部編版中考?xì)v史世界近代史復(fù)習(xí)教學(xué)課件全套

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。部編版中考?xì)v史世界近代史復(fù)習(xí)課件全套部編版中考?xì)v史世界近代史復(fù)習(xí)課件全套61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。部編版中考?xì)v史世界近代史復(fù)習(xí)課件全套模塊五世界近代史(14世紀(jì)文藝復(fù)興一一戰(zhàn)前)模塊綜述英、美、法資產(chǎn)政治階級革命及確立印度民族資本主義制度14世紀(jì)15世紀(jì)17世紀(jì)18世紀(jì)18世紀(jì)19世紀(jì)初1848年1857年19世紀(jì)中葉6年代英國工業(yè)六七年代新航路革命開始第二次工業(yè)開薜開始革命開始思想文化文藝復(fù)興馬克思主義誕生條線索:資本主義的產(chǎn)蘭、發(fā)展及鞏固本主義時期、壟斷資本主義時期兩類問題:殖民地人民的反抗、國際工人運動的興起資本主義發(fā)展的四大因素:思想解放、殖民擴(kuò)張、確立資本主資本主義發(fā)展的三大時期:早期資產(chǎn)階級革命時期、自由資:義制度、工業(yè)革命我國高職教育發(fā)展至今十多年，呈逐步擴(kuò)大的繁榮趨勢。高職院校一千一百八十四所。在校高職生大約超過千萬人。高職院校學(xué)生的政治教育關(guān)系到他們的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)狀況。如何在短短三年學(xué)制里讓學(xué)生在政治課程里學(xué)到實用有效的人生哲理和職場策略，這就是擺在我們高職政治課教育工作者面前的一道巨大的難題，通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)交流，我們已摸索出一系列教學(xué)新模式和科學(xué)教學(xué)策略。一、試分析當(dāng)今高職院校思想政治理論課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)和主要問題。損剛益柔有時，損益盈虛，與時皆行。國家高校政治思想修養(yǎng)課程大綱方案實施以來，教師們認(rèn)識到政治課的重要性，在教學(xué)崗位上不斷地探索實踐，不斷地改革創(chuàng)新教法，但是在思想意識觀念上和實際課堂上操作依然存在誤區(qū)和問題。因此在教學(xué)中放不開眼光，邁不開步子。在教學(xué)效果和實效上沒達(dá)到預(yù)期目的。問題表現(xiàn)于下面幾點：第一，沒正確意識到政治思想課程在高職教育教學(xué)中的重要位置和份量，沒正確估計教學(xué)對象高職學(xué)生的智能水平。從而沒有真正用心研究教學(xué)新模式和新策略。第二，教學(xué)形式依然陳舊，灌輸講授方式缺乏運用現(xiàn)代化教育工具輔助政治課程，沒有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)與校外、社會與網(wǎng)絡(luò)等各種資源，選擇適當(dāng)?shù)亩鄻踊膶嵺`教學(xué)形式，而更多的是依賴于寒暑假期間布置學(xué)生完成一篇調(diào)查報告，這不利于提高學(xué)生的整體分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。第三，考核評價缺乏系統(tǒng)性。高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)活動要持續(xù)健康地開展下去，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，建立一套科學(xué)系統(tǒng)的考核評價體系。目前很多學(xué)校的實踐教學(xué)評價體系和制度都很不完善，對于實踐教學(xué)沒有一個科學(xué)的考核評估指標(biāo)體系來加以衡量，從而使實踐教學(xué)很多時候流于形式，不能夠達(dá)到預(yù)期效果。第四，實踐教學(xué)缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費支持和強(qiáng)有力的保障機(jī)制。雖然實踐教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，但是實踐教學(xué)，尤其是社會實踐教學(xué)部分真正實施起來還需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門、學(xué)生管理部門及相關(guān)部門的全力配合，形成合力，才能為實踐教學(xué)的順利開展并取得良好的教學(xué)效果提供強(qiáng)有力的經(jīng)費和組織保障。有些高職院校沒有建立合理的實踐教學(xué)經(jīng)費管理體系和制定相應(yīng)的管理制度，沒有撥給必要的經(jīng)費用于實踐教學(xué)，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費保障而無法順利開展。第五，教師缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗和素質(zhì)。