可隨機(jī)抽取題目的閱讀檢測題教學(xué)課件

可隨機(jī)抽取題目的PPT閱讀檢測題6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?？呻S機(jī)抽取題目的PPT閱讀檢測題可隨機(jī)抽取題目的PPT閱讀檢測題6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。二年級(1)班閱讀交流課25開始停止打開抽取的題目必答題:第我會(huì)選擇。1蘇希最喜歡吃的食物是A巧克力B.奶油蛋糕C檸檬棒棒糖2.《紙牌國》中王子最后和()幸福地生汜在一起。A紅桃Q公主B黑桃Q公主C梅花Q公主繼續(xù)抽題一、基本操作實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作可以培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范性，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)思維、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度與工作作風(fēng)。初中涉及20多種化學(xué)儀器的使用，每種儀器都有自己的使用規(guī)則，對于藥品的取用、加熱、過濾，氣體的制取和收集方法，液體試劑的量取等基本操作都做了詳細(xì)闡述。對學(xué)生來說，通過基本操作實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過實(shí)驗(yàn)中危害大的藥品的使用，加強(qiáng)學(xué)生安全教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。二、演示實(shí)驗(yàn)的示范性演示實(shí)驗(yàn)是教師在傳授知識(shí)時(shí)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解，把所學(xué)對象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、發(fā)展變化過程通過實(shí)驗(yàn)的形式展示出來，主要是教師操作，有時(shí)也有學(xué)生參與，一般演示實(shí)驗(yàn)是在新知識(shí)傳授之前，大多數(shù)是與講解緊密結(jié)合，對學(xué)生來說，又在直觀上強(qiáng)化其所學(xué)內(nèi)容。演示實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生邊聽、邊看，或者是學(xué)生聽、看、說、做相結(jié)合，學(xué)習(xí)的效率顯然比只讀或只聽好得多，因?yàn)?，只有在感覺系統(tǒng)和語言思維系統(tǒng)互相聯(lián)系互相作用下，學(xué)生的大腦才能獲得持久的聯(lián)系，從而獲得對于概念和結(jié)論的正確認(rèn)識(shí)。例如在初中學(xué)生沒有接觸化學(xué)之前，學(xué)生頭腦中的金屬只有常規(guī)思維的金、銀、銅、鐵，潛意識(shí)中金屬不能點(diǎn)燃，在演示細(xì)鐵絲在純氧氣燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，采取三個(gè)步驟：①讓學(xué)生課前準(zhǔn)備細(xì)鐵絲數(shù)根；②在空氣中用酒精燈點(diǎn)細(xì)鐵絲，觀察現(xiàn)象；③再按書本演示實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行操作，觀察現(xiàn)象；學(xué)生觀察到火星四射現(xiàn)象后，教室一片嘩然，都伸長脖子，探其根源，再通過瓶內(nèi)氧氣含雜質(zhì)少，純度高，瓶外空氣含雜質(zhì)多，純度低的比較，說明了金屬在一定條件下也能燃燒，從而一舉打破學(xué)生固有的思維。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，學(xué)習(xí)時(shí)使用聽覺，注意力集中的比率為54.6%；使用視覺媒體，其注意力集中的比率為81.9%，顯然，后者比前者高得多，說明用眼睛看東西，注意力更集中。毛澤東曾說：“無數(shù)客觀外界的現(xiàn)象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個(gè)官能反映到自己的頭腦中來，開始是感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)。”三、演示實(shí)驗(yàn)的未知性演示實(shí)驗(yàn)也是獲取新知識(shí)的一個(gè)過程，對學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生并沒有掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，他們的觀察極容易停留在教師的邊操作邊描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中。對于實(shí)驗(yàn)條件、詳細(xì)的過程、反應(yīng)物的變化、產(chǎn)物的生成卻往往熟視無睹，在此前提下，學(xué)生對要學(xué)的知識(shí)處于未知的狀態(tài)，演示實(shí)驗(yàn)中如果只處在片面的實(shí)驗(yàn)問題和現(xiàn)象中，那么，學(xué)生的大腦便會(huì)被錯(cuò)誤的引導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能深刻，所以，在演示實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常伴隨著教師的伴講。伴講本身就是一件很難做到恰到好處的工作，講得過多，會(huì)使實(shí)驗(yàn)課顯得冗長，從而打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，學(xué)生不能對整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體概念，而且還妨礙學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察和思考；講得太少，整個(gè)實(shí)驗(yàn)對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，所學(xué)的知識(shí)只能停留在片面的感性認(rèn)識(shí)上，不能上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、中心點(diǎn)不夠突出。由此，在演示實(shí)驗(yàn)中，怎樣將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)，結(jié)論分析恰到好處留下深刻印象，這本身就變成了一門教學(xué)藝術(shù)，這就要求教師對所要演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，對可能出現(xiàn)意外情況要有一定的預(yù)見性，最好在上課前自己先做一遍，記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的偏差，在對內(nèi)容掌握的同時(shí)，也要了解所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)。伴講時(shí)，不但要語言精煉，而且形態(tài)、神態(tài)、語態(tài)也要視具體班級學(xué)生情況而定，做到具有一定的針對性。