氣管切開護理講解教學課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。氣管切開護理.ppt講解氣管切開護理.ppt講解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。氣管切開護理.ppt講解氣管切開手術護理冷(一)氣管切開術的概述(八)吸痰時的注意事項(二)氣管切開術的適應(九)吸痰護理癥(十)氣管套管的護理(三)氣管切開的位置冷(十一)氣道濕化護理冷(四)氣管切開術前準備冷(十二)拔管的護理冷(五)氣管切開術中配合(十三)討論(六)術后護理(七)氣管切開常見并發(fā)(一)氣管切開術的概述氣管切開氣管切開術是臨床最常用的急救手術之-氣管切開術包括常規(guī)氣管切開術、緊急氣管切開術環(huán)甲膜切開術、快速氣管切開術及近年來開展的經皮擴張氣管切開術等,是各原因所致的喉阻塞病人防止室息,保持呼吸道通暢所施行的手術通過氣管切開造口確保有效通氣,同時建立人工氣道,便于吸痰,具有有效地減少呼吸道無效腔及氣道阻力,有利于氣道內分泌物的清除及氣道護理,但由于吸入的氣體未經過鼻咽腔,失去其生理保護作用,增加了肺部感染機會,因此護理中應注意揚長避短合2019/1/14一、引言“民以食為天，食以安為先”，然而，由于工業(yè)化進程加快，生態(tài)污染日益嚴重，農產品生產源頭受到污染。另外，一些生產者沒有生產安全食品的意識，不清楚生產的安全技術，沒有經過專門食品安全知識的培訓和教育，遠遠不能滿足實際工作的需要。食品相關專業(yè)的學生在畢業(yè)后將成為食品生產、加工、檢測、研發(fā)等相關工作的主力軍，因此，培養(yǎng)學生具有專業(yè)素養(yǎng)的食品安全意識并系統(tǒng)掌握食品安全方面的知識及動態(tài)就顯得十分重要。隨著經濟全球化的發(fā)展，我國與世界上其他國家之間的食品貿易日益增多，這就需要我們培養(yǎng)大量既有食品安全知識又有國際交流能力的復合型人才，而英語這一國際通用語言就成了這些人才所應該具備的基本能力之一?！妒称钒踩珜W（雙語）》課程教學內容廣泛，涉及學科眾多，包括分析化學、微生物學、食品工藝學、質量管理學、毒理學、流行病學、衛(wèi)生學、營養(yǎng)學等，是一門知識綜合性以及實踐操作性很強的學科[1]。但很多學校的食品專業(yè)課程設置里，并沒有開設上述全部的課程，也沒有涉及兩種語言教學，而在校學生的英語基礎普遍相對薄弱，上課難度較大，學生理解也較為困難。筆者以“圍繞學生、面向學生、以學生為主體”的教學理念，將幾種新型的教學方法使用到《食品安全學（雙語）》的教學中，激發(fā)學生的課堂興趣，以提高學生獲得信息、分析和解決問題、團結協(xié)作等綜合素質，為國家和社會培養(yǎng)出更多的具有國際視野的高素質復合型食品安全人才。二、教學方式（一）案例式教學食品安全的原理概念相對非常抽象，為提高學生的學習興趣，需要積極收集國內外發(fā)生的食品安全案例，寓理論于實際，這樣便于學生理解和掌握，增加學生的感性認識，增強學生對保障食品安全重要意義的認識。案例的選擇主要考慮要密切結合教學內容，要有典型性和代表性。比如，講到二?f英的危害時，學生對口頭的描述感觸不深，而輔以烏克蘭前總統(tǒng)尤先科二?f英中毒前后的照片作為對比，則讓學生印象深刻。另外，選擇的案例盡量就地取材，選取學校所在地區(qū)發(fā)生的事故案例，其造成的惡果對學生具有強烈的震撼力與吸引力，學生覺得真實性強，有身臨其境的感覺，便于學生自覺地分析、思考相關問題，加深理解，能更好地學以致用。比如，講到農藥殘留時，提起了2015年3月份發(fā)生的青島膠州、即墨等地吃西瓜中毒的事件，引起了學生的熱烈討論。這樣，不僅增加了學生對實際案例的接觸，也為授課增加了趣味性，引導學生課后主動關心、學習、研討這些實際問題，增加學生對所學食品安全知識的認知，逐步塑造學生的食品安全意識，提高學生解決食品安全的責任感和使命感。（二）互換式教學互換式教學就是教師與學生角色互換，教師給定難度適宜的教學內容，給予學生充分時間結合教材查閱文獻資料，認真消化吸收所要講授的教學內容細節(jié)，制作幻燈課件，讓學生在課堂上講述，并回答同學提問，最后由授課教師有針對性地進行點撥，并且在課程結束后評選出一組思路最清晰完整、表現(xiàn)最突出的小組，予以表揚，激發(fā)全體學生的學習熱情和對所學知識的探究精神[2]。例如，對于“包裝材料和容器的安全性”和“非熱力殺菌食品的安全性”這兩章的內容我們選擇讓學生進行講解，給學生們分組，每組講解一種包裝材料或一種非熱力殺菌技術，教師設定一定的問題給予引導，如某種包裝材料或非熱力殺菌技術目前主要有哪些應用？安全性問題主要有哪些？以后的發(fā)展方向如何？等等。對于要講解的重點內容，要求雙語顯示。建議學生除了要自學教材上指定的內容外，推薦他們去圖書館查閱國內外相關資料以加深對知識的理解。