的藏族普通班、漢藏混合編排的散插班、行政班與教學(xué)班混合編排分層組織教學(xué)的模式等幾類，每一類教學(xué)都有與之相應(yīng)的優(yōu)勢、不足及適用條件，并在具體教學(xué)實(shí)施中，都有其特別針對藏族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。華東D中學(xué)作為具有漢藏混合編排的散插班特色的學(xué)校，有其特定的代表性，為我們本次研究提供了很好的樣本。當(dāng)前內(nèi)地西藏班的教學(xué)模式主要有這么幾種：單獨(dú)的西藏校，即該校所有的學(xué)生都是來自于西藏地區(qū)，像北京的西藏中學(xué)就屬于此種情況，學(xué)校里的學(xué)生都是來自于區(qū)內(nèi)；漢藏混校，即漢族和西藏的學(xué)生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)生活，這里面又分為兩種。第一種是漢藏合班就是漢族和藏族的學(xué)生在同一個(gè)班級里學(xué)習(xí)，也就是我們所說的散插班，此次調(diào)研的D中學(xué)就屬于此種情況；第二種則是漢藏學(xué)生分別排班的類型。基于此次調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)和資料，現(xiàn)從教學(xué)組織形式、教育教學(xué)過程和學(xué)生管理三個(gè)方面分析：1、教學(xué)組織形式漢藏混校的優(yōu)點(diǎn)之一就是便于漢藏學(xué)生之間的了解和融合。散插班中的學(xué)生有著不同的家庭背景、教育背景、成長經(jīng)歷和文化環(huán)境，但這些都不是影響同學(xué)之間交流的因素。另外，在散插班中，藏區(qū)學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步。由于藏區(qū)的學(xué)生在沒有來到內(nèi)地之前基本上都是在使用藏語交流，漢語的口語表達(dá)能力存在著欠缺和不足，但由于在普通高中學(xué)校要使用漢語普通話，這就使得他們多了一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。但是漢藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能會(huì)使西藏學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生自卑的心理。因?yàn)?，本地生的學(xué)習(xí)成績往往都好于西藏生，這樣會(huì)使他們選擇朋友或者形成同輩群體的時(shí)候出現(xiàn)隔閡和障礙。2、教育教學(xué)過程為了能夠幫助內(nèi)地班的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，D中學(xué)特在每周六日為他們補(bǔ)習(xí)相關(guān)課程。根據(jù)文理分科的不同，針對學(xué)生的弱勢學(xué)科來組織教學(xué)。主要有兩種方式：一是教師集中組織補(bǔ)課；另外一種則是志愿者聯(lián)盟組成“一對一”的護(hù)助小組。集中補(bǔ)課在幫助西藏班的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也可以促進(jìn)他們和教師以及學(xué)生的交流。這樣一方面可以形成良好的師生關(guān)系，可以進(jìn)一步地促進(jìn)課堂教學(xué)有效展開和組織；另一方面也可以加深漢藏同學(xué)之間的了解和溝通，形成良好的同輩關(guān)系。3、學(xué)生管理D中學(xué)堅(jiān)持的是一條少而精的發(fā)展路線，將自己的學(xué)生定位于精英。在學(xué)生管理上，已經(jīng)建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺少家庭的照顧和父母的關(guān)懷，因此他們就采取了一種叫做感情補(bǔ)的方法；在思想上，采取的是雙向管理，讓西藏生跟內(nèi)地生充分接觸；成立了專門處理西藏生工作的單位—“西藏辦”；品德管理方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的理想教育和養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)方面集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們可以看出漢藏混校最大的優(yōu)勢就是可以加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流和了解，而且這種了解是雙向的，即在交流的過程中，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生分別對彼此的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展有了一定的了解。這對于加深民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一有著積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，在了解過程中形成的同輩群體可以滿足學(xué)生的情感交流、促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，幫助彼此獲取社會(huì)信息、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、增強(qiáng)自身的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。