蘇教版六年級(jí)上冊(cè)古詩兩首課件

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)古詩兩首蘇教版六年級(jí)上冊(cè)古詩兩首蘇教版六年級(jí)上冊(cè)古詩兩首4古詩兩首導(dǎo)入想想我們以前學(xué)習(xí)古詩的方法有幾步,分別是哪幾步?第一步:釋詩題第二步:知詩人第三步:明詩意第四步:悟詩情一、根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分層次不同的學(xué)生，其身體素質(zhì)不同，所掌握的體育技能水平也有所不同。分層教學(xué)面向全體初中生，致力于使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行合理分層，既要重視體育技能水平較高的學(xué)生的體育發(fā)展，同時(shí)也要重視體育基礎(chǔ)較薄弱、體育技能水平較低的學(xué)生的體育發(fā)展。學(xué)生的層次不同，所確定的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，在體育教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生差異，將其分為3個(gè)層次：A層為身體素質(zhì)較好、體育技能水平較高且對(duì)體育有濃厚興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高于課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于掌握專業(yè)體育技能。B層為身體素質(zhì)一般、掌握一定體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)低于A層學(xué)生，與課程標(biāo)準(zhǔn)同步，側(cè)重于鞏固體育基礎(chǔ)知識(shí)。C層為身體素質(zhì)較差、對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固且對(duì)體育不感興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)低于A層學(xué)生與B層學(xué)生，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和掌握基礎(chǔ)體育知識(shí)。通過合理分層，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入體育教學(xué)活動(dòng)中，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。二、根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層施教分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)為分層次施教，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，筆者是這樣進(jìn)行分層施教的：A層學(xué)生已掌握一定的體育技能，因此筆者在教學(xué)中選擇使用啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。B層學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)，因此筆者在教學(xué)中常選擇提示的方式，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。C層學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此筆者在教學(xué)中通常為其詳細(xì)講解體育基礎(chǔ)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置多個(gè)完成步驟，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到成功帶來的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體育的信心。例如，教學(xué)籃球技巧。筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的籃球水平參差不齊，有一部分學(xué)生從未接觸過籃球，只會(huì)雙手胸前投籃，而有一部分學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過籃球，掌握三步上籃法，并對(duì)比賽規(guī)則有一定的了解。為此，筆者將學(xué)生分為三組，進(jìn)行分層施教。A組為籃球水平較高的學(xué)生，筆者運(yùn)用比賽的方式，加強(qiáng)A組學(xué)生對(duì)籃球技能的學(xué)習(xí)。B組為具備一定籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，筆者運(yùn)用兩人一組搶球的方式，鞏固學(xué)生的籃球基礎(chǔ)知識(shí)。C組為未接觸過籃球或者籃球基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，筆者運(yùn)用原地運(yùn)球的方法，加深學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球知識(shí)。在這樣的分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重，每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、根據(jù)學(xué)生差異，給予分層評(píng)價(jià)針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。過去，不少教師在教學(xué)過程中往往將注意力放在體育技能水平較高的學(xué)生身上，其所運(yùn)用的激勵(lì)方法通常只針對(duì)體育技能水平較高的學(xué)生，而忽視對(duì)體育基礎(chǔ)較薄弱、體育技能水平較低的學(xué)生的激勵(lì)。筆者認(rèn)為，教師在體育教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生分層評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。例如，對(duì)于體育技能掌握較好的A層學(xué)生，筆者在評(píng)價(jià)過程中以激勵(lì)為核心，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)更高一層的知識(shí)，不斷提高自身的體育水平。