淺談英語課堂討論的有效性教學論文

淺談英語課堂討論的有效性教學論文淺談英語課堂討論的有效性教學論文【摘要】有效的語言學習牽涉從對少量語言形式的控制及時過渡到相對無限的語言形式的自動加工，而討論則被以為是增進這種自動構(gòu)成的最有效途徑。本文討論了英語課堂討論的有效性教學。【關(guān)鍵詞】英語課堂討論有效性教學一、前言有效的語言學習牽涉從對少量語言形式的控制及時過渡到相對無限的語言形式的自動加工，而討論則被以為是增進這種自動構(gòu)成的最有效途徑。課堂討論就是在老師的指點下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、互相討論、互相啟發(fā)的課堂教學組織形式。課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學行為，其重要目的是活潑踴躍課堂氣氛，增長學生講英語的時機，加強學生講英語的自負心，進而提升其運用英語進行交際的精確度和流利水平〔許名央，2004〕。課堂討論符合以學生為中心的教學原則，具體表現(xiàn)出了（英語課程標準）的基本理念，是有效施行英語教學的主要途徑之一。二、提升英語課堂討論活動的有效性隨著新課改的施行，構(gòu)建以學生為主體的有效的課堂教學討論是英語教學的尋求。有效的課堂教學能使學生的大腦層處于活動狀況，調(diào)動他們的多種感官參與討論；筆者以為，有效的英語課堂討論應(yīng)遵守下面幾個原則：1.具體表現(xiàn)出人文性，提倡民主老師在設(shè)計課堂討論時要充足考慮學生的個體差別和不同的學習需求，具體表現(xiàn)出人文性。建構(gòu)主義以為，學習者能夠在已有知識經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上自立建構(gòu)新知識，在新舊知識之間進行積極自動的整合。課堂討論讓學生不再被動地承受外在信息，而是在自動選擇加工外在信息的基礎(chǔ)上，建構(gòu)信息的意義。學生為完成任務(wù)，討論前查閱大量語言資料，進行信息檢索，這一經(jīng)過實質(zhì)上就是自動學習的經(jīng)過。討論經(jīng)過中，從詞匯到句子再到整篇文章的理解，學生不再依靠老師講解，而是自立探究，在探究的基礎(chǔ)上，分析歸納總結(jié)出自己的觀點。2.突出目的性，鼓勵創(chuàng)新教學目的是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著全部教學經(jīng)過，英語課堂討論的目的是激發(fā)學生的學習興趣，增進學生自動參與學習經(jīng)過，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師在每次開展討論活動前都要有明確的目的.。在課堂上教師既要鼓勵每位學生敢于表達，又要允許學生發(fā)揮合理想象。當一部分學生學會了用所學的語言表達材料中的基本觀點之后，往往會產(chǎn)生新的觀點和看法，此時教師對學生的創(chuàng)新意識要積極鼓勵。如在JuniorEnglishUnit3ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?中，我提出了一個話題讓學生討論：ShouldLiuYugiveuphisdream?討論的結(jié)果是大多數(shù)同學都贊同是“No,heshouldholdontohisdream.〞但有一個同學卻講“Yes!〞我問他理由：Becauseparentsalwaysthinkforus.Whattheydoandwhattheythinkarealwaysgoodforus.對于這個理由我進行了充足的肯定和表揚。3.遵守可行性，難度適宜教學的可行性是教學能否順利進行的保證。老師在設(shè)計討論話題時應(yīng)充足考慮學生的知識水安然平靜生活經(jīng)歷體驗，設(shè)計難度適中的討論話題。同時合理布置討論所需時間。對于難度較大的話題，教師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，教師小結(jié)后，再讓能力差的學生敘述。這樣，教師既能在課堂上捉住后進生的留意力，又能讓他們感遭到成功的喜悅，加強其學英語的自信心。4.提倡討論的多樣性老師能夠根據(jù)討論話題的題材及任務(wù)的難易合理選擇討論的形式。常見的英語課堂討論有下面三種類型：小組分散式討論。這種形式適于中心議題多、難度小的問題。根據(jù)情況可分為兩人一組、四人一組或前后座位的四人一組等。議論式討論。這是為解決教學中的一些重、難點問題，或在教學中碰到有爭議的問題，由老師〔可以以是學生〕提出來，大家即席發(fā)表意見、討論的方式。它屬于一種無固定形式的集體討論，此方式在教學中被大量使用，效果比老師個人“喋喋不休〞講解要好得多。填表式討論。讓學生以閱讀材料為根據(jù)，在老師設(shè)計或教材給定的表格問題引導下，展開積極的思維活動，強化教學經(jīng)過的“操作〞意念，在共同討論中發(fā)展語言表達和動手能力。如在Whatwouldyoudoif…?Howseriousdoyouthinktheseaccidentsandproblemsinthereadingare?Rankthem[1-4]5.加強討論的調(diào)控性老師在進行課堂討論時，應(yīng)加強調(diào)控性，重要表如今下面幾個方面；〔1〕討論的組織是老師引導學生合作學習的經(jīng)過，學生是討論的主體，這就要請教師設(shè)法調(diào)動學生參與討論的積極性，精心的策劃和嚴密的組織是保證討論高效的關(guān)鍵?！?〕討論方法的指點：老師應(yīng)根據(jù)討論的內(nèi)容和學生的年齡特征，指點學生選用不同的討論形式和方法?！?〕討論時間的控制：老師應(yīng)給予學生充足的考慮和預(yù)備的時間，以提升討論的質(zhì)量?！?〕及時總結(jié)：學生討論結(jié)束后，老師假如不及時總結(jié)，就難以使學生的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題留下深刻的印象，也晦氣于學生對討論的問題構(gòu)成明確的認識。三、總結(jié)有效的課堂討論活動能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論能力，增進學生的發(fā)展。老師要提升課堂討論的有效性，這樣教學能力有序、高效地進行，能力到達知識與技能、經(jīng)過和方法，情感、態(tài)度與價值觀目的的和諧與統(tǒng)一。參考文獻：[1]張淑蓉.試論英語課堂爭辯的有效施行[J].揚州教育，2006，〔4〕：51-52.[2]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活