二、存在的問題D中學(xué)盡管在內(nèi)地西藏班的辦學(xué)和學(xué)生管理中形成了自己的特色，但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難盡管說在內(nèi)地西藏班就讀的學(xué)生相對于藏區(qū)的同年級學(xué)生來說已經(jīng)是比較優(yōu)秀的了，但是在散插班中，和漢族的同學(xué)相比，他們還是處于不利地位的。他們的基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)方法不正確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上他們剛從初中生到高中，面對眾多要學(xué)習(xí)的科目，會(huì)在心里形成一種無形的壓力。有學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)犯困睡覺。這一方面說明了，學(xué)生對老師所講課程不感興趣，感覺枯燥和乏味；另一方面也說明了自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，沒有把學(xué)習(xí)放到一個(gè)重要的位置上去。因?yàn)樵趪艺叩恼疹櫹?，他們不用參加全國組織的統(tǒng)一入學(xué)考試，而且基本上都可以考入985高校，因此他們在某種程度上會(huì)把學(xué)習(xí)放在一個(gè)比較低的位置上，會(huì)讓位于其他的活動(dòng)和事情。在學(xué)習(xí)上如果遇到難題，一般情況下，他們是不會(huì)向當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生尋求幫助的，但會(huì)找老師。不會(huì)找同學(xué)幫忙是害怕自己問的問題比較容易，會(huì)讓本地的學(xué)生瞧不起。這種自卑的心理在其他方面也有所表現(xiàn)。比如即使他們是錯(cuò)誤的，也不能容忍其他人批評自己；在體育活動(dòng)和文藝比賽中爭強(qiáng)好勝等。2、學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂效率低教師在講課的時(shí)候，不知道應(yīng)該按照怎樣的進(jìn)度或難度來組織課堂。如果進(jìn)度快了，藏族的學(xué)生可能會(huì)聽不懂，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果以他們的標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)，本地的學(xué)生又會(huì)覺得十分容易。也就是說，在本地生和藏區(qū)的學(xué)生之間找不到一個(gè)平衡點(diǎn)。因?yàn)闆]有一個(gè)有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度，因此如何提高課堂效率成為了一個(gè)永遠(yuǎn)的課題。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就成為了影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。3、學(xué)生的心理問題由于西藏班的學(xué)生處在另一種完全不同于藏區(qū)的文化環(huán)境當(dāng)中，在生活上學(xué)習(xí)上和日常的人際交往過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。如果沒有一種恰當(dāng)?shù)耐緩接脕磲尫?，就可能?huì)導(dǎo)致產(chǎn)生心理問題。在訪談中，D中學(xué)的校長和主任就談到，學(xué)生這么小遠(yuǎn)離自己的父母來到內(nèi)地上學(xué)，會(huì)對他們的心理產(chǎn)生不良的影響。在D中就讀的高中生，處于馬斯洛需要層次理論中“愛和歸屬感需要”的這一個(gè)階段。4、藏語課安排不合理語言是溝通的橋梁，也是身份認(rèn)同的一個(gè)表現(xiàn)。但D中學(xué)現(xiàn)在并未開設(shè)藏語課程。主要原因?yàn)椋阂皇怯捎谏⒉灏?，學(xué)生比較分散，不便于統(tǒng)一組織；二是，本地學(xué)生要參加高考，如果藏區(qū)的學(xué)生去上藏語課，勢必要有一節(jié)課是用來安排本地的學(xué)生自習(xí)；第三，藏語文老師的缺少。藏區(qū)的學(xué)生有學(xué)習(xí)藏語的需要，但現(xiàn)在校方不能滿足他們的需要。這樣勢必會(huì)使得他們的藏語文退步。藏區(qū)的學(xué)生在交流時(shí)使用藏語，這樣他們的口語表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，但在書面表達(dá)上存在著欠缺。三、解決措施為了使內(nèi)地西藏班的學(xué)生更加的適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)和生活，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)該對當(dāng)前辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題加以重視，并實(shí)施相應(yīng)的措施。