在互換式教學活動中，學生查閱并吸收了大量的文獻資料，進一步加深了對所學知識的掌握，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習探索，不僅充分調動了積極性與創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了自學能力和具體應用知識的能力，增強了交流能力和團隊協(xié)作精神，綜合素質得到鍛煉和提高。（三）調研式教學為了加深學生對課程中一些食品安全知識的掌握，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，可以結合日常生活引入“調研式教學方法”，布置一些與學生生活密切相關的題目，讓學生分組設計調查方案及中英文調查表，走出教室去調研、分析。比如，在講食源性疾病以前，讓學生首先對周圍的人（包括留學生）進行調研，調研內容包括一些簡單的問題，如是否患過食源性疾??？如何處理的？具體什么原因導致的？患病季節(jié)？等等，并填寫調查表。在講食品添加劑的安全性以前，讓學生去附近的大型超市調查目前國內外食品中常用的食品添加劑有哪些？各種食品添加劑主要用于哪些食品？等等。在講食品包裝材料和容器的安全性以前，讓學生去附近的大超市調查目前國內外食品的包裝材料和容器都有哪些？不同的食品主要采用何種包裝？等等。最后讓每組學生寫一份調查報告，在課堂上讓每組的學生代表用中英文展示并解說其調查結果。通過各種調查，學生脫離書本走入生活，不僅增加了學生對食品安全的感性認識及興趣，也學到了一些實踐經驗，最后完成一份調研報告，提高了學生的綜合素質。（四）啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學法是指以問題為導向，在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。教師在對教材內容作全面分析的基礎上，在教學過程中，以中英文問題的形式引出話題，讓學生帶著問題思考，主動尋找答案，以更好地激發(fā)學生的思維，提高學生的注意力。例如，當講到食品添加劑對食品安全性的影響時，筆者向學生提出一個問題：如果你早上喝包牛奶，吃個蛋黃派，再吃根火腿腸，請大家估計下你早上吃了多少種食品添加劑？經學生一番議論后，筆者告訴學生，早飯吃下的食品添加劑的種類多達二十多種。就這樣，學生自然而然地關注起食品添加劑所帶來的安全性問題。（五）辯論式教學辯論課堂主要由教師針對一些有爭議性的食品安全問題，如食品中是否應該添加食品添加劑、轉基因食品的安全性等問題，鼓勵學生有自己不同的觀點，組織辯論賽。教學的步驟主要是根據(jù)選擇的不同論點，安排學生查找國內外相關資料，閱讀中英文文獻，找到支持觀點的證據(jù)，最后讓學生以辯論的方式對問題進行探討。老師根據(jù)學生現(xiàn)場表現(xiàn)和提交的辯論材料給予合理評價，最終目的是讓學生加深對理論知識的理解。同時為了達到更好的教學效果，教師要針對辯論給予必要的點撥，并做適當?shù)耐卣古c延伸，從而使學生在此過程中深化所學的知識，完成知識體系的構建。這種教學方法中設置的論題沒有統(tǒng)一的答案，“仁者見仁，智者見智”，既能調動學生的積極性和主動性，開發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)訓練批判性思維，又能培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，在辯論式教學過程中，同一觀點成員間合作完成辯題任務，從而鍛煉了學生的團隊合作精神和人際交往能力。（六）科普宣傳消費者由于缺乏基本的食品安全知識，對食品安全存在認識上的誤區(qū)，對健康會產生潛在危害。通過該課程學習，要讓學生正確理解掌握食品安全的基本概念和基礎知識，科學認識食品安全。課程將要結束時，讓學生自己設計制作一本中英文食品安全科普小冊子，發(fā)給周圍的人。在節(jié)假日，積極組織學生開展食品安全科普宣傳，用所學知識為群眾提供幫助，提高群眾的食品安全意識，提高公眾自我保護能力。在科普宣傳過程中，不僅可以提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會責任感，也會從道德、專業(yè)和法律三個方面提高學生的誠信意識，為食品安全工作培養(yǎng)出誠信懂法的專業(yè)人才[3]。（七）考核方式課程考核作為教學活動的一個重要組成部分，考核方案要能全面評價學生的學習效果，反映學生的實際能力水平，這樣才能調動學生學習的積極性，改變學生的學習態(tài)度。本課程綜合考慮卷面成績、課堂討論、課堂辯論、制作PPT講稿、調研分析解決問題的能力、查閱文獻獲得信息的能力、團隊協(xié)作能力等方面對課程成績予以綜合評判。采取多種形式結合的考核方式，既能夠督促學生積極發(fā)現(xiàn)，注重積累，又培養(yǎng)其獨立的見解，為學生各方面綜合發(fā)展提供機會。