分子免疫學(xué)-《細(xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)教學(xué)課件

分子免疫學(xué)-《細(xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。分子免疫學(xué)-《細(xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)分子免疫學(xué)-《細(xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！都?xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)2014-12-11授課內(nèi)容課程名稱:細(xì)胞與分子免疫學(xué)專業(yè):各專業(yè)士研究生年級(jí):2014級(jí)放假,建議井,告知學(xué)生1多樣性及其產(chǎn)生機(jī)制因工程抗體c分子,鹽HLa3B序免疫調(diào)節(jié)的細(xì)分子基礎(chǔ)呂芳移情疫種瘤免疫在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生從實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于第一層，比較容易理解和掌握，但越往后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的差異，能理解和掌握的學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。這種單線條的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)讓越來越多的學(xué)生，無法登上更高的層次。例如：七年級(jí)數(shù)學(xué)第二章對(duì)于有理數(shù)的加減法的編排，就是這種單線條的方式。結(jié)構(gòu)如圖2：由于學(xué)生本身存在差異，不是每個(gè)學(xué)生都能順利通過每一層次。假設(shè)平均每個(gè)層次有80%的學(xué)生能夠通過，那么，第三層將只有（80%）3=51.2%的同學(xué)能夠掌握。因此，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，層次的提高，后進(jìn)生或?qū)W困生就隨之產(chǎn)生了。如何解決上述問題？筆者的做法是：多從實(shí)際出發(fā)，減少知識(shí)層次，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成有效教學(xué)。將以上結(jié)構(gòu)圖簡化為兩層（圖3）：如此設(shè)計(jì)，把有理數(shù)的加法（知識(shí)A）和減法（知識(shí)B）置于同一層次，都從實(shí)際出發(fā)，可以不分先后次序。而且從實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因處置時(shí)A和知識(shí)B，它們之間可以在相互滲透，相互類比的基礎(chǔ)上共同認(rèn)知和掌握，即知識(shí)A可以促進(jìn)知識(shí)B的認(rèn)知，反過來知識(shí)B也可以促進(jìn)知識(shí)B的升華，而不像原來的對(duì)知識(shí)的把握要建立在對(duì)知識(shí)A的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。同樣的知識(shí)內(nèi)容，減少了一個(gè)層次，效果大不一樣。筆者大致設(shè)計(jì)如下：一、有理數(shù)的加法對(duì)問題的引入，筆者不采用課本的例子，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本的例子中有理數(shù)的加法的意義不好理解（農(nóng)村孩子尤其是女孩子接觸足球很少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。而是采用如下例子：武大郎開店賣燒餅，第一天賺了a元，第二天賺了b元，那么兩天一共賺了多少元？答：（a+b）元。因?yàn)閍和b都是有理數(shù)，可正、可負(fù)，亦可為零，所以a+b可能出現(xiàn)的情況有多種：①兩正；②兩負(fù)；③一正一負(fù)（賺多虧少）；④一正一負(fù)（賺少虧多）；⑤一正一零；⑥一負(fù)一零。然后把a(bǔ)和b取具體的有理數(shù)對(duì)應(yīng)上面六種情況，根據(jù)實(shí)際背景，求出a+b的和。在求和的過程時(shí)，先不讓學(xué)生涉及有理數(shù)的加法法則，而是讓學(xué)生多回到實(shí)際背景，思考其實(shí)際意義。完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以給出一些簡單的有理數(shù)的加法運(yùn)算習(xí)題，讓學(xué)生完成。絕大部分的學(xué)生都能正確計(jì)算，對(duì)于少部分不能正確計(jì)算的學(xué)生，再指導(dǎo)他們回到實(shí)際背景進(jìn)行思考。這些學(xué)生基本上也都能順利過關(guān)。然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位歸納有理數(shù)加法的學(xué)習(xí)心得，每個(gè)小組派一名同學(xué)講出來，不求全面，不求完整，淡化形式，少一些條條框框的東西。這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)并能夠進(jìn)行加法練習(xí)，而不是要求學(xué)生把其法則一字不漏地背出來。能夠抓住主干，其它的盡量淡化。學(xué)生從實(shí)際背景出發(fā)會(huì)計(jì)算有理數(shù)的加法，那么慢慢地他們就可以脫離實(shí)際背景而進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)要充分相信學(xué)生。就像小學(xué)生“一個(gè)蘋果+一個(gè)蘋果=兩個(gè)蘋果”之后慢慢掌握“1+1=2”一樣，不再需要蘋果了。完成以上環(huán)節(jié)，接下來再給出一些訓(xùn)練題目，適當(dāng)有些層次，比如有些是分?jǐn)?shù)和小數(shù)，還可以是三個(gè)或以上的加數(shù)相加等等，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固和提高。