鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量通病及防治措施教學(xué)課件

鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量通病及防治措施26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量通病及防治措施鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量通病及防治措施26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。建筑鋼結(jié)構(gòu)常見質(zhì)量問題及防治措施目錄1鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治2鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量保證資料應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)3公司質(zhì)量管理工作的有關(guān)規(guī)定在廣大農(nóng)村，盡管漢語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，漢語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑違背了語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年漢語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。漢語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。如何在漢語課堂教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢語，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，首先必須做到以下幾點(diǎn)：一、使機(jī)械學(xué)習(xí)變快樂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同。從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育；從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教；從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與；從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。所以要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，使機(jī)械學(xué)習(xí)邊快樂學(xué)習(xí)，這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂――興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。教師在貫徹寓教于樂原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)生80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是漢語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，”目標(biāo)不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。新的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段漢語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期漢語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來生機(jī)。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是漢語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的漢語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純漢語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說漢語、用漢語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽的漢文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師一可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織漢語演說竟賽、課外漢語角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯(cuò)、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師要把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),創(chuàng)設(shè)課堂參與環(huán)境。一、利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ),后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)?降格處理"。所謂"降格處理",有的是把新知識(shí)通過難度下降,使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉,有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn),順利的完成正遷移,通過類似的探索解決新的問題。啟發(fā)學(xué)生思考:①能不能把余直接相加?②可以怎么計(jì)算?然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。通過這樣的處理,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程,能充分利用已有的同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分的知識(shí)學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作為學(xué)生提供參與手段課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此,教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)"長方體的特征"這一課,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒,讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類,并敘述自己的分類理由。(二)教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。(三)通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長、正方體的所有特征。(四)讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱,四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。通過這樣的設(shè)計(jì),將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起,不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識(shí)又長技能的目的。三、建立合理的討論小組以往的討論一般按原先的座位同桌討論,或者是前后排的學(xué)生討論,這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng),有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面,針對這種情況,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組,分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展,而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧,這樣才能取長補(bǔ)短,同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論,使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說,“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。