由于條件限制，許多教師從未參加過實踐教學(xué)培訓(xùn)，甚至沒有機(jī)會出去參與社會實踐，非常缺乏組織實施校外實踐教學(xué)的經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致教師對實踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和能力。這種情況下實施實踐教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果。二、構(gòu)筑思想政治教育與高職就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的理念。依據(jù)高職生的智能結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)新模式教育部明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。所以我們高職教師在教學(xué)過程中注重全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)、提高他們職面人生的能力，培養(yǎng)出擁有健康向上陽光的勞動者。著重訓(xùn)練他們的面試及崗位職業(yè)能力、幫助他們樹立愛崗敬崗的理念，探索適合高職院校及專業(yè)要求的實踐教學(xué)新模式。(一)校企合作教學(xué)模式是高院校謀求學(xué)校發(fā)展更高更大更強(qiáng)、實現(xiàn)與人才市場接軌、大力提高學(xué)生素質(zhì)、有目的地為用人單位培養(yǎng)一線高技術(shù)人才的重要舉措，其宗旨讓學(xué)生在校所學(xué)與崗位實踐有機(jī)融合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)和學(xué)校簽訂用人合同的辦學(xué)方式，有目的有具體廠規(guī)廠紀(jì)的員工培訓(xùn)與政治思想課緊密結(jié)合，校企實施“合同式”教育實踐，在思想政治課堂中根據(jù)企業(yè)需要的人才數(shù)量，培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，利用學(xué)校師資進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，即以企業(yè)用人訂單為依據(jù)，組織學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。例如我校一直和重慶隆鑫集團(tuán)進(jìn)行了校企聯(lián)合，這個企業(yè)在選人上非常注重思想素質(zhì)好，積極向上的學(xué)生，企業(yè)制定出教學(xué)計劃和教學(xué)方案要，從而確保人才培養(yǎng)與企業(yè)要求同步。校企聯(lián)合辦學(xué)讓學(xué)生在學(xué)校即能學(xué)到實用的技術(shù)，也能感受到企業(yè)氛圍，形成良好的愛崗敬崗的工作態(tài)度，吸取企業(yè)文化，企業(yè)精神和企業(yè)理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生“下得去、留得住、用得上”，學(xué)生學(xué)起來有目標(biāo)，學(xué)起來帶勁，極大限度地把所學(xué)理論能第一時間與生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。(二)注重橫向高校教學(xué)教研交流，學(xué)習(xí)科學(xué)實用規(guī)范的教學(xué)管理和教學(xué)實施方案。子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦”。親其師，信其道”。教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式有多種，在高校進(jìn)修進(jìn)行系統(tǒng)的短期課程學(xué)習(xí)，高校間政治思想課程教研交流，也可足不出戶在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課題培訓(xùn)以及下載名校名師講課錄像。除了重視教師專業(yè)水平的提升還要培訓(xùn)他們計算機(jī)的能力提升，以便更好地利用計算機(jī)多媒體制作教案、PPT課件以及搜索與章節(jié)有關(guān)的案例。讓政治課生動起來從視覺聽覺和感覺幾方面結(jié)合起來，應(yīng)用多種形式的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和主動性。在課堂上盡量提問，與學(xué)生互動，營造情景教學(xué)環(huán)境，每學(xué)期做三四次答辯或辯論，課題在兩周前給學(xué)生，他們在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查資料，查數(shù)據(jù)，作總結(jié)完課題調(diào)研報告。可以組織學(xué)生到企業(yè)或社區(qū)調(diào)查和做民意測驗，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行答辯或分組辯論。運用實際生動的案例教學(xué)法，使基礎(chǔ)課教學(xué)生動、具體、直觀。讓學(xué)生融入職場鮮活的氛圍中，通過提問，辯論，調(diào)研，總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析、處理問題的能力，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念起了很大的作用。