一年級(jí)語(yǔ)文科目教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文科目教學(xué)反思一班級(jí)語(yǔ)文科目教學(xué)反思1

《冬冬讀課文》教學(xué)反思：

這節(jié)課以備學(xué)、溝通、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好為動(dòng)身點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、樂觀性、引導(dǎo)同學(xué)探究、發(fā)覺，漸漸把握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨(dú)立識(shí)字力量和閱讀理解力量。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我力圖轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中存在的“課堂以老師教為主”的現(xiàn)象，力爭(zhēng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的教學(xué)理念。

1.重視讀書，讓同學(xué)自讀自悟，從中懂得要擅長(zhǎng)發(fā)覺別人身上的優(yōu)點(diǎn),關(guān)心他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。

2溝通話題：當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎么做的?他為什么這樣做?先是小組溝通，再全班溝通。(盡管小組溝通時(shí)有的同學(xué)說不到點(diǎn)上，紀(jì)律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會(huì)不斷的進(jìn)步的。)

2.自主學(xué)習(xí)，培育同學(xué)探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“當(dāng)你遇到不熟悉的字后怎么辦?”讓同學(xué)自己運(yùn)用自己喜愛的多種方法識(shí)字，如：可請(qǐng)教小伙伴，可借助拼音伴侶。這樣，摒棄了過去老師一人講同學(xué)被悅耳的現(xiàn)象，培育了同學(xué)識(shí)字力量，充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性及制造性。

3.多種嬉戲的設(shè)計(jì)，使得同學(xué)能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了同學(xué)的心里負(fù)擔(dān)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。

總之，在教學(xué)過程中，我留意每一名同學(xué)的參加質(zhì)量，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，樂觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)全過程。

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由于是一班級(jí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量還有待培育和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的嬉戲來激起同學(xué)拼讀的愛好。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課其次課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時(shí)，我利用語(yǔ)言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順當(dāng)闖關(guān)，孫悟空就會(huì)念他聰慧，收他為做“小孫悟空”，同學(xué)顯得很興奮。在老師語(yǔ)言的刺激下，同學(xué)都仔細(xì)地拼讀起來，愛好也始終處于高漲狀態(tài)。在指名同學(xué)起來拼讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都能順當(dāng)闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低班級(jí)孩子愛聽故事，愛玩嬉戲等特點(diǎn)來教，那么拼音教學(xué)也不會(huì)顯得枯燥。寓教于樂使同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的喜悅，無形中也加強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的愛好，會(huì)起到事半功倍的效果。

今日的課堂教學(xué)也存在著不少問題：

1、本節(jié)課的內(nèi)容支配過多，以至于同學(xué)對(duì)某些學(xué)問點(diǎn)把握不夠扎實(shí)。如：在學(xué)習(xí)d、t的時(shí)候同學(xué)經(jīng)過老師引導(dǎo)會(huì)讀字母的音了，但個(gè)別差生把握的還不太扎實(shí);在大家爭(zhēng)論怎么記憶字母的時(shí)候，留給大家的發(fā)言時(shí)間也不夠多，以致于同學(xué)的發(fā)言意猶未盡。

2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的時(shí)候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個(gè)小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，同學(xué)只發(fā)覺了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導(dǎo)不到位，同學(xué)沒能發(fā)覺這一點(diǎn)。

3、教學(xué)中同學(xué)對(duì)字母b和d分不清晰，緣由是我強(qiáng)調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個(gè)字母最好的方法，我以數(shù)字6為標(biāo)準(zhǔn)，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)同學(xué)記住b，用排解法也可以區(qū)分出d。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我又有了很多感受和新的收獲。在以后的教學(xué)中我肯定要做到仔細(xì)備課，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使同學(xué)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得。

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《春曉》是語(yǔ)文版教材一班級(jí)下第三單元的開篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)成人都不生疏，它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺曉，到處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了?！边€是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此熟識(shí)的一首詩(shī)卻讓我覺得生疏之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟識(shí)的故事變得有新奇感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。

于是，仔細(xì)地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期盼從中受到些許啟發(fā)。最終反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自己還是特別滿足的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

始終認(rèn)為，古詩(shī)是最接近中國(guó)人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓同學(xué)進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的原來面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時(shí)而皺眉標(biāo)注，時(shí)而放聲開唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是由于你不懂它?！?/p>

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不準(zhǔn)備把古詩(shī)拆分了投給同學(xué)，而是準(zhǔn)備，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在同學(xué)的記憶里。說起來很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給同學(xué)的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)同學(xué)理解了，詩(shī)中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么?沒有感受到什么?

孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么?不知道什么?

特殊是最終一句中的“花落知多少”，我們爭(zhēng)論了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們消失了兩種觀點(diǎn)：

不知道，由于他問了一句“多少”?

知道，由于他觀察了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”!

大家各抒己見，好不喧鬧。最終我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道詳細(xì)落了多少，但他知道許多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩(shī)是我鐘情的東西，我盼望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上勝利，也不能說是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們?cè)诼飞?

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第一課

《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀看課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)熟悉了，因此教起來沒有耗費(fèi)太多的時(shí)間，比較順當(dāng)。而就童謠本身來說，我發(fā)覺許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了訂正，不過效果不是很好。看來，這是一項(xiàng)需要時(shí)間漸漸來的工作。就整篇課文來說，我認(rèn)犯難點(diǎn)在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開頭的。在熟悉了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺大部分孩子對(duì)寫字還是很有愛好的，一筆一劃寫得可仔細(xì)的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對(duì)這樣的孩子，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)覺了自己存在的許多不足，最大的不足就是教學(xué)過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

其次課

《口耳目》同學(xué)在上語(yǔ)文課的時(shí)候，假如老師說我們來用數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)語(yǔ)文，或者是說來畫畫、唱首歌等，同學(xué)的留意力很快就會(huì)被吸引過來，表現(xiàn)出很大的愛好。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語(yǔ)文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有許多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在熟悉一到十的數(shù)字時(shí)，在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小嬉戲，讓同學(xué)加一加、減一減，把得數(shù)找出來，這樣，同學(xué)的愛好就比開火車或者指名讀好濃多了。

第三課

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展現(xiàn)，課前我作好充分預(yù)備。我仔細(xì)備課，依據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，我是這樣支配這堂課的：一、創(chuàng)設(shè)情景，同學(xué)介紹自己的畫。二、出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖說話。三、學(xué)習(xí)本課生詞，按：圖──拼音──漢字的挨次出示。選詞說話;熟悉三個(gè)偏旁扌、氵、纟，四、讓同學(xué)進(jìn)入跨越式平臺(tái)。從實(shí)施教學(xué)的方案來看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛較活躍，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

第四課

《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過程中，我采納了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、競(jìng)賽、玩拼字嬉戲、貼圖都是同學(xué)喜聞樂見的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了同學(xué)的眼、耳、口、腦多種感官參與活動(dòng)，同學(xué)始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱忱高漲，在開心的玩中不知不覺熟悉了這些字。留意力難以保持是一班級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到抱負(fù)的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的樂觀性，讓同學(xué)主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。這樣教識(shí)字，同學(xué)學(xué)得輕松，開心，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。老師的建構(gòu)主義思想、人本訓(xùn)練理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了共性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

第五課

《畫》是一篇經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語(yǔ)花香、山水相襯的美感。教學(xué)時(shí)，我緊扣畫中的內(nèi)容，讓同學(xué)看圖，說一說，你看到了什么?當(dāng)同學(xué)對(duì)圖中內(nèi)容熟識(shí)后，我說“山”，讓同學(xué)找到相應(yīng)的詩(shī)句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”;我說“水”，讓同學(xué)找相關(guān)的詩(shī)句，當(dāng)同學(xué)找到“近聽水無聲”，讓同學(xué)說說為什么水會(huì)沒有聲音呢?從而不斷的讓同學(xué)揭出謎底。在說到意思相反的詞時(shí)，或許是同學(xué)對(duì)詩(shī)句不夠熟識(shí)，我發(fā)覺同學(xué)中能找到3對(duì)反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，我引導(dǎo)同學(xué)找一找生活中意思相反的詞，同學(xué)的樂觀性倒是蠻高，說出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對(duì)的詞語(yǔ)，課堂中消失了一個(gè)小高潮。

第六課

《四季》1、老師的觀賞與鼓舞，可以生成同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹立了他們的自信念。2、正由于有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!3、這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)當(dāng)小詩(shī)人來作詩(shī)的情境，這樣不但讓同學(xué)產(chǎn)主了新穎感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。

第七課

《小小竹排畫中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過對(duì)江南水鄉(xiāng)的美麗景色的介紹，讓同學(xué)體會(huì)到江南的漂亮,激發(fā)同學(xué)喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以同學(xué)為主體，依據(jù)同學(xué)的需求和愛好愛好，盡可能給同學(xué)直觀的形象感受，把同學(xué)帶入江南漂亮的風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓同學(xué)利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式來關(guān)心理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一班級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在同學(xué)理解了字詞、理解了課文后，我讓同學(xué)朗讀課文、背誦課文，實(shí)行自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，等多種方式，有許多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果特別好。