對(duì)于具備一定體育基礎(chǔ)知識(shí)的B層學(xué)生，筆者除運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法外，還側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷克服自身的缺點(diǎn)，為其指明正確的前進(jìn)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，使其牢固掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于體育基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的C層學(xué)生，筆者主要運(yùn)用表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，激勵(lì)其不斷前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使其自覺地參與到體育教學(xué)中，有意識(shí)地提高自身的體育水平。綜上所述，初中體育分層教學(xué)的有效實(shí)施，需以尊重學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)可充分凸顯學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，有利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（責(zé)編雷靖）一、抗挫折的必要性和重要性目前我校許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要我的孩子學(xué)習(xí)好，其他事情都是小事，對(duì)孩子過分保護(hù)。如二年級(jí)（1）班的蔣艾月同學(xué)從起床、穿衣到上學(xué)、放學(xué)的接送全由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)把他們的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)得非常優(yōu)越，唯恐孩子在學(xué)校班級(jí)中遇到困難、受挫折。學(xué)校要求家長(zhǎng)不要這樣去做，但是家長(zhǎng)天天到校跟班，致使孩子缺乏生活錘煉，養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的不良習(xí)慣。學(xué)生在校內(nèi)、校外一旦參加實(shí)踐勞動(dòng)就緊張，或是什么也不會(huì)干，甚至有些學(xué)生哭鼻子、耍賴、說謊話、不參加活動(dòng)等。在挫折日益普遍存在的今天，培養(yǎng)和提高農(nóng)村寄宿制學(xué)生的抗挫折能力是十分重要和必要的。二、學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的原因當(dāng)今農(nóng)村家庭大部分是獨(dú)生子女，而且有很多為留守兒童，他們衣來伸手、飯來張口，本應(yīng)自己做的事情，全由爸爸、媽媽或是爺爺奶奶、外公外婆替代。如學(xué)校開冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上到處是學(xué)生歡呼雀躍的身影。曉曉也積極參與拍球比賽并且得了第一。她還參加了跑步比賽并且得了亞軍。在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，她洋溢著燦爛自豪的笑臉，小獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品在她手中熠熠生輝，同學(xué)紛紛向她投去羨慕的目光。運(yùn)動(dòng)會(huì)尾聲特別安排了跳繩展示，雖然曉曉也跳得不錯(cuò)，可是教師為了讓更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，便將名額給了另外兩名同學(xué)。老師話音剛落，曉曉便跑過來問老師：“老師，欣欣不如我跳得多，為什么讓她去，不讓我去??？”一臉不服氣的樣子。老師說：“曉曉，把這次展示的機(jī)會(huì)讓給別人不好嗎？”曉曉撅著嘴回到座位上，頭也不抬，兩行淚珠滑落臉龐。我們知道，人在一生中不可能是一帆風(fēng)順的，困難和挫折在所難免，如果像曉曉這樣，不順心就哭鼻子，遇到問題就鬧情緒，一旦受到挫折、困難，自己便茫茫然不知應(yīng)對(duì)，很容易產(chǎn)生消極心理、走向極端，不利于身心健康發(fā)展。所以，學(xué)校要重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育。雖然學(xué)校教育從應(yīng)試教育發(fā)展到如今的素質(zhì)教育，然而課堂教學(xué)、師生角色、教學(xué)方法等仍然測(cè)重于應(yīng)試教育，這在一定程度上影響到學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展。這也是直接導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理脆弱、遇到的挫折與失敗經(jīng)受不住的重要原因。我班40名學(xué)生，70%的學(xué)生為獨(dú)生子女或是留守兒童，面對(duì)如此現(xiàn)狀，我感到很焦慮。我們應(yīng)該提高和培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力呢？三、及時(shí)進(jìn)行抗挫折心理教育和輔導(dǎo)針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的種種原因，教師要幫助他們掌握正確的心理防衛(wèi)方式，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和毅力，提高抗挫折的能力。教師可以結(jié)合重大節(jié)慶日及傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)或是利用晨會(huì)、班會(huì)和師生集會(huì)等時(shí)間，注重培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生面對(duì)困難時(shí)不退縮，而應(yīng)該前進(jìn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)已經(jīng)逐漸增強(qiáng)。如四年級(jí)（1）班的班主任宋老師在每學(xué)期班干部推選前，先讓全班學(xué)生討論、物色出自己心目中的“領(lǐng)頭人”，并做好落選的準(zhǔn)備，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的榮譽(yù)心較強(qiáng)。