從而達(dá)到思想政治教學(xué)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目的。要充分發(fā)揮教師作為組織者、管理者的主導(dǎo)作用，以保證思想政治理論課實踐教學(xué)的有序運行。教研處有效管理和指導(dǎo)工作是執(zhí)關(guān)重要的，如對課程表，考試考查課，工作量的計算，學(xué)生的考核成績標(biāo)準(zhǔn)制定和考核形式等?？偠灾?dāng)今高等職業(yè)院校思想政治理論課必須以“學(xué)生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式教學(xué)過程。通過實踐教學(xué)，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，參加社會實踐活動，他們的學(xué)習(xí)過程也是社會實踐過程，理論聯(lián)系實際，為他們的職業(yè)生涯奠定了堅實實用的基礎(chǔ)。成為企業(yè)所需要的“下得去、留得住、用得上”的人才。把學(xué)院的政治理論教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為有價值的社會實踐。AbstractThenewdirectionofthereformoftalenttrainingmodeinHigherVocationalcolleges.Thustheeducationalresources，suchasthetensionoftheeducationresources，personalizedlearningneedsandotherissues，bytheMoocthisneweducationinformationtechnologycanbeeffectivelyalleviated.Inordertorealizetheclassifiedteaching，weshouldestablishtheteachingmodeoftheclassification，thelaminationandthesubsection.Tothisend，weshouldtakemorechannelstoobtaintheMoocresources，effortstoimprovetheinformationliteracyofteachersandstudents，tocultivatelearningintegrity，soastoachieveaconvenientandefficienteffectofMoocteaching.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！雹僭絹碓蕉嗟母呗氃盒ｉ_始改革人才培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)多樣化人才的路徑，如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、多樣成才”培養(yǎng)模式，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的“分類招生、分類教學(xué)、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教育教學(xué)改革。②高職院校實施分類培養(yǎng)工作，意味著大而統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)被打破，傳統(tǒng)教學(xué)形式不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)資源類型要更加多樣，同時對專業(yè)教師提出了更高要求。教育教學(xué)工作如何適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。本文擬從教學(xué)法層面探討慕課在分類培養(yǎng)工作中的應(yīng)用。1慕課對高職院校分類培養(yǎng)模式改革帶來的積極意義（1）緩解教學(xué)資源不足的問題。高職院校實施分類培養(yǎng)，就要打破大而統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的格局，改變現(xiàn)有模式化的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有更多的選課自主權(quán)，發(fā)展方向多樣化。平行班授課、大班授課的比例會因此減少，“行政班”被拆分，組建形成更多的“教學(xué)班”。原先一個專業(yè)只有一個培養(yǎng)方向，師資、教學(xué)條件、課時分配無需多樣配比。培養(yǎng)類別多了，“教學(xué)班”多了，學(xué)生個性化需求多了，對教學(xué)資源的要求也更高了，高職院校原本緊張的教學(xué)資源因此更加局促。運用慕課這一在線課程形式，通過借助現(xiàn)有慕課平臺，可以共享優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，由于慕課事先制作、團(tuán)隊管理，沒有傳統(tǒng)課堂的時空局限，能夠吸引越來越多的行業(yè)企業(yè)專家在線授課。專任教師通過慕課教學(xué)，也可以把更多的精力放在如何更好地因材施教上。（2）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。