2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料

2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料教師資格證考試教誨心理學(xué)考試資料2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第1頁。1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同窗以及教學(xué)信息互相作用獲得知識、技能和態(tài)度過程。

2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些增進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)個人生理、心理發(fā)展水平和特點。

4、核心期：個體初期生命中有一種比較短暫時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為核心期。

5、近來發(fā)展區(qū)：維果斯基以為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友既有水平，二是即將達(dá)到發(fā)展水平，這兩種水平之間差別，就是近來發(fā)展區(qū)。近來發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指引狀況下，借助成人協(xié)助所能達(dá)到解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到水平之間差別，事實上是兩個鄰近發(fā)展階段間過渡狀態(tài)。

6、人格：又稱個性，是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別綜合心理特性。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系意識。普通以為，自我意識涉及三種成分：自我結(jié)識，自我體驗，自我監(jiān)控。

8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出籌劃和解決問題心理過程。這個過程存在著個體之間認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面?zhèn)€別差別。

9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定風(fēng)格。

10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平學(xué)生提供最佳教學(xué)和予以足夠?qū)W習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握限度（普通規(guī)定成功地完畢80－90％教學(xué)評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式。

12、廣義學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久變化。

13、知識：是客觀事物特性和聯(lián)系在人腦中主觀映象，它是來自反映對象自身認(rèn)知經(jīng)驗。

14、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成符合法則規(guī)定活動方式，它是來自于活動主體所做出行動及其反饋動作經(jīng)驗。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序思想工具，它來自于主體和客體互相作用交往經(jīng)驗。

16、強(qiáng)化：是指在刺激－反映聯(lián)結(jié)中變化同類反映在將來發(fā)生概率手段。

17、正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反映發(fā)生概率。

18、負(fù)強(qiáng)化：通過撤除某一厭惡刺激來提高反映發(fā)生概率。

19、消退：消退是一種無強(qiáng)化過程，其作用在于減少某種反映在將來發(fā)生概率，以達(dá)到消除某種行為目。

20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或抑制此類反映過程。

21、學(xué)科基本構(gòu)造：是指學(xué)科基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和辦法。

22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有恰當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系。

23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指引下，學(xué)習(xí)者接受事物意義學(xué)習(xí)。

24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。其目是為新學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上固著點，增長新舊知識之間可辨別性，以增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

25、動機(jī)：是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它普通有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

26、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足心理狀態(tài)。它涉及學(xué)習(xí)興趣、興趣和學(xué)習(xí)信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第2頁。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種規(guī)定理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題需要。

29、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望需要。

30、附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者贊許和同伴接納而體現(xiàn)出來把工作、學(xué)習(xí)搞好一種需要。

31、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目的主觀預(yù)計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目的在個體頭腦中反映。

32、誘因：是指可以激起有機(jī)體定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物。

33、成就動機(jī)：是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。

35、代替性強(qiáng)化：通過一定榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者依照一定評價原則進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為。

37、問題情境：指是具備一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及學(xué)習(xí)情境。

38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完畢其她活動影響。

39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極增進(jìn)作用。

40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處在同一概括水平經(jīng)驗之間互相影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處在不同概括水平經(jīng)驗之間互相影響。

43、普通遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得普通原理、辦法、方略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

44、詳細(xì)遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得詳細(xì)、特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或通過某種要素重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。

46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第3頁。概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗更高一級認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)節(jié)各成分間關(guān)系或建立新聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定活動而又指向該活動一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

49、知識：個體通過與環(huán)境互相作用后獲得信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物特性與聯(lián)系反映，是客觀事物主觀表征。

50、感性知識：是對活動外表特性和外部聯(lián)系反映，可分為感知和表象兩種水平。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第1頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第2頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第3頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第4頁。51、理性知識：是反映是活動本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系，涉及概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事活動對象反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前活動反映。

54、概念：反映是活動本質(zhì)屬性及其各屬性之間本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表達(dá)是概念之間關(guān)系，反映是不同對象之間本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述知識。此類知識重要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。它重要用來解決做什么和怎么做問題。

58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事程序性知識，重要用來加工外在信息。（見74）

59、認(rèn)知方略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控程序性知識，重要用來調(diào)節(jié)和控制自己加工活動。

60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號意義，或者說學(xué)習(xí)符號自身代表什么。

61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念普通意義，實質(zhì)上是掌握同類事物共同核心特性和本質(zhì)屬性。

62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念構(gòu)成句子復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間關(guān)系。

63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念某一部位，并使之互相聯(lián)系過程。

64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)。

65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生。

66、直觀：是主體通過對直接感知到教學(xué)材料表層意義、表面特性進(jìn)行加工，從而形成對關(guān)于事物詳細(xì)、特殊、感性結(jié)識加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系抽象、普通、理性結(jié)識活動過程。

68、變式：用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶背面學(xué)習(xí)材料干擾。

70、倒攝抑制：指背面學(xué)習(xí)材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料干擾。

71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后來附加學(xué)習(xí)。

72、技能：是通過練習(xí)而形成合乎法則活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合法則操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動方式。

75、操作定向：即理解操作活動構(gòu)造與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動定向映象過程。

