詩歌鑒賞之景物形象和意境教學(xué)課件

詩歌鑒賞之景物形象和意境16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。詩歌鑒賞之景物形象和意境詩歌鑒賞之景物形象和意境16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。詩歌鑒賞專題之景物形象(意境)公司Nclub.chinaeo一般而言，語文是語言和文字、語言和文學(xué)的簡約式統(tǒng)稱，也是聽、說、讀、寫、譯、編語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門非常重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具，也是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。小學(xué)語文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”因此，提高小學(xué)生的語文閱讀水平就顯得尤為重要。受經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的影響，城市小學(xué)擁有的物質(zhì)條件越來越好，其閱讀教學(xué)水平就越來越高，而農(nóng)村小學(xué)通常遠(yuǎn)離市區(qū)，各種基礎(chǔ)設(shè)施很難達(dá)到國家的要求，其在語文閱讀教學(xué)中就存在了很多問題。一、語文閱讀教學(xué)資源匱乏，造成小學(xué)生的閱讀量有限農(nóng)村小學(xué)受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響，無法像城市小學(xué)那樣擁有自己的圖書館，即使有其館卻無圖書，這就造成了小學(xué)生閱讀資源的匱乏，閱讀內(nèi)容單一，閱讀方法單一，很多小學(xué)生只有一本甚至除語文教材外根本沒有一本課外讀物，造成小學(xué)生的閱讀量非常有限，這也就制約了小學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。在農(nóng)村小學(xué)生的書包里，往往只有教材和練習(xí)冊。課堂上，教師拿著教材，照本宣科的向?qū)W生傳授知識，課下，學(xué)生就拿著練習(xí)冊鞏固知識。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了只做題而不閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力就很難提高。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中，向?qū)W生提供有價值的課外讀物，建立“班級圖書室”，豐富小學(xué)生的閱讀資源，提高小學(xué)生的閱讀量。二、語文閱讀教學(xué)方式單調(diào)，很難調(diào)動學(xué)生閱讀積極性農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)的影響，社會不夠重視，教學(xué)經(jīng)費通常嚴(yán)重不足，致使教學(xué)設(shè)施不夠完善，通?！耙槐窘滩?、一本習(xí)題集、一個講桌、一支粉筆、一塊黑板”就構(gòu)成了教師整堂課的全部教學(xué)資源，教師的教學(xué)方式還停留在原始的“說教式教學(xué)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家要求的“智能教育”。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢娊處熓墙虒W(xué)的根本，而教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師根據(jù)教材與學(xué)情做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的預(yù)設(shè)，在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以便及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，然而農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的教學(xué)理論，更沒有教學(xué)方法的知識運用，只有一定的教學(xué)經(jīng)驗支撐，與新課程的要求相比差距較大。[1]教師的教學(xué)資源有限，其教學(xué)方式也很單調(diào)，在課堂上一味的向?qū)W生灌輸知識，這會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文很枯燥，也就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。三、教師素質(zhì)不高，跟不上時代的要求新時期，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)不斷地發(fā)展，新信息、新知識、新概念、新理論、新文化層出不窮，小學(xué)生的疑惑越來越多，而農(nóng)村小學(xué)語文教師受外部環(huán)境影響，整體素質(zhì)不高，在國家深化教育體制改革的浪潮中，面對新教材、新理念，往往很難準(zhǔn)確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)、目的和本質(zhì)，更不能完整、全面的把握教材，對小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題一知半解，根本就達(dá)不到時代的要求。當(dāng)今社會，國家需要一批高素質(zhì)、高知識化的人才，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的低下，間接的影響了小學(xué)生素質(zhì)的提高，也制約著農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是學(xué)生成長成才路上的方向燈，是學(xué)生航海的掌舵手，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師要積極鉆研科學(xué)文化知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，用自身的行為舉止去潛移默化的影響著小學(xué)生，提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果。