高職院校由于生源多元化的原因，學(xué)生的個體差異比較明顯。每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣都不一樣，即使同一類培養(yǎng)方向的學(xué)生之間也會存在差異。班級授課不論是“行政班”還是“教學(xué)班”都無法實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)，而慕課能夠較好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生往往是在興趣的驅(qū)動下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和先驗知識在慕課平臺上選擇適合的課程，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。③學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、學(xué)習(xí)時空不受限、學(xué)習(xí)節(jié)奏自行把握，這也是慕課被推而廣之的原因之一。（3）提高分類教學(xué)的效率。絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了“項目教學(xué)法”改革，而“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法在實踐中也帶來了課堂教學(xué)容量受限的問題。學(xué)生分類培養(yǎng)，意味著他們除了學(xué)習(xí)共性課程，還要學(xué)習(xí)分類課程。在總學(xué)時保持基本不變的情況下，教學(xué)任務(wù)完成有難度。將一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，通過慕課的形式進(jìn)行教學(xué)一定程度上可以彌補(bǔ)這一缺憾，從而提高分類教學(xué)的效率。2明確慕課在分類培養(yǎng)課程體系中的角色實施分類培養(yǎng)就要明確培養(yǎng)類別，重構(gòu)課程體系，按類別開展教學(xué)。分類教學(xué)課程體系如圖1所示，可以設(shè)置四個層級的課程類型。公共課程包括公共必修與公共選修課程。公共必修課程應(yīng)區(qū)分共性教學(xué)內(nèi)容與分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以便為分類培養(yǎng)打下良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課為同專業(yè)學(xué)生的必修課程。專業(yè)模塊課則由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇適合自己的模塊進(jìn)行修習(xí)。專業(yè)拓展課為提升型課程，對應(yīng)專業(yè)各模塊開設(shè)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。哪些課程或教學(xué)內(nèi)容適合采用慕課形式，則要根據(jù)高職院校的教學(xué)資源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程特點、學(xué)生生源差異等因素綜合考慮。一般來說，公共課程中的“共性教學(xué)內(nèi)容”、專業(yè)基礎(chǔ)課程中的理論課程較為適合采用慕課形式，或借助現(xiàn)有的慕課平臺，或開發(fā)校本慕課。專業(yè)模塊課程與專業(yè)拓展課程中，實驗實訓(xùn)條件要求低的內(nèi)容或課程、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容或課程、行業(yè)企業(yè)專家教授的內(nèi)容適宜通過慕課或“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開展教學(xué)。需要明確的是，并不是所有的課程都適合以慕課的形式開展教學(xué)，也不意味著慕課這種虛擬課堂可以替代大學(xué)傳統(tǒng)的面授課堂。高職生較之本科院校學(xué)生，他們在知識水平、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力方面存在差距，大規(guī)模開設(shè)慕課并不妥當(dāng)。傳統(tǒng)的面授課堂仍然是當(dāng)下高職院校開展專業(yè)教學(xué)的主要場所，而慕課則是有力的補(bǔ)充。3構(gòu)建基于慕課的分類、分層、分段的教學(xué)模式（1）慕課分類教學(xué)與傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一授課相融合。高職院校的分類培養(yǎng)各有特色，但在課程設(shè)置上都有共性課程與分類課程之分。若按老辦法，分類課程只能被統(tǒng)一、固定地安排在某一或某幾個學(xué)期。學(xué)生不能自主選擇修習(xí)時間，不論基礎(chǔ)好壞、學(xué)習(xí)能力高低，按照同一進(jìn)度開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。