最后的姿勢-吳桂梅教學(xué)課件

最后的姿勢吳桂梅聰明出于勤奮，天才在于積累最后的姿勢吳桂梅最后的姿勢吳桂梅聰明出于勤奮，天才在于積累最后的勢愛子Ag200當(dāng)今的二十一世紀(jì)，需要的是創(chuàng)新的人才，而語文在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著得天獨厚的條件。語文在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在嚴(yán)重的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，所以語文教學(xué)要實現(xiàn)新的突破，必須更新教育觀念，運用新的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)教材內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，特別重要的是要教師能在自己的課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造毅力。文本篇幅有限，只就語文創(chuàng)新嘗試中的課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)淺論一二。在創(chuàng)新教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生能力的同時創(chuàng)造民主、進(jìn)取、開放的教育氛圍等。珍珠藏在大海里，寶石藏在深山中。但如果沒有人開采，它們將永遠(yuǎn)不會在燦爛的陽光下熠熠生輝。同樣，人的智能需要開發(fā)，而開發(fā)的關(guān)鍵是教育，尤其是創(chuàng)造教育。葉圣陶先生強調(diào)指出：“語文教學(xué)尤其要注意創(chuàng)造”，要“日新又日新”。那么，在語文課堂教學(xué)中，我們從哪些方面或角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？從根本上說，以弘揚“創(chuàng)新”為主旨，實現(xiàn)課堂教學(xué)自身的改革創(chuàng)新，才是實施創(chuàng)新教育最可靠的途徑。一、改變語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師處于中心地位，支配地位。在整個教學(xué)的過程中課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學(xué)的進(jìn)程很難推動；主要是教師講，學(xué)生聽，形成一條“教參――教師――學(xué)生”狹窄的信息渠道；學(xué)生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流；“封建家長的‘一言堂’由來已久，教師為中心，一個人說了算的教學(xué)模式已經(jīng)使課堂死氣沉沉。教師總是千方百計把學(xué)生引入深層的答案中，容不得不同意見?！睆脑u價的標(biāo)準(zhǔn)看，也是以教師（或教參）的觀點作為衡量尺度，學(xué)生有不同觀點，也只能統(tǒng)一于“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)。因此，學(xué)生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發(fā)展的機會。要使學(xué)生真正在課堂中起主體作用，就必須把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦獨立完成，哪怕是一部分，一點點也好。要多多激勵學(xué)生敢想、敢試、敢闖，說真話、說新話，針對新情況、新問題不斷提出新思路和新方法。要保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識，并在他們獨立探求的過程中，輔以教師的點撥、講評，同學(xué)之間的議論、交流，從而深化理解新知，掌握規(guī)律，達(dá)到學(xué)通的目的。語文教學(xué)是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深的學(xué)科，更需要改革，要爭得學(xué)生的主動權(quán)也最難；但語文學(xué)科的特點，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學(xué)生的智力和能力。語文教育家魏書生完全把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)”六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語文自學(xué)方法，在教師較多時間不在校的情況下，學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對我們是有益的啟發(fā)。二、改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。中學(xué)生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強，喜歡標(biāo)新立異。具有較強的獨立思考和創(chuàng)新能力。但在我們的語文教學(xué)中，都為意無意地窒息著學(xué)生的這種創(chuàng)新精神。以閱讀為例，分段只有一個標(biāo)準(zhǔn)，中心只有一種表達(dá)方式。我們也在說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可傳統(tǒng)課堂上卻只有一個聲音――教參的觀點。學(xué)生喪失了發(fā)言權(quán)，變成了“留聲機”。語文課也是一種藝術(shù)，懂得學(xué)生心理，注重研究創(chuàng)新，學(xué)生便樂于學(xué)，學(xué)則收益大。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新，善于同中求異，異中求同，敢于獨辟蹊徑，突破常規(guī)，學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題，對新知識的好奇心與求知欲，以及對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要“學(xué)會”又要“會學(xué)”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新教育要求給學(xué)生必要的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的方法訓(xùn)練，使學(xué)生了解、掌握創(chuàng)新意識和訓(xùn)練創(chuàng)造能力，使學(xué)生既能獨立思考又能科學(xué)地思考，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。