三、結語筆者通過結合這幾種新型教學方法進行《食品安全學（雙語）》的教學工作，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的綜合素質，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，并且發(fā)現(xiàn)學生學習興趣高漲，上課的積極性大大提高，愿意主動查閱資料，參與討論時思維活躍，綜合分析問題的能力得到培養(yǎng)鍛煉。食品安全學是一門隨著我國食品行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的學科，在今后的教學過程中，應不斷地探索和總結，不斷吸收其他學科的教學技巧，多方位地完善教學內容，改進教學方法，進一步提高教學質量，夯實該門課程的教學成果。進入21世紀以來，我國旅游業(yè)迅速發(fā)展，2011年全年共接待入境游客1.35億人次，國內旅游人數(shù)為26.41億人次，旅游業(yè)總收入為2.25萬億元人民幣，分別是2001年的1.52倍、3.37倍和4.51倍[1]。為了適應旅游業(yè)迅速發(fā)展對大批高素質旅游管理人才的需要，我國高等旅游院校及開設旅游系（專業(yè)）的普通高等院校由2001年的311所增加到2011年的1115所。在高校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中，旅游地理學是一門專業(yè)基礎課，它是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂消遣等同地理環(huán)境和社會發(fā)展相互關系的科學，正逐漸成為旅游研究的中堅力量[2]。在我國開設旅游專業(yè)的高等院校中，有一部分是農林類高校，它們根據(jù)自身的特色開設旅游管理專業(yè)，如何在旅游地理教學過程中吸收其他學科的經驗并融合自身的特點，從而提高學生的理論和實踐能力，是關系到農林院校培養(yǎng)具有市場競爭力的旅游專業(yè)人才的大事。本文結合農林類高校的特點，在教學實踐和借鑒前人的基礎上，對旅游地理學課程的教學內容和方法進行探討。一.農林類高校旅游地理學教學優(yōu)勢旅游地理學是一門綜合性很強的學科，涉及到很多其他學科的知識，如園林學、環(huán)境學、美學、建筑學、民俗學、宗教學、心理學等；它也是一門實踐性很強的學科，屬于應用地理學的范疇，如風景區(qū)的評價、旅游地的規(guī)劃與開發(fā)、區(qū)域旅游路線的設計等。農林類高校的特色能夠滿足旅游地理學學科性質的特點，如農林類高校的旅游管理專業(yè)基本上都是在森林資源保護與游憩專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，學校在生態(tài)學、林學和園林學等方面實力雄厚，這些農林類知識的積累為旅游資源的分類和評價打下了堅實的基礎；與此同時農林類院校又與林業(yè)廳森林管理部門、林業(yè)勘察規(guī)劃設計部門及自然保護區(qū)等單位有長期和穩(wěn)定的合作關系，這就為旅游地理學課程中的旅游地評價與規(guī)劃開發(fā)提供了非常好的實踐平臺。二.農林類高校旅游地理學課程的地位農林類高校開設旅游管理專業(yè)的目標是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護方面的高級專門人才。旅游地理學作為一門專業(yè)基礎課，是旅游資源課程體系的基礎和核心[3]，它要為實現(xiàn)這個目標而服務。旅游地理學中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經營與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開發(fā)提供思想指導，其提倡的旅游地評價體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)提供切實可行的路徑[3]。總之，作為應用地理學范疇的旅游地理學學科，和農林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場上占據(jù)主動。三.農林類高校旅游地理學教學內容探討農林類高校旅游地理學的學科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標使得其教學內容不能僅限于旅游地理學課本，要對其內容進行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學內容的經典化農林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠不如文科生，使得學生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學生們對地理學知識的獲取基本上就來自于旅游地理學課程，這就使得旅游地理學的教學內容不能僅限于旅游方向。