五、設(shè)置認(rèn)知沖突激發(fā)參與欲望學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素,而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如"長、正方形的面積"這一課的教學(xué),先出示12個(gè)大小相同的1cm小正方形,擺一個(gè)大長方形,有幾種擺法?然后提問長方形的面積與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?你能驗(yàn)證嗎?通過這樣設(shè)計(jì),層層深入,不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。六、精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段。如何精心設(shè)計(jì)習(xí)題,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與精神,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在教學(xué)中,有的老師努力克服所有習(xí)題的“拿來主義”。盡心設(shè)計(jì)由三方面組成的練習(xí)系列:一是來自課本及課外參考資料的練習(xí),二是來源于根據(jù)教材、班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)的練習(xí),三是要求學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的練習(xí)中,除了設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的練習(xí)以外,盡量多設(shè)計(jì)一些答案不唯一的開放題,解法不唯一的開放題,條件不充分的開放題。通過多種解題方法,更培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的精神,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在布置家庭習(xí)題時(shí),有的老師經(jīng)常跟學(xué)生們商量:今天這部分內(nèi)容你們覺得哪些地方還得練一練,哪些地方你們覺得容易錯(cuò)的,哪些知識(shí)你們覺得有點(diǎn)忘了,也該練一練。雖然這樣老師非常辛苦,經(jīng)常自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但是學(xué)生的練習(xí)有針對性,避免了單一練習(xí),反復(fù)操作,而且還控制了練習(xí)量,更調(diào)動(dòng)了他們的練習(xí)積極性,因?yàn)樵谶@些練習(xí)中有他們寶貴的“金點(diǎn)子”。實(shí)踐表明,只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。建筑鋼結(jié)構(gòu)常見質(zhì)量問題及防治措施目錄1鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治2鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量保證資料應(yīng)注意的有關(guān)事項(xiàng)3公司質(zhì)量管理工作的有關(guān)規(guī)定鋼鋼材質(zhì)量問題結(jié)1、鋼材表面裂紋、夾渣、分層、缺棱、結(jié)疤〔重皮)、構(gòu)氣泡、壓痕(劃痕)、氧化鐵皮、銹蝕、麻點(diǎn)工裂紋一一鋼材表面在縱模方向上呈現(xiàn)斷斷續(xù)、形狀不同的裂紋夾渣一一鋼材內(nèi)部有非金屬物摻入程分層——在鋼板的斷面上出現(xiàn)順鋼板厚度方向分成多層質(zhì)缺棱——沿鋼材某側(cè)面長度方向通長或局部岀現(xiàn)缺少金屬棱角,缺棱處表面較粗糙。量結(jié)魂(變皮)鋼材表面圣現(xiàn)的部薄皮狀重通壓痕一一軋輥表面局部不平或有非軋件落入而經(jīng)軋制后在鋼材表面病呈現(xiàn)的印跡,分布有一定規(guī)律性氧化鐵皮一一鋼材表面粘附著以鐵為主的金屬氧化物防銹蝕一一鋼材軋制后受潮氧化產(chǎn)生的氧化物麻點(diǎn)——鋼材表面呈凹凸不平的粗糙度,有局部的也有持續(xù)和周期性分布的。鋼材質(zhì)量問題鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治鋼材表面麻點(diǎn)嚴(yán)重鋼材表面起皮鋼材到運(yùn)過程操作方式不當(dāng)造成板材劃痕嚴(yán)重人為原因造成的切割豁口鋼材質(zhì)量問題鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治【規(guī)范規(guī)定】《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50205—201條文規(guī)定1.鋼結(jié)構(gòu)切割面或剪切面應(yīng)無裂紋、夾渣、分層和大于1mm的缺棱2.鋼結(jié)構(gòu)端邊或斷口處不應(yīng)有分層、夾渣等缺陷3.當(dāng)鋼材的表面有銹蝕、麻點(diǎn)或劃痕等缺陷時(shí),其深度不得大于該鋼材厚度負(fù)允許偏差值的1/2。4.鋼材表面的銹蝕等級(jí)應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《涂裝前鋼材表面銹蝕等級(jí)和除銹等級(jí)》GB8923規(guī)定的C級(jí)及C級(jí)以上。5.矯正后的鋼材表面,不應(yīng)有明顯的凹面或損傷,劃痕深度不得大于0.5mm,且不應(yīng)大于該鋼材厚度負(fù)允許偏差的1/2?！镀胀ㄌ妓亟Y(jié)構(gòu)鋼和低合金結(jié)構(gòu)鋼熱軋厚鋼板》GB3274—2007條文規(guī)定:鋼材表面不得有氣泡、結(jié)疤、拉裂、折疊、夾雜和壓入的氧化鐵皮鋼材質(zhì)量問題【原因分析】鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治1.產(chǎn)生裂紋的主要原因是鋼材軋制冷卻過程中產(chǎn)生應(yīng)力而造成2.夾渣主要是錠胚粘有非金屬夾雜物,在軋制時(shí)未脫落,也可能是在冶煉、燒鑄過程中帶入夾雜物,軋制后暴露出來的。3.分層有兩種情況,一種是非金屬夾雜物存在于鋼材內(nèi)部,又稱夾灰;另一種是厚度方向拉力不足,使用時(shí)造成的分層。4.結(jié)疤中有較多的非金屬夾雜物或氧化皮,不規(guī)則地分布在軋件上,而且局部與基本金屬相連接。結(jié)疤是在鑄錠期間產(chǎn)生的,也可能是在軋制過程中因材料表面位移或滑動(dòng)而造成的5.重皮是指不規(guī)則鱗片狀細(xì)小的表面缺陷,沿軋制方向延伸,其程庋取決于變形量的大小。重皮是由于鋼錠表面的冷濺及結(jié)疤未清理干凈,或清理深寬比不夠,坯料表面不平軋制而鋼材質(zhì)量問題【原因分析】鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治6.起泡一般在軋制時(shí)顯現(xiàn)出來,是由于冶煉、澆鑄過程中脫氧不良造成的。7.壓痕是由于軋輥或其他輥?zhàn)由险迟N異物造成的。8.軋入氧化皮,造成鋼板表面凹坑的原因是由于熱軋和加工過程中沒有徹底清除氧化鐵皮。9.鋼材軋制后在材料縱橫斷面的表面上岀現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)與軋制方向一致的細(xì)小發(fā)狀紋10.鋼材軋制后堆放保管不當(dāng),長期受潮,露夭堆放,受風(fēng)吹雨淋或處空氣中腐蝕性強(qiáng)的環(huán)境條件而產(chǎn)生氧化反應(yīng)造成麻點(diǎn)或片狀鎊蝕11.劃痕和溝槽是由于軋件和設(shè)備之間摩擦運(yùn)動(dòng)造成的機(jī)械損傷這種損傷基本上平行或垂直于軋制方向12.制作、安裝和矯正過程中造成的鋼材表面?zhèn)?有一定的規(guī)律性,有明顯的損傷痕跡,冷加工后產(chǎn)生的傷痕呈現(xiàn)白亮的金屬光澤。鋼材質(zhì)量問題【防治措施】鋼結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量通病防治1.嚴(yán)格按設(shè)計(jì)圖紙要求采購鋼材,對于一些比較特殊的鋼材,更需要了解