演示實(shí)驗(yàn)完畢后，教師應(yīng)提醒學(xué)生回憶重要內(nèi)容和必須思考的問題，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做結(jié)論或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可加深他們對知識(shí)的理解，有利于知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)思維的能力。最后，讓學(xué)生用文字或圖表等形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，便于今后的復(fù)習(xí)，另外，演示實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生沒有學(xué)過，沒有用過的儀器設(shè)備，應(yīng)說明它的操作方法及注意事項(xiàng)。這對訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能非常有意義，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，演示實(shí)驗(yàn)要做到教師的語言講解與演示過程緊密結(jié)合，使學(xué)生視覺與聽覺相結(jié)合來接受知識(shí)，提高他們的理解力和鞏固知識(shí)的能力。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的直觀手段獲得信息與知識(shí)，教師的語言不是直接傳授知識(shí)，而只是指示學(xué)生重點(diǎn)觀察，啟發(fā)他們思考問題，同時(shí)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出結(jié)論，教師進(jìn)行最后的總結(jié)。演示實(shí)驗(yàn)是對教師的語言起到證實(shí)與具體化的作用，演示實(shí)驗(yàn)與教師語言講解的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生從認(rèn)識(shí)事物的外形、狀態(tài)，通過直接觀察中感知教學(xué)內(nèi)容，由教師對疑難解答，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，最后上升為理論。所以，演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的示范動(dòng)作，好比上體育課，教學(xué)生“太極拳”。怎樣打太陽拳？教師講了動(dòng)作要領(lǐng)、注意點(diǎn)后，就先把全套拳術(shù)動(dòng)作做一遍，然后分段，一個(gè)個(gè)動(dòng)作做給學(xué)生看，至于造詣的高低，取決于學(xué)生領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱。參與文獻(xiàn)：［1］慶春雁，陳潔.基礎(chǔ)教育課程改革通覽.新華出版社，1998-09.［2］歐陽慧，柳斌，高長梅.教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊.九洲圖書出版社，1998-09.［3］柳斌，周宏，高長梅.學(xué)生素質(zhì)十個(gè)學(xué)會(huì)培養(yǎng)手冊.九洲圖書出版社，1998-06.新課改和教學(xué)改革的實(shí)施，使得小學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的單向活動(dòng)發(fā)展為師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，教育教學(xué)過程成為為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的課堂師生交往。我們應(yīng)該倡導(dǎo)和諧、師生雙邊積極、新型的師生關(guān)系，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)師生關(guān)系課堂交往師生互動(dòng)情感交流和諧課堂課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過程。新課程改革使學(xué)校培養(yǎng)模式、師生關(guān)系、管理機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生變化，良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系是維系一切教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證，是順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的著力點(diǎn)。新課改的實(shí)施，使得建立新型的課堂教學(xué)師生關(guān)系已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的教育問題。因?yàn)樾滦偷恼n堂教學(xué)師生關(guān)系在現(xiàn)代課堂教育教學(xué)中有著舉足輕重的作用和地位。一、小學(xué)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的發(fā)展及其相關(guān)研究師生關(guān)系在課堂教學(xué)中最直觀地體現(xiàn)為師生互動(dòng)形式下的課堂師生交往。但長期以來，我國的課堂教學(xué)方式，仍然以被動(dòng)接受式為主要特征，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系主要是權(quán)威與服從的關(guān)系。這一被動(dòng)接受式的表現(xiàn)之一是教學(xué)以老師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲取知識(shí)，基本沒有或者很少師生互動(dòng)，經(jīng)常為了動(dòng)而動(dòng)，使課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)了形式化、功利化和隨意化等一些不良問題，形式化如在課堂教學(xué)中，師生之間雖然有互動(dòng)和對話，但課堂氣氛往往死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動(dòng)，即使有師生互動(dòng)，也是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動(dòng)。這樣，表面看來是師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在控制，或者說教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無法解放。而傳統(tǒng)的以師生不完整、無實(shí)效溝通的師生互動(dòng)為特點(diǎn)的師生關(guān)系是有缺陷的，亟需提升和改進(jìn)。國內(nèi)外對師生關(guān)系也有很多的研究。我國歷史上的大教育家如孔子、韓愈、朱熹等都對師生關(guān)系有獨(dú)到見解，作為“萬世師表”的孔子認(rèn)為，為師要循循善誘、諄諄教導(dǎo)，當(dāng)為謙謙君子，顏淵和季路等弟子侍奉于孔子身邊，更說明師生間親密無間，情同父子；韓愈眼中的師生關(guān)系是：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已；朱熹一生致力于教育事業(yè)，從事教育實(shí)踐工作四十余年，在此期間朱熹不但形成了博大精深的教育思想，而且在與學(xué)生長期的接觸中，形成了獨(dú)特而融洽的師生關(guān)系，即身正為范、尊師愛生、教學(xué)相長、同心同德。