第一，繼續(xù)實(shí)施內(nèi)地西藏班政策，完善相關(guān)制度為了培養(yǎng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中所需要的大量的優(yōu)秀人才，國家應(yīng)該繼續(xù)實(shí)施這一政策，并加大招生力度，滿足更多藏區(qū)學(xué)生求學(xué)和獲得優(yōu)質(zhì)教育的需要；完善學(xué)校管理制度，使學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范化；第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師地位應(yīng)該加強(qiáng)教師為西藏文化方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)藏族文化歷史知識，開展相關(guān)的專題講座，使教師對西藏的歷史有一定的了解和熟悉；不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教師技能。同時(shí)應(yīng)該增加藏語文教師編制，開設(shè)藏語課程；提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和法律地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；第三，開設(shè)藏語課程和心理課程藏語是西藏生的母語，是他們溝通的橋梁，是他們加深對本民族認(rèn)同的一個(gè)重要保障。為了能夠使學(xué)生更多地了解本民族的語言和歷史，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的課程。此外，學(xué)生在畢業(yè)之后要回答藏區(qū)工作，能否說一口流利和標(biāo)準(zhǔn)的藏語直接會(huì)影響到他們今后工作的是否順利；處在青春期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、生活上和性上都會(huì)產(chǎn)生一些困惑和不適，為了使學(xué)生們能夠正確地看待這個(gè)時(shí)期所特有的一些問題，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)的相應(yīng)的心理學(xué)課程，舉辦相應(yīng)的講座。第四，開展文體活動(dòng)為了加深西藏和內(nèi)地之間的文化交流、促進(jìn)藏漢學(xué)生的了解，發(fā)揮學(xué)生的特長，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的文化體育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史名聲古跡。同時(shí)要鼓勵(lì)并支持學(xué)生自己組織社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)意識。7.1菜單和工具欄7.1.1設(shè)計(jì)菜單菜單具有較好的組織形式和內(nèi)容,是應(yīng)用程序的一種直觀的反映。用戶通過菜單很好地理解應(yīng)用程序,方便地使用應(yīng)用程序2020/1/167.1.1設(shè)計(jì)菜單1.創(chuàng)建一個(gè)完整菜單系統(tǒng)的步驟(1)規(guī)劃菜單系統(tǒng),確定需要哪些菜單、出現(xiàn)在界面的何處及哪幾個(gè)菜單要有子菜單等。(2)創(chuàng)建菜單及子菜單,用菜單設(shè)計(jì)器定義菜單標(biāo)題、菜單項(xiàng)和子菜單。圖7-1菜單系統(tǒng)組成(3)指定菜單所要執(zhí)行的任務(wù),例如顯示表單或?qū)υ捒虻热绻枰?還可以包括初始化代碼或清理代碼(4)選擇“預(yù)覽”按鈕預(yù)覽菜單系統(tǒng)(5)從“菜單菜單上選擇“生成”命令,生成菜單程序以及運(yùn)行菜單程序,對菜單系統(tǒng)進(jìn)行測試(6)從“程序”菜單中選擇“執(zhí)行”命令,然后選擇已生成的菜單程序運(yùn)行。2020/1/162.菜單系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及組成個(gè)完整的菜單系統(tǒng)如圖7-1所示。主要包括菜單欄、菜單標(biāo)題、下拉菜單、菜單項(xiàng)和子菜單。菜單項(xiàng)中可包括VFP命令或者子菜單。HL0色區(qū)↓可回dⅡ改公,舊±目馬存為G)子菜總菜單項(xiàng)3E:IMT\vEpB0fpe0\vip7lF半行1列民可力2020/1/16圖7菜單系統(tǒng)組成7.1.2使用菜單設(shè)計(jì)器創(chuàng)建菜單使用菜單設(shè)計(jì)器可快速開發(fā)出菜單?？捎靡韵聨追N方法打開菜單設(shè)計(jì)器單擊“常用”工具欄上的“新建”按鈕,從文件類型列表中選擇“菜單”,然后單擊“新建文件”按鈕。選擇“文件”菜單的“新建”命令。應(yīng)用項(xiàng)目管理器,即從項(xiàng)目管理器中選擇“菜單然后單擊“新建”按鈕。2020/1/167.1.2使用菜單設(shè)計(jì)器創(chuàng)建菜單(續(xù))在打開“菜單設(shè)計(jì)器”之前,系統(tǒng)將打開“新建”對話框,如圖7-2所示,可以創(chuàng)建兩種形式的菜單普通菜單和快捷菜單,單擊其中任何一個(gè)按鈕可打開菜單設(shè)計(jì)器。普通菜單和快捷菜單的菜單設(shè)計(jì)器在