第八課

《哪座房子最美麗》本課熟悉一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，觀看圖畫，讓同學(xué)說說哪座房子最美麗?再讓同學(xué)指指哪是學(xué)校堂。2、讓同學(xué)觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓同學(xué)在比較中明白學(xué)校堂為什么最美麗。

第九課

《爺爺和小樹》這一課在教學(xué)時(shí)，我主要采納了動(dòng)畫現(xiàn)情境，語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。我自己比較滿足：那就是在讓孩子們看動(dòng)畫的時(shí)候，我問：這西北風(fēng)怎樣啊?他會(huì)對(duì)小樹說些什么呢?你覺得小樹怎么樣啊?(很可憐)，小樹會(huì)說些什么，做些什么呢?你看著一切，你想為小樹做些什么呢?當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫面，老師的語(yǔ)言撩撥起來的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來愛護(hù)小樹了。他是怎么做的?這樣同學(xué)興致勃勃地學(xué)習(xí)課文，朗讀起課文來。后來，又讓同學(xué)想象說說，小樹穿上了溫和的衣裳又會(huì)怎么說?有了前面的鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，思維非?；钴S，語(yǔ)言生動(dòng)，想象合理又布滿著親情，讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子們?cè)谧x課文的過程中得到了情感的熏陶和人性的訓(xùn)練。文以載道莫過于如此。

第十課

《靜夜思》在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓同學(xué)借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn)，由于大部分同學(xué)在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī)，因此在別的同學(xué)朗讀時(shí)，一部分同學(xué)根本不仔細(xì)看書中的每一個(gè)字。當(dāng)我把書中要求會(huì)認(rèn)的字找出來時(shí)，一部分同學(xué)卻不會(huì)讀。

這就使我想到了一個(gè)問題;在幼兒園先學(xué)這些學(xué)問，是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上，強(qiáng)迫他們?cè)诼爠e人讀古詩(shī)時(shí)，仔細(xì)看古詩(shī)中的字。經(jīng)過長(zhǎng)的培育，我想：他們肯定會(huì)養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣。

第十一課

《小小的船》教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛好、激發(fā)同學(xué)熟悉情感、激活同學(xué)認(rèn)字思維，從而讓同學(xué)找到識(shí)記的方法和樂趣，在樂趣中識(shí)記、主動(dòng)識(shí)記。首先，讓故事激發(fā)愛好。我在開課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)在開課時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了同學(xué)的心，調(diào)動(dòng)了他們的愛好。

其次，注意識(shí)字教學(xué)。同學(xué)一開頭就對(duì)課堂產(chǎn)生了深厚愛好，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我們利用設(shè)計(jì)好了的各種認(rèn)讀識(shí)字的形式將學(xué)問點(diǎn)更好的傳授給同學(xué)。首先要同學(xué)對(duì)本課的認(rèn)讀生字有個(gè)初步的熟悉。例如通過自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成同學(xué)對(duì)生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字，我不是一味地讓同學(xué)用各種方法記字形，而是預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對(duì)立)來關(guān)心同學(xué)釋義，學(xué)習(xí)“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過程，關(guān)心同學(xué)記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了嬉戲“摘星星”，同學(xué)愛好深厚，效果特別明顯。

第三，練習(xí)想象說話。在本課教學(xué)中，我還不失機(jī)會(huì)地樂觀開擴(kuò)同學(xué)的想象空間。我設(shè)計(jì)的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍(lán)藍(lán)的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問題，并讓同學(xué)想象“你坐到月亮上，會(huì)觀察什么?”讓孩子樂觀投入了想象和思索，并鼓舞他們踴躍的表達(dá)自己的看法。在溝通中，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。

第十二課

《陽(yáng)光》是一篇美麗的散文,怎樣讓同學(xué)感受陽(yáng)光的美妙與珍貴呢我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美妙與珍貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來的漂亮與歡快,來表現(xiàn)陽(yáng)光的珍貴,同學(xué)理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外學(xué)問,即關(guān)心理解了課文,又開拓了視野,增長(zhǎng)了見識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓同學(xué)感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.

這節(jié)課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊急,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至同學(xué)沒法領(lǐng)悟,回答不到點(diǎn)子上,最終忍不住自己講出來了,以后,我會(huì)吸取閱歷,多請(qǐng)教老老師,討教些好的閱歷方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.