三、改善語文課堂教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)生的創(chuàng)新氛圍。注重創(chuàng)新教育的美國教育家非常強調(diào)學(xué)生“haveatry”（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識和技能。而法國生理學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者貝爾納也曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！边@些都非常值得我們借鑒。為了讓學(xué)生有一個很好的“try”的環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須將學(xué)生從“吸收――儲存――再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造”，同時，教學(xué)過程和學(xué)校生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學(xué)生自由探索，標(biāo)新立異。近些年來，課堂討論已愈來愈為人們所關(guān)注。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)大舞臺”，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，師生競相登場可以體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則；課堂討論好比“新聞發(fā)布會”，變信息單向傳遞為立體化傳遞，信息渠道流暢，這勢必帶來教學(xué)效果的優(yōu)化；課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”，思維相互碰撞，可以迸發(fā)出更多的新思想、新觀點、新看法；課堂討論還像“新春茶話會”，教學(xué)氣氛活躍。師生的情感，心靈與整個教學(xué)程序會產(chǎn)生和諧共振……。所以，有一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，就會時時處處激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。總之，語文教師要使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，以獲得創(chuàng)新的源泉，只要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持好奇心，不斷積累新知識，不滿足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住靈感并把它發(fā)展下去，大多數(shù)學(xué)生都可以成為富有創(chuàng)造思維的人。在新課程改革背景下，初中語文詩歌教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得到改變，其重要性得到進(jìn)一步提高。但是，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師從主觀上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致初中語文詩歌的有效性有待提升。詩歌作為中國古代文學(xué)的主要代表，其不但包容了優(yōu)美的壯麗山景，同時也擁有豐富的情感。因此，詩歌教學(xué)能夠成為情感教育和審美教育的有效載體，能夠進(jìn)一步落實素質(zhì)教育理念，使學(xué)生獲得更大的提升。如何提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的提升呢？一、創(chuàng)設(shè)有效的情景從本質(zhì)上說，詩歌不同于小說等文體，其最大的特點也是最吸引人的地方在于意境。換言之，詩人通過精心的設(shè)置，在簡短的篇幅中繪制出多樣化的景色，同時賦予了豐富的情感，這種情感以詩歌為載體，以詩歌的內(nèi)容為平臺，能夠引起讀者的共鳴，使讀者感受到作者表達(dá)的真實情感。根據(jù)詩歌的特點以及表達(dá)主旨可以看出，初中語文詩歌教學(xué)的主要難點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生對詩歌表達(dá)的真實感情進(jìn)行領(lǐng)悟，又如何讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而在初中詩歌教學(xué)中滲透情感教育與審美教育。通過對初中語文詩歌教學(xué)的實踐情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以在腦海中建立直觀具體的形象是教學(xué)的主要障礙之一。具體地說，正是因為學(xué)生對詩歌中所描繪的內(nèi)容并不能進(jìn)行深層次的認(rèn)知，無法感受到詩人創(chuàng)作時的真實情景，導(dǎo)致學(xué)生難以從詩人的思維角度去思考與分析，最終無法對詩人表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，教師要提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景。通過情景的設(shè)定，教師就能夠?qū)W(xué)生引入特定的情景中，能夠?qū)W(xué)生帶入詩人創(chuàng)作的真實環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生去思考與分析，站在詩人創(chuàng)作的角度去探究與摸索，最終產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。以《天凈沙秋思》這一古詩文教學(xué)為例，以初中生的人生閱歷和知識基礎(chǔ)，其很難在腦海中形成“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的真實畫面，更難以理解“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一種蕭瑟悲涼的情感與氛圍。在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生身處于冰涼的教室里，面對教師與黑板，這種氣氛根本不利于學(xué)生思維的發(fā)展。此時，教師就可以為學(xué)生播放較為舒緩的音樂，通過略帶感傷的旋律讓學(xué)生的情緒變得低沉，營造出一種悲涼的氛圍。