分類課程若采用慕課，以數(shù)字課程包形式呈現(xiàn)，一類培養(yǎng)方向?qū)?yīng)一個分類課程包，每一位學(xué)生從入學(xué)開始即可按其培養(yǎng)類別自主選擇課程包里的課程或內(nèi)容，自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這意味著整齊劃一的教學(xué)節(jié)奏被打破，個性化學(xué)習(xí)可以貫穿專業(yè)教學(xué)整個過程。事實上，不是所有的分類課程都適合采用慕課，高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)條件也無法完全實現(xiàn)“全慕課”教學(xué)，這就給建設(shè)分類課程包帶來了一定難度。一個有效的辦法是，一個分類課程包盡管不能涵蓋某一類別的所有課程，但納入其中的幾門課程或部分內(nèi)容彼此之間應(yīng)有關(guān)聯(lián)、分層次，易于學(xué)生按某一類別漸進(jìn)式開展學(xué)習(xí)。分類課程包之外的課程或內(nèi)容則仍然在傳統(tǒng)課堂上開展教學(xué)。這種面授形式的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢，課堂交流便捷即時，修課學(xué)生容易結(jié)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，而且教師自身的人格也能在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。這些都是在線教學(xué)所不具備的。（2）慕課分層構(gòu)架與學(xué)習(xí)權(quán)限有限開放相呼應(yīng)。分類課程包應(yīng)循著公共課程―專業(yè)基礎(chǔ)課程―專業(yè)模塊課程―專業(yè)拓展課程這一邏輯順序選取課程或內(nèi)容，課程與課程之間、內(nèi)容與內(nèi)容之間層級鮮明又相互銜接。慕課教學(xué)采用“微視頻”即微課形式，每節(jié)課時長為10分鐘左右，這是基于學(xué)生最佳注意力時長的考慮。作成慕課的課程或部分教學(xué)內(nèi)容由若干節(jié)微課組成，學(xué)習(xí)內(nèi)容有邏輯順序的微課與微課之間，應(yīng)按學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)進(jìn)度有序構(gòu)架，設(shè)計學(xué)習(xí)權(quán)限，即學(xué)完了前一節(jié)微課并達(dá)到教學(xué)要求才有資格學(xué)習(xí)后一節(jié)微課。引導(dǎo)學(xué)生有步驟、階梯式地開展在線學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性與隨意性。構(gòu)建以微課為單位的分層分類課程包，關(guān)鍵要厘清每一類培養(yǎng)方向所需的知識、能力與素質(zhì)要求以及各門課程的教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)計的關(guān)鍵還在于技術(shù)層面，微課學(xué)習(xí)權(quán)限宜采取有限開放的方式，學(xué)生點擊某一門微課進(jìn)入學(xué)習(xí)前，系統(tǒng)會提示其是否有權(quán)限進(jìn)入學(xué)習(xí)，有權(quán)限則能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)，提示無權(quán)限則打不開學(xué)習(xí)頁面。4基于慕課形式的分類教學(xué)應(yīng)解決的基本問題（1）多渠道獲取慕課資源。慕課制作需要投入大量的財力和精力，分類課程包里的所有慕課全由高職院校的教師自己建設(shè)既不現(xiàn)實也沒有必要。一部分慕課課程可以來自包括XuetangX、果殼網(wǎng)Mooc學(xué)院、慕課網(wǎng)等慕課平臺，比如分類培養(yǎng)課程體系中的部分公共課程、專業(yè)拓展課程。當(dāng)下，信息化教學(xué)是熱點，多地陸續(xù)搭建高校慕課聯(lián)盟，這也是獲取慕課資源的有效途徑。高職院校更要通過政策和措施激勵本校教師積建設(shè)校本慕課。通過多渠道獲取或自主建設(shè)慕課，形成種類多樣、內(nèi)容豐富的慕課教學(xué)資源。（2）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)誠信教育。慕課學(xué)習(xí)不是面授課堂，師生之間連著網(wǎng)絡(luò)，卻有時空的阻隔。電腦另一端的學(xué)習(xí)者身份難以確認(rèn)，在線作業(yè)和互動問答是否由學(xué)生本人完成也不得而知。盡管技術(shù)設(shè)計可以解決一部分學(xué)習(xí)誠信問題，但仍然需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主、真實地在課外開展在線學(xué)習(xí)。注釋②肖智清，周勁松.高等職業(yè)院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革實施策略.中國高教研究，2004（6）：59.③McAuleyA，StewartB，SiemensG，etal.TheMOOCmodelfordigitalpractice[J].2010.