旅游地理學雖屬于人文地理學的一個分支，但與自然地理學和經濟地理學都有密切的關系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農林類高校旅游地理學課程的內容要增加自然、人文、經濟地理學中的經典理論，如自然地理學中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學中的人地關系理論、區(qū)位理論以及經濟地理學中的空間優(yōu)化和經濟要素對距離敏感性差異理論等。這些經典的理論是深刻學習旅游地理學的基礎，有助于學生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對本專業(yè)的學生學好旅游資源學、旅游資源評價與開發(fā)、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程提供幫助。2.教學內容的技能化用人單位對高等院校本科畢業(yè)生的評價是理論知識方面強，而技能方面較弱。這就導致了用人單位把畢業(yè)生招進來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進行技能培訓，嚴重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學內容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學來說技能的培養(yǎng)主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學內容中，但是光靠講是不行的，學生對自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學生們從自己的家鄉(xiāng)開始，對家鄉(xiāng)的旅游資源進行分類與評價、對旅游地進行規(guī)劃，然后可以讓學生對與學校有合作關系的森林公園、自然保護區(qū)等進行調查分析與評價，教師對學生的作業(yè)進行評優(yōu)選先，激勵學生不斷地增強自身的技能。四.農林類高校旅游地理學教學方法探討隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，旅游地理學上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學模式已不能滿足學生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學方法更是讓教師疲憊學生反感，上課睡覺的機率加大，學生的聽課質量比較低。這種情況嚴重地制約了學生的專業(yè)素質發(fā)展，有待于對教學方法進行一些改革。1.教學方法的數(shù)字化現(xiàn)在有許多學校使用多媒體教學，但由于教師計算機水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質上沒有什么大的改變，遠達不到預期的效果。應該倡導的是教學方法的數(shù)字化，所謂數(shù)字化就是將教學內容用多媒體和旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）等手段完美的表現(xiàn)出來，讓學生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區(qū)時，僅憑一張中國旅游資源分區(qū)表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現(xiàn)出來，很容易把關東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區(qū)分開來，學生的印象也非常深刻。又如將旅游規(guī)劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統(tǒng)中的網絡分析和緩沖區(qū)分析功能，可以對旅游景區(qū)的路線進行布局并對其帶來環(huán)境影響進行緩沖區(qū)分析，大大的提高了學生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實地化傳統(tǒng)形式的教學地點是在教室或者實驗室，這種方式不利于旅游地理學課程的發(fā)展。旅游本身就是一個動態(tài)的體驗過程。課堂的實地化不同于旅游實習，現(xiàn)在高校的旅游實習其實是旅游，它不是課堂。農林類高校具有廣闊的試驗田，與自然保護區(qū)和森林公園有著穩(wěn)定的合作關系，把旅游地理學的課堂拓展到實地，可以調動學生的學習熱情。