如一年級(jí)（1）班品德課班主任李老師組織學(xué)生對(duì)本周表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比戴花，繆文玲、王幸國(guó)同學(xué)因落伍沒有戴花，當(dāng)即哭了起來，神態(tài)極差。低年級(jí)學(xué)生對(duì)因一次小錯(cuò)誤而沒得到小紅花這類事很在意，但又不知道具體應(yīng)該怎么做，沒有一個(gè)自己的目標(biāo)。因此，在校內(nèi)、校外活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出一些學(xué)生能力所及的要求，不能讓學(xué)生在沒有明確適當(dāng)目標(biāo)要求的情況下到處碰壁受挫折。這樣能讓學(xué)生在日積月累，潛移默化中逐漸提高抗挫折能力。四、抗挫折的途徑與對(duì)策（一）將挫折教育滲透于教育教學(xué)中教師要注重在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造提高挫折耐力的條件，對(duì)學(xué)生實(shí)施抗挫折教育。如六年級(jí)（2）班在學(xué)雷鋒活動(dòng)日中組織學(xué)生開展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。班主任老師故意把那些嬌生慣養(yǎng)承受不了挫折和困難的學(xué)生和適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組去自我錘煉，讓學(xué)生在室外承受、適應(yīng)，逐步形成良好的心理素質(zhì)。（二）用身邊的榜樣去感染教育身邊的人教師可以用“金種子發(fā)芽之星”“校園之星”“美德少年”的榜樣作用來感染教育學(xué)生。如低年級(jí)學(xué)生張建鳳家庭困難，父母在外打工，她勤奮好學(xué)、知識(shí)廣泛，是班上同學(xué)的偶像。她尊敬師長(zhǎng)，孝敬長(zhǎng)輩，是長(zhǎng)輩們心中的好孩子，被評(píng)為學(xué)校孝心少年，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺用身邊的榜樣去同自己測(cè)量對(duì)比，這樣就能使其挫折成為新的努力的起點(diǎn)、新的臺(tái)階。（三）教師與家長(zhǎng)相互配合首先，家中爸爸媽媽應(yīng)在生活上要放手讓孩子自己去做自己想做的事，并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，別怕孩子做錯(cuò)事。學(xué)校老師在學(xué)習(xí)上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，別怕學(xué)生做錯(cuò)題。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面遇到困難時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要激勵(lì)孩子多問幾個(gè)為什么。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力。再次，教師要定期或不定期地同遭受挫折的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交談，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并且提供必要的幫助，使學(xué)生樹立信心。農(nóng)村寄宿制學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，還需要我們廣大教師不斷地去探索研究，這樣才能使學(xué)生能校園內(nèi)快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長(zhǎng)。4古詩兩首導(dǎo)入想想我們以前學(xué)習(xí)古詩的方法有幾步,分別是哪幾步?第一步:釋詩題第二步:知詩人第三步:明詩意第四步:悟詩情聞官軍收河南河北劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。的白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。不即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。釋詩題聞官軍收河南河北聞:聽說。收:收復(fù)。知詩人杜甫(712—770):唐代大詩人,被世人尊稱為“詩圣”,字子美河南人。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂,飽受艱難困苦,寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)憂國(guó)憂民的詩篇,詩作被稱為“詩史”;他集詩歌藝術(shù)之大成,是繼往開來的偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人寫作背景唐代宗廣德元年(763年)正月,叛軍首領(lǐng)史朝義兵敗自殺,部將田承嗣、李懷仙相繼更之亂牙徹底平夏。當(dāng)時(shí)詩人杜甫正攜著妻兒流落在四川樣州,聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂,在極度興奮中,詩人用一氣貫注、輕快活潑、朗爽奔放的語言,寫下了這首膾炙人口的七言名作。此詩也贊為杜甫“生平第一快詩明詩意聞官軍收河南河北劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在,P漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。不即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。劍外忽傳收薊北,劍外:劍門關(guān)以南的地方。劍門關(guān)外,忽然傳來官兵收復(fù)薊北的喜訊。初聞涕淚滿衣裳。初聞:剛剛聽說。涕淚:眼淚剛剛聽到這個(gè)消息,便高興到眼淚打濕了衣裳卻看妻子愁何在,卻看:回頭看。妻子:妻子和孩子。回頭看看妻子和孩子,哪里還有一絲憂愁?漫卷詩書喜欲狂。漫卷:隨意地卷起。欲:將要(我)胡亂地卷起詩書,高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂了。1、這句詩中的“滿”和第二句詩中的“狂”表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?“滿”和“狂”都運(yùn)用了夸張的手法?！皾M”字表現(xiàn)了詩人初聞喜