模塊五世界近代史(14世紀(jì)文藝復(fù)興一一戰(zhàn)前)模塊綜述英、美、法資產(chǎn)政治階級革命及確立印度民族資本主義制度14世紀(jì)15世紀(jì)17世紀(jì)18世紀(jì)18世紀(jì)19世紀(jì)初1848年1857年19世紀(jì)中葉6年代英國工業(yè)六七年代新航路革命開始第二次工業(yè)開薜開始革命開始思想文化文藝復(fù)興馬克思主義誕生條線索:資本主義的產(chǎn)蘭、發(fā)展及鞏固本主義時期、壟斷資本主義時期兩類問題:殖民地人民的反抗、國際工人運動的興起資本主義發(fā)展的四大因素:思想解放、殖民擴(kuò)張、確立資本主資本主義發(fā)展的三大時期:早期資產(chǎn)階級革命時期、自由資:義制度、工業(yè)革命第二十五講走向近代(文藝復(fù)興一17世紀(jì)租地農(nóng)場興起達(dá)·伽馬麥哲倫世界手工工文藝復(fù)迪亞上到哥倫布到達(dá)印度船隊環(huán)場出現(xiàn)興開始達(dá)好望角發(fā)現(xiàn)美洲西海岸球航行3世紀(jì)14世紀(jì)1405年143年1488年1492年1498年15962年鄭和下西洋鄭成功收復(fù)臺灣h講知識脈絡(luò)西歐經(jīng)濟(jì)與社會變化圍地農(nóng)場和手工工場的興起區(qū)藝復(fù)興區(qū)文主義:資產(chǎn)階級文化運動哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行世界開始連為一個整體;以西歐為中心的世界市場雛形開始出覡三角貿(mào)易早期殖民掠奪野蠻性和殘酷性資本原始積累中考考點清單考點西歡經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展命題要求:從手工工場和租地農(nóng)場的產(chǎn)生,初步理解近代早期西歐社會經(jīng)濟(jì)的重要變化。部編九上P背景11紀(jì)后,伴隨著西歐農(nóng)村墾運動興起,莊園創(chuàng)的逐漸衰落和瓦解,土地集中成為一種趨勞14世紀(jì)中葉以后,越來越多的領(lǐng)主出租自營地,不再參與生產(chǎn)管理。一些富裕農(nóng)民也建立租產(chǎn)生地農(nóng)場農(nóng)場新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式特點采用新的生產(chǎn)方式進(jìn)行經(jīng)營,雇倜少地或無地的農(nóng)民耕種,并將產(chǎn)品意義組地農(nóng)場具有的性質(zhì)產(chǎn)生13世紀(jì),手工工場開始出現(xiàn)勞動者受雇于工場主;工場主掌捏生產(chǎn)資料;以手工勞動從事生產(chǎn)作用工進(jìn)一步提高了勞動生產(chǎn)率意義是西歐的重要標(biāo)忐推動了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)組織逐漸資本主義化,開始改變中世紀(jì)歐洲社會的整體面貌成手工業(yè)者、商人成為域市居民市民階級影響政治權(quán)利不斷擴(kuò)大,成為強(qiáng)化王權(quán)所需要的致治力量考點2文藝復(fù)興運動部編九上P命題要求:知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等,初步理解文藝復(fù)興對人的思想解放的意義。興起14世紀(jì)中葉(1)14世紀(jì)中葉,意大利的佛羅倫薩、威尼斯等地,工商業(yè)有了一定的發(fā)展,出現(xiàn)了資本主義萌芽背景(2)形成中的資產(chǎn)階級不滿羅馬教廷對精神世界的控制,對教會宣揚的苦行禁欲、追求死后進(jìn)入天堂的生活態(tài)度漸生異議核心思想(建立一種以人為中心而不是以神為中心的生活哲學(xué);他們提倡發(fā)揚人的個性,追求享受現(xiàn)世生活)14世紀(jì)中葉,西歐形成中的采取復(fù)興古代希臘羅馬文化的方式,妥求建立一種以人為中心而不是以神概念為中心的生活皆學(xué);他們提倡發(fā)揚人的個性,追求享受現(xiàn)世生活。這種宣傳人文主義恩想的運動,歷史上稱之為文藝復(fù)興運動性質(zhì)是一場反對教會和提倡人文主義的訢文化運動,促進(jìn)了人們思想的大解放實質(zhì)對古典文化并非是簡單的復(fù)興,而是進(jìn)程14世紀(jì)中葉首先興起于意大利,15、16世紀(jì)開始向西歐其他國家和地區(qū)傳播被譽(yù)為簡介,是由舊時代走向新時代的第一位詩人,與彼特拉克、薄伽丘并稱為文藝復(fù)興但了代表作溫《神曲》并擊教會的貪婪腐化表達(dá)了市民階層的情感與理想,對封建社會進(jìn)行了有力的批判[鏈接《圖說歷史與必背?？贾R手冊》P3“但丁”、P“莎士比亞”、P1《蒙娜麗莎》意大利人,最大的成就是繪畫,他技術(shù)精準(zhǔn),把藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)探索結(jié)合起來,創(chuàng)作了許多完代表人物及作品簡介美生動的人物形象,充分體現(xiàn)了人文主義精神。與拉斐爾、米開期琪羅并稱為文藝復(fù)達(dá)·芬奇代表作品等?！睹赡塞惿芬袁F(xiàn)實人物為主題,對人和人性作了生動的刻西,表達(dá)了新興資產(chǎn)階綴對現(xiàn)實生潔的追求和審美情趣是莰國文藝復(fù)興時期偉大的劇作家,一生創(chuàng)作了30多部戲劇和許多的詩篇。這些作品反映簡介了時代風(fēng)貌和社會本質(zhì),深刻批剎了封建道德倫理觀念和社會習(xí),克分體現(xiàn)了人文主義者的生活理想代表作品代表作有羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》續(xù)表(1)思想上:沖擊了封建神學(xué)對人的束縛,促進(jìn)了人們思想的大解放