同時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的背景圖片，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的情景再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種背景下，教師將整個課堂的氛圍調(diào)節(jié)的更有情調(diào)，盡量還原到詩人創(chuàng)作時的情景，能夠讓學(xué)生獲得真實的感受，也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對詩人的真實情感進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而提高初中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。二、利用小組交流法開展教學(xué)與此同時，教師必須正視初中生的缺點，并將其當(dāng)作阻礙初中語文詩歌教學(xué)的主要因素。具體地說，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和理解能力都相對不足，這就導(dǎo)致學(xué)生個人很難在詩歌教學(xué)中獲得真實的提高，很難通過單獨的學(xué)習(xí)取得有效的成績。因此，教師可以在初中語文詩歌教學(xué)中利用小組教學(xué)法進(jìn)行有力支撐，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式克服學(xué)生個體能力不足的缺陷。通過小組合作與交流，教師就能夠組織學(xué)生在小組中間進(jìn)行探究，分享自己的觀點與看法，同時借鑒他人的意識與思維。通過有效的合作，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟?qū)⒏睿M(jìn)而達(dá)到提高詩歌教學(xué)有效性的目的。例如，在《泊秦淮》這一課的教學(xué)中，教師首先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，為小組交流學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與前提。其次，教師要求學(xué)生通過小組與交流探究這首古詩的主要內(nèi)容，對古詩的意境進(jìn)行分析，并探討詩歌的思想感情。在此過程中，教師不能對學(xué)生探討的過程中強加干涉，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)與監(jiān)督職能，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行有效的交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)個人的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行探究，能夠得到不同的結(jié)論，并且在交流中分享自己的認(rèn)識。同時，學(xué)生也能聆聽其他同學(xué)的見識，在思維與意識碰撞中對詩歌有更深層次的理解與感悟。三、合理利用多媒體技術(shù)最后，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有不可比擬的巨大優(yōu)勢，能夠?qū)φn堂教學(xué)提供強有力的支撐。通過多媒體技術(shù)，教師就能將抽象的詩歌內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生建立直觀的形象，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的互動與交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以讓學(xué)生分享自己的觀點與看法，與更多的學(xué)生進(jìn)行討論。這就將小組合作學(xué)習(xí)的范圍擴大，使其效力增大，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。總的來說，詩歌教學(xué)的重要性在素質(zhì)教育背景下得到進(jìn)一步體現(xiàn)，提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)實踐中有意識的去總結(jié)與交流，提出更有針對性與可行性的教學(xué)策略，推動詩歌教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。最后的勢愛子Ag200之新聞,coQ譚千秋(用生命作支撐,舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任)譚千秋,男,中共黨員,終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任湖南衡陽市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月,以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí),1982年1月畢業(yè)后,分配到四川綿竹東方汽輪機廠工作,先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來,譚千秋不僅教學(xué)成績卓越,被評為特級教師,而且在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來,他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新,為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn),特別是他愛生如命,在校園里看到塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人?！?008年5月12日,四川汶川發(fā)生強烈地震,波及綿竹。在地震中東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時,譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課。危急時刻,他用雙臂將四名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。13日晚上,當(dāng)人們從廢墟中將他扒出來時,他的雙臂還張開著,趴在課桌上,手臂上傷痕累累,后腦袋被樓板砸得凹了下去,獻(xiàn)出了年僅51歲的生命,而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲Qtanyou坍塌生死攸關(guān)坍攸tanshuzhiaos譚漱吱墟凹姓譚漱口吱呀廢墟凹凸ganhanquanshi感撼詮釋感動震撼詮