二、有理數(shù)的減法問題引入：A地的海拔高度是a米，B地的海拔高度是b米。那么A地比B地高多少米？答：（a-b）米。因?yàn)閍和b都是有理數(shù)；可正、可負(fù)，亦可為零，所以a-b可能出現(xiàn)的情況有多種：①兩正（a大b小或a少b大）；②兩負(fù)（a大b小或a少b大）；③一正一負(fù)（a正b負(fù)或a負(fù)b正）；（④一零一非零。然后把a(bǔ)和b取具體的有理數(shù)對(duì)應(yīng)上面幾種情況，根據(jù)實(shí)際背景，求出a-b的差。在求差的過程時(shí)，筆者同樣不讓學(xué)生涉及有理數(shù)的減法法則，而是讓學(xué)生多回到實(shí)際背景，借助一條正方向向上的數(shù)軸，思考其實(shí)際意義。三、有理數(shù)的加減互化在現(xiàn)行的一些數(shù)學(xué)教材中，有理數(shù)的減法是用加法來闡述的，即a-b=a+（-b）。把減法化成加法來做，降低了減法的地位，弱化了減法的實(shí)際意義。而且這種由加法到減法的單向知識(shí)結(jié)構(gòu)，也淡化了它們的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的掌握。筆者把有理數(shù)的加法和減法放在同一層次上，揭示出它們之間的雙向知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以橫向聯(lián)系，兩方面的知識(shí)相互促進(jìn)，共同掌握和提高，首先讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)小題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：接下來就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算、省略括號(hào)的和的形式（代數(shù)和）等知識(shí)了。有理數(shù)的加減法如此設(shè)計(jì)，類似的下一節(jié)的內(nèi)容也可以這樣處理，即把乘法和除法放在同一個(gè)層次?？傊环矫?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的具體情況，使學(xué)生形成背景性認(rèn)知習(xí)慣。使他們結(jié)合實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)過之后在實(shí)際之中用數(shù)學(xué)，切身體驗(yàn)到我們每一個(gè)人即每一個(gè)領(lǐng)域都離不開數(shù)學(xué)。另一方面，盡量減少知識(shí)的層次，把原來的單線條知識(shí)模型變?yōu)榫W(wǎng)狀知識(shí)模型，教學(xué)過程有效地作用于學(xué)生的“更新發(fā)展區(qū)”，切切實(shí)實(shí)地形成有效教學(xué)。小學(xué)語文新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很多年了，很多教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也發(fā)生了很多變化，逐漸淘汰了一刀切的模式，更多的關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；沒有了填鴨式的教學(xué)方法，更多的注重了學(xué)生的思維獨(dú)特性……高效課堂教學(xué)改革取得了初步成效，但是，我們也應(yīng)該看到，在新課程改革實(shí)施過程中，還存在著很多問題需要我們反思。一、重視教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)過程在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、多媒體濫用現(xiàn)象普遍在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。三、閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)四、課堂問題過于瑣碎針對(duì)一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說從另一個(gè)方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。在語文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問題，有些還會(huì)讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)?！都?xì)胞與分子免疫學(xué)》總結(jié)2014-12-11授課內(nèi)容課程名稱:細(xì)胞與分子免疫學(xué)專業(yè):各專業(yè)士研究生年級(jí):2014級(jí)放假,建議井,告知學(xué)生1多樣性及其產(chǎn)生機(jī)制因工程抗體c分子,鹽HLa3B序免疫調(diào)節(jié)的細(xì)分子基礎(chǔ)呂芳移情疫種瘤免疫免疫學(xué)基礎(chǔ)活化應(yīng)抗原(Ag)雙識(shí)別體液免疫抗原提呈細(xì)胞(APC))雙信號(hào)細(xì)胞免疫免疫的三大功能免疫防御(mmunedefence免疫監(jiān)視(mmunesurveillance免疫自穩(wěn)(mmuneHomeostasis免疫功能的生理和病理表現(xiàn)功能生理性(有利)病理性(有害)免疫防御防御病原微生物侵害超敏反應(yīng)/免疫缺陷病免疫監(jiān)視清除復(fù)制錯(cuò)誤/′突變細(xì)胞細(xì)胞癌變、持續(xù)感染免疫自穩(wěn)清除損傷或衰老細(xì)胞自身免疫病/過敏性疾病血身屏障(阻斷病原由購原〔產(chǎn)生T組忠湛巴結(jié)體表屏障阻擋病原經(jīng)皮牌臟外月中樞免疣免疫器官器官胎盤屏障淋巴結(jié)阻止病原由孕婦傳給胎兒箕他定像桑骨體淋巴細(xì)胞(T、B細(xì)胞)樹突狀細(xì)胞(06NK細(xì)胞單核細(xì)胞/巨噬細(xì)胞中性粒細(xì)胞嗜酸性粒細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞肥大細(xì)胞紅細(xì)胞血小板免疫細(xì)胞種類3、免疫分子免疫球蛋白、MHC、補(bǔ)體、細(xì)胞因子等ightchainPAMP(PathogenAssociatedmolecularpattern病原相關(guān)分子模式PRRPatt