四、語文閱讀教學(xué)課堂拘謹(jǐn)，小學(xué)生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源有限，其教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，教師站在講臺上講，學(xué)生坐在課桌下聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式拘謹(jǐn)、呆板，讓小學(xué)生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學(xué)生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)范式課堂氛圍不夠活躍，小學(xué)生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。長期以來，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，往往只考慮“知識與能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。[2]現(xiàn)代社會并不缺知識人才，唯獨缺少知識既豐富，語文綜合素養(yǎng)又比較高的人才。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，積極的開發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀想象力。五、農(nóng)村小學(xué)文化氛圍缺乏，致使語文閱讀教學(xué)很難提高農(nóng)村小學(xué)語文教師大多都是當(dāng)?shù)卮迩f或附近村莊的人，他們?yōu)榱松?，不得不“家庭”、“學(xué)校”兩頭跑，“家務(wù)”、“工作”一肩挑，這無形中就影響了教學(xué)質(zhì)量，也很難營造濃厚的閱讀氛圍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所就是學(xué)校，學(xué)習(xí)的主陣地就是課堂，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也大多只在課堂上開展，課后，教師由于要忙著家務(wù)，對小學(xué)生的課外閱讀就很少關(guān)心，而課堂短短的45分鐘，實際教學(xué)占據(jù)了很大一部分，這就致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)很難提高。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要多重視工作，去積極的培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高語文閱讀教學(xué)水平。六、結(jié)語閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施缺乏、教育經(jīng)費不足，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在了很多問題，這理應(yīng)引起國家的重視。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)物理知識是自然科學(xué)研究與學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，我們現(xiàn)代生活中無處不在。中學(xué)傳統(tǒng)教材普遍偏難繁舊，基礎(chǔ)知識就很薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理普遍感到學(xué)習(xí)困難，效率非常低，效果非常差。為此，筆者針對農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)狀和物理學(xué)困生的特點提出應(yīng)用差異教學(xué)來提高農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。1研究的理論基礎(chǔ)1.1學(xué)困生相關(guān)理論對學(xué)習(xí)困難的定義，目前國內(nèi)外許多學(xué)者的表述意思基本相同，現(xiàn)列舉兩種：觀點一是學(xué)生學(xué)習(xí)困難指“學(xué)生的智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的”。觀點二這些學(xué)生的“智力正常，但由于在理解、使用口頭或書面語言方面的一種或多種基本心理過程障礙，即聽、說、讀、寫、思考、物理運算等方面的能力缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績低下，同時還常伴有許多心理行為問題”。這兩種觀點都認(rèn)同學(xué)困生的“智力正常，學(xué)習(xí)成績低下?！北疚膶W(xué)習(xí)困難生界定為：學(xué)生的智力水平正常，沒有感官障礙，但由于存在一種或多種基本心理過程障礙，即聽、說、讀、寫、思考、物理運算等方面的能力缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績低下或達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理學(xué)習(xí)困難可從不同角度進(jìn)行分類。一種是把物理學(xué)習(xí)困難分為群體性學(xué)習(xí)困難和個體物理學(xué)習(xí)困難。前者是指“在物理學(xué)習(xí)的特定階段或特定章節(jié)，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，出現(xiàn)大面積的學(xué)習(xí)成績下降或分化的現(xiàn)象”。后者是指“智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達(dá)到國家規(guī)定的最低的物理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)習(xí)成績長期落后于學(xué)生全體或物理學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)”。另一種是根據(jù)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生在智力水平、認(rèn)知能力、個性心理特征、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等方面的差異進(jìn)行分類，通常學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為四種類型：暫時型學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難、動力型學(xué)習(xí)困難和整體型學(xué)習(xí)困難。1.2差異教學(xué)理論孔子的教育主要體現(xiàn)在下面論斷中國歷史上就有大教育家孔子的因材施教與有教無類的就有思想中：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”《季氏》這句主要是說受教育者在不同的成長發(fā)育階段具有不同的特點，因此要采取不同的措施。“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！