76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型、一體化動作。

78、操作純熟：指所形成動作方式對各種變化條件具備高度適應(yīng)性，動作執(zhí)行達(dá)到高度完善化和自動化。

79、原型定向：就是理解心智活動實踐模式，理解"外化"或"物質(zhì)化"了心智活動方式或操作活動程序，理解原型活動構(gòu)造，從而使主體懂得該做哪些動作和如何去完畢這些動作，明確活動方向。

80、原型操作：就是根據(jù)心智技能實踐模式，把主體在頭腦中建立起來活動程序籌劃，以外顯操作方式付諸實行。

81、原型內(nèi)化：即心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開形式變成觀念、內(nèi)潛、簡縮形式過程。

2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第5頁。82、學(xué)習(xí)方略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

83、認(rèn)知方略：是加工信息某些辦法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認(rèn)知方略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程認(rèn)知方略，涉及對自己認(rèn)知過程理解和控制方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

85、資源管理方略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源方略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己需要，對學(xué)生動機(jī)具備重要作用。

86、復(fù)述方略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上辦法。

87、精細(xì)加工方略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義深層加工方略。

88、組織方略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新知識構(gòu)造。

89、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知認(rèn)知，詳細(xì)地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程知識和調(diào)節(jié)這些過程能力，它具備兩個獨立又互相聯(lián)系成分：對認(rèn)知過程知識和觀念與對認(rèn)知行為調(diào)節(jié)和控制。

90、問題：是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。

91、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過程。

92、理解問題：就是把握問題性質(zhì)和核心信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成關(guān)于問題初步印象，即形成問題表征。

93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新穎獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特性。

94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同方向去探求各種答案思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一種對的答案或最佳解決方案思維形式。

96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果訓(xùn)練。

97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成、影響個人行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上體現(xiàn)，是個體根據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特性和傾向。

2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第6頁。99、道德結(jié)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識。道德結(jié)識是個體品德核心某些。

100、道德行為：是個體在一定道德結(jié)識指引和道德情感勉勵下所體現(xiàn)出來她人或社會具備道德意義行為，是道德觀念和道德情感外在體現(xiàn)，是衡量品德重要標(biāo)志。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第4頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第5頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第6頁。2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第7頁。101、從眾：是指人們對于某種行為規(guī)定根據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗，跟隨她們行動現(xiàn)象。

102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氛圍壓力下，放棄自己意見而采用與大多數(shù)人一致行為。

103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為與她人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整價值體系。

105、觀測學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)一種最重要形式，它是通過觀測她人所體現(xiàn)行為及其成果而發(fā)生代替性學(xué)習(xí)。

106、心理健康：是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗，良好社會適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員積極社會功能。

107、心理評估：指根據(jù)用心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來資料，對學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程。

108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要協(xié)助與服務(wù)，協(xié)助學(xué)生對的地結(jié)識自己，結(jié)識環(huán)境，根據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展生活目的，克服成長中障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映時，咱們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容反映，使對本來可引起敏感反映事物，不再發(fā)生敏感反映。

110、教學(xué)目的：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)成果。

111、教學(xué)辦法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定教學(xué)目，完畢一定教學(xué)任務(wù)而采用教與學(xué)互相作用活動方式。

112、教學(xué)方略：指教師采用有效達(dá)到教學(xué)目的一切活動籌劃，涉及教學(xué)事項順序安排、教學(xué)辦法選用、教學(xué)媒體選取、教學(xué)環(huán)境設(shè)立以及師生互相作用設(shè)計等。

113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)既關(guān)于概念或抽象原理一種教學(xué)方略。

114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識詳細(xì)情境中進(jìn)行知識教學(xué)一種教學(xué)方略。

115、合伙學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以積極合伙學(xué)習(xí)方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)一種教學(xué)方略。

116、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)一種教學(xué)方略。

117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料個別化教學(xué)辦法。

118、計算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計算機(jī)作為一種輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生成績以及提供額外教學(xué)。

119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的過程。

120、群體：是指人們以一定方式共同活動為基本而結(jié)合起來聯(lián)合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化力量總和稱為群體動力，涉及群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氛圍以及群體成員人際關(guān)系。

122、群體凝聚力：指群體對每一種成員吸引力。凝聚力經(jīng)常成為衡量一種班級集體成功與否重要標(biāo)志。

123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則，涉及成文正式規(guī)范和不成文非正式規(guī)范。

124、課堂氛圍：是指課堂里某些占優(yōu)勢態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。

125、課堂紀(jì)律：為了維持正常教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目的而對學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則與控制。

126、教師領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用行為方式。勒溫曾將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感過程。

128、人際關(guān)系：是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或心理距離。

2021年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料全文共10頁，當(dāng)前為第8頁。129、合伙：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐吭谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項任務(wù)過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績超過對手過程。

131、課堂構(gòu)造：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是課堂構(gòu)造，它涉及課堂情境構(gòu)造與課堂教學(xué)構(gòu)造。

132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必要遵守最基本尋常課堂行為準(zhǔn)則。

133、問題行為：指不能遵守公認(rèn)正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為。

134、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定教學(xué)目的對其進(jìn)行價值判斷過程，其目是對課程、教學(xué)辦法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)過程，是依照某種原則和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對所測問題理解多少。

136、測驗：是測量一種行為樣本系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來量化描述人心理特性，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必要遵循一套系統(tǒng)程序。

137、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實行評價。

138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，普通在一門課