如在旅游地理學中旅游景觀構景機理的學習中，在自然保護區(qū)和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區(qū)內的旅游資源進行分類調查，并對森林公園內的旅游交通、旅游環(huán)境、旅游規(guī)劃進行評價，針對出現(xiàn)的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅實的基礎。3.教學方法的討論化“自導自演”是傳統(tǒng)的教學形式，學生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學生的意見很少反饋給教師?，F(xiàn)在要提倡讓教師和學生“同導同演”，教師和學生既是導演和演員，同時又是觀眾，教師和學生完全互動，達到教學相長的目標。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學生分成組，每組選取負責人（輪流當負責人），讓他們同時對學校所在城市的公園進行分類與評價，最后教師與同學們（以組為單位）來討論各組的完成質量，最后教師點評各組結果的優(yōu)缺點，這樣學生們可以取長補短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學中的許多內容都可以用該方法進行教授，如旅游規(guī)劃文本的寫作、旅游線路的設計、旅游景區(qū)環(huán)境的評價等等。通過此種方法，可以讓學生們在學習知識培養(yǎng)技能的同時增強自身的團隊和責任意識，這也是立身社會所必須具備的品質[5]。五.結語農林類高校開設旅游管理專業(yè)具有自身的特色，也具有明確的培養(yǎng)目標。旅游地理學作為一門主要的專業(yè)基礎課，要為該專業(yè)的培養(yǎng)目標服務。針對這個課程定位，并結合學校的特色，本文從旅游地理學的教學內容和教學方法出發(fā)，提出了一些改革意見。通過這些改革，可以幫助學生更好地掌握旅游地理專業(yè)知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，增強自身的專業(yè)技能，為培養(yǎng)高素質的生態(tài)旅游管理與規(guī)劃開發(fā)人才奠定堅實基礎。氣管切開手術護理冷(一)氣管切開術的概述(八)吸痰時的注意事項(二)氣管切開術的適應(九)吸痰護理癥(十)氣管套管的護理(三)氣管切開的位置冷(十一)氣道濕化護理冷(四)氣管切開術前準備冷(十二)拔管的護理冷(五)氣管切開術中配合(十三)討論(六)術后護理(七)氣管切開常見并發(fā)(一)氣管切開術的概述氣管切開氣管切開術是臨床最常用的急救手術之-氣管切開術包括常規(guī)氣管切開術、緊急氣管切開術環(huán)甲膜切開術、快速氣管切開術及近年來開展的經皮擴張氣管切開術等,是各原因所致的喉阻塞病人防止室息,保持呼吸道通暢所施行的手術通過氣管切開造口確保有效通氣,同時建立人工氣道,便于吸痰,具有有效地減少呼吸道無效腔及氣道阻力,有利于氣道內分泌物的清除及氣道護理,但由于吸入的氣體未經過鼻咽腔,失去其生理保護作用,增加了肺部感染機會,因此護理中應注意揚長避短合2019/1/14(二)氣管切開術的適應癥冷(1)預防性:對可能出現(xiàn)呼吸道梗阻或下呼吸道分泌物阻塞的疾病,氣管切開做為輔助治療方法。①神經系統(tǒng)病,由于病變侵及呼吸中樞,使呼吸反射障礙而出現(xiàn)呼吸困難。如傳染性多發(fā)性神經炎、延髓型脊髓灰質炎、重癥肌無力、腦血管疾病等②各種原因的昏迷如顱腦外傷、顱內腫癯,氣管切開術可防止或解除因咳嗽機能及吞咽機能抑制及喉痙攣引起的呼吸道阻塞。2019/1/14③做頭部某些手術時,為保持術后呼吸道通暢,術前可施行氣管切開術?！垄苄夭炕蚋共看笫中g后,重病年老體弱病人,因咳嗽機制差,易致下呼吸道分泌物阻塞,早期氣管切開以預防肺部并發(fā)癥的發(fā)生令⑤不能經口插管者,可經氣管插管麻醉。(2)治療性:①喉梗阻。②下呼吸道分泌物阻塞者③某些下呼吸道異物,可經氣管切開處取出。2019/1/14(三)氣管切開的位置氣管切開是通過手術方法將頸氣管段氣管切開,一般在第2和第3或第3和第4氣管環(huán)之間作切口插入切開氣管套管以形成人工通道,病人可以直接經氣管套管進行呼吸,圖示可用于解除或預防較嚴重的喉阻塞引起的呼吸困難或室息的一種梗阻急救技術,以搶救病人的生命。用來通氣作為有創(chuàng)的氣道,其護理一直是的管子專業(yè)護理人員研究和探討的重要課題。2019/1/14(四)氣管切開術前準備令1、備齊急救藥品和物品,某些物品應置床頭。同號氣管套管,氣管擴張器,外科手術剪,止血鉗,換藥用具與敷料,生理鹽水和飽和重碳酸鈉液,導尿包、吸引器,氧化氣筒,呼吸機,手電筒等都應備齊,并妥為存放,以備急需÷2、患者體位準備:仰臥位,肩下墊以枕頭,使頭呈正中后仰位,不能仰臥者可以去坐未或半臥位合2019/1/14(五)氣管切開術中