薄断冗M(jìn)》這句話告訴我們針對受教育者不同的性格特點要采取不同的教育方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄妒龆罚鬃佑指嬖V我們在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和層次有針對性的點撥和啟發(fā)?？鬃痈爬ǖ牟町愑械氖侨耍械氖欠?，有的是過程。孔子的這些論斷在今天看來仍然是真理，正是這些理論為我們今天的差異教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基對個體生命各種差異給予充分尊重和認(rèn)同。他曾經(jīng)說過，“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界?！痹凇恫町惤虒W(xué)的學(xué)校管理》中CarolAnnTomlinson界定了差異教學(xué)的定義，差異教學(xué)就是根據(jù)某個學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師針對學(xué)生的需要做出的響應(yīng)性反應(yīng)。在《差異教學(xué)—幫助每個學(xué)生獲得成功》中黛安·荷克絲（DianeHeacox）指出“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣”。2.農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生差異教學(xué)我們應(yīng)該實施照顧差異的課堂教學(xué)。怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？盡管現(xiàn)在有些教師創(chuàng)造了“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔”等方法，但這些方面只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學(xué)目標(biāo)的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面。而學(xué)生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認(rèn)知能力差異，學(xué)習(xí)類型差異等，照顧學(xué)生的差異僅從某幾個側(cè)面考慮仍是不夠的。我們清楚，照顧差異不僅追求學(xué)生差異的減少，有效的教學(xué)有時會使學(xué)生差異有所減少，但學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是發(fā)展的自然趨勢，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，以使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。1.學(xué)生分層，要求教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生能過的差異性，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行歸類和分層。歸類的標(biāo)準(zhǔn)很多，因具體的教學(xué)環(huán)境和對象的不同而不同。2.制定差異教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，從三個緯度合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在大班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個班級使用不同的教材，采取不同進(jìn)度，這些要求一個老師來完成是不現(xiàn)實的。4，采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。5、布置作業(yè)區(qū)別對待。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議中》說：“在學(xué)校里，所以會出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一些無可救藥的學(xué)生，就是因為在學(xué)校生活中的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對學(xué)生缺乏個別對待的緣故?！苯處熞鹬貙W(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：“分層布置、雙向選擇、分類指導(dǎo)”。3總結(jié)與反思通過本課題的教學(xué)與研究，收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)化學(xué)困生經(jīng)驗。中學(xué)物理有難度，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，針對物理學(xué)困生的差異教學(xué)實際上就是了解每一位學(xué)生，一個學(xué)生一個教學(xué)方法，一類學(xué)生一類教學(xué)方法，不同學(xué)生不同對待，最終實現(xiàn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，共同發(fā)展，多元發(fā)展，和諧發(fā)展的目標(biāo)。詩歌鑒賞專題之景物形象(意境)公司Nclub.chinaeo意象,是指寄托詩人情感的物象。意境,是指一系列意象綜合起來構(gòu)建的耐人尋味的藝術(shù)境界和藝術(shù)氛圍。意象與意境是點與面的關(guān)系題目類型之分析景物形象(意境)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?解答分析:意境,它包括景、情、境三個方面。答題時三個方面缺一不可。絕句二首(其一)杜甫遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。注:此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時定居成都草堂時■此詩描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩人怎樣的感情?請簡要分析。答:此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,春風(fēng)送來花草的馨香,泥融土濕,燕子正繁忙地銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。(步驟三)“景物形隸(意境)類”題目答題步驟答題步驥:(i我茁詩甲的物緣、愙篆,詳巖并聯(lián)想和想象,用自己的語言再現(xiàn)畫面。(2)點明景物所營造的氛圍特點,一般用兩個雙音節(jié)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。(3)分析表達(dá)了詩人怎樣的思想感情,或給人什么樣的啟示和思