第十三棵

《影子》1、在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的、感性的情景

進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與熟悉事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活躍了課堂氣氛。2、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育了同學(xué)的合作意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培育了同學(xué)之間相互合作溝通的力量。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，同學(xué)解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。

3、自主質(zhì)疑，培育同學(xué)的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過讓同學(xué)質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性和思維力量。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起同學(xué)求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

第十四課

《比尾巴》開頭上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從同學(xué)的愛好入手，以同學(xué)原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，讓同學(xué)說說你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間相互溝通，鼓舞他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓同學(xué)發(fā)覺識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)潔，基礎(chǔ)好的同學(xué)在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好問句，同時(shí)留意穿插多種形式的讀書活動(dòng)，如：“開火車”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓同學(xué)多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來說，花的時(shí)間較長(zhǎng)，意義不大，我經(jīng)過反思覺得支配背誦會(huì)更有效。

第十五課

《比一比》識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到低班級(jí)的識(shí)字、韻文教學(xué)也是首先討論教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識(shí)字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué)，學(xué)中比”，體現(xiàn)了本課的特點(diǎn)，又符合低班級(jí)兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的愛好?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺課堂上嚴(yán)厲?有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我劇烈地感覺讓課堂布滿情趣，不僅是低班級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來就是為著放飛兒童的幻想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來那就是一片放飛的天空

第十六課

《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了如何說完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯(cuò)，表面看沒有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)我才發(fā)覺，自己在課上只留意了對(duì)同學(xué)順向思維的訓(xùn)練。因此，當(dāng)問到什么是日用品時(shí)，同學(xué)就不會(huì)順著這樣的問題說完整話了?？梢娙鄙倌嫦蛩季S的訓(xùn)練。導(dǎo)致同學(xué)只會(huì)根據(jù)老師的訓(xùn)練直來直去地說話。低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)是可塑性比較

大，老師向什么方向引導(dǎo)，同學(xué)就會(huì)向什么方向進(jìn)展。因此，老師要多角度地思索問題成為拓寬同學(xué)思路的指引者，另外，老師要留意自己的語(yǔ)言完整性，擅長(zhǎng)聽同學(xué)說話，時(shí)刻引導(dǎo)同學(xué)說完整話。只有這樣同學(xué)才能真正得到訓(xùn)練，的確達(dá)到提高力量的目的。

第十七課

《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，我想方設(shè)法讓所同學(xué)字和同學(xué)多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小伴侶帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子相互溝通記憶方法。然后是同學(xué)齊讀，集體溝通識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等方法來說自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，同學(xué)在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一班級(jí)同學(xué)識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊(duì)，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采納多種形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主識(shí)字意識(shí)同學(xué)對(duì)生字的認(rèn)記肯定能得到鞏固。

第十八課

《日月明》這一課將多個(gè)會(huì)意字，串編成了一篇小韻文，這么多個(gè)會(huì)意字，同學(xué)們會(huì)理解并記憶嗎?

我?guī)е约寒嫷暮?jiǎn)筆畫走進(jìn)課堂，同學(xué)一下子被吸引過來了，他們有的說：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在學(xué)習(xí)“鮮”的時(shí)候，同學(xué)說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了?！薄皽纭弊滞瑢W(xué)會(huì)說：“‘火’上蓋床被子就滅火了。”

我想，作為一名老師要面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會(huì)向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，查找解決方法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的學(xué)問儲(chǔ)備太少了，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書、多積累，以滿意教學(xué)需要。

第十九課

《我多想去看看》一，本課留意了讓同學(xué)讀課文后，讓同學(xué)提出問題，通過引導(dǎo)，有些同學(xué)能較好的提出問題。例如，他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從同學(xué)問題動(dòng)身，避開了課堂煩瑣的分析，讓同學(xué)感到枯燥，而留意力分散。這樣從同學(xué)的問題動(dòng)身吸引了同學(xué)，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。二，由于本課的特點(diǎn)，符合同學(xué)的心理特殊簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的說的愿望，所以，在教學(xué)中支配了說話練習(xí)。讓同學(xué)仿照課文中的句式進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)說得不錯(cuò)，有的孩子說，他要去天上看看那里的月亮，有的說也要去北京看看，有的說要去太空??很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是關(guān)心同學(xué)漸漸從口語(yǔ)表達(dá)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的一個(gè)好途徑，這種仿照說使他們很快把握、了解一些意思該如何表達(dá)。

有了好的課文，一些訓(xùn)練，一些感悟就成了自然而然的事情。

一班級(jí)語(yǔ)文科目教學(xué)反思5

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有訓(xùn)練意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種特別獨(dú)特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例