至近代以來，我國的教育家等對師生關(guān)系也多有精辟論述，如陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的愛為出發(fā)點(diǎn)的師生關(guān)系論，等等。傳統(tǒng)文化中所形成的尊師重道的思想得到了一定程度的傳承。國外最早對師生關(guān)系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動(dòng)論》，他第一次從教育社會(huì)學(xué)的角度對師生關(guān)系作了較為全面的分析。之后產(chǎn)生了頗有影響的教師期望效應(yīng)和師生關(guān)系中非言語行為方面的研究，到上個(gè)世紀(jì)八九十年代，師生關(guān)系才得到了心理學(xué)家們的關(guān)注。目前，國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究大多是進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，多停留在理論描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。在研究內(nèi)容上也比較抽象，對一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對實(shí)踐課題進(jìn)行研究。然而，和諧師生關(guān)系問題是一個(gè)貼近實(shí)踐，充滿個(gè)體化，而且極為具體，多變的現(xiàn)實(shí)問題。二、小學(xué)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建及其趨勢《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。因而，革新師生關(guān)系就勢在必行，而新課改的實(shí)施已然在這一方面做出一些有益的探索，取得了豐碩的實(shí)踐成果，也代表了新時(shí)期師生關(guān)系發(fā)展的新趨勢?？偟膩砜?，小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該共同打造一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和諧、平等、合作、互助、有效溝通的師生關(guān)系成為未來師生關(guān)系的發(fā)展趨勢和理想狀態(tài)。為此我們可以從以下幾方面入手：1.教師以熱愛學(xué)生作為從事教育事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，這是和諧師生關(guān)系的原點(diǎn)。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，只有忠誠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)，才能自然而然地?zé)釔蹖W(xué)生，才能正確對待并寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生?！坝H其師，信其道”。教師一個(gè)期許的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一次誠懇的贊美都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識(shí)，成為其繼續(xù)積極成長的動(dòng)力。小學(xué)生由于其心智特點(diǎn)，決定了他們“喜夸不喜罵”，因此，在日常課堂教育教學(xué)中教師也應(yīng)該做到多表揚(yáng)、少批評，使學(xué)生在“皮格馬利翁”效應(yīng)的作用下心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，則師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。2.教師要把真正尊重每一位學(xué)生貫穿教育工作的全過程。小學(xué)生心理相對脆弱，再加上當(dāng)下多是獨(dú)生子女，物質(zhì)條件的相對豐裕和年齡的幼小，使得小學(xué)生在家大多較為嬌寵，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的尊重。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，一旦學(xué)生認(rèn)為失去自尊，他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上向善的動(dòng)力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，和諧、平等、民主的師生關(guān)系顯然成為實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，也是師生關(guān)系的健康發(fā)展的趨勢和方向。受舊觀念影響，教師往往唯我獨(dú)尊，遇事不去設(shè)身處地為學(xué)生著想，不注意“換位”體會(huì)學(xué)生的思想感情和心理體驗(yàn)，憑主觀印象辦事，獨(dú)斷專行，結(jié)果造成學(xué)生的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換，牢固樹立“生本”思想，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的只趣，而不是學(xué)生的監(jiān)督者，教師應(yīng)該是學(xué)生成長的伴奏者而非獨(dú)奏者。同時(shí)，在目前的教學(xué)模式中，由于大多數(shù)班級并不是小班教學(xué)，因此班級的人數(shù)比較多，教師對那些不善言談、學(xué)習(xí)尚需努力的學(xué)生往往關(guān)注較少，這個(gè)問題會(huì)影響課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，給予充分的尊重和重視，取得進(jìn)步時(shí)都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。3.教師要做到因材施教，在師生關(guān)系的建立中植入平等和民主意識(shí)。首先，要維系良好和諧的師生關(guān)系，教師就要做足學(xué)生的“功課”，教師應(yīng)該詳細(xì)了解每個(gè)孩子的家庭住址、家庭成員、父母及家庭成員的文化程度、家庭主業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)、成長經(jīng)歷等情況，尤其是對一些單親家庭、離異家庭、“青少年留守”家庭更是要詳細(xì)了解。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景，我們才有與學(xué)生更好地相處的基礎(chǔ)。其次，民主的課堂氛圍能有效提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、活躍度和積極性。這種氛圍的營造需要處于主導(dǎo)地位的教師具有正確的觀念，倡導(dǎo)并踐行師生平等基礎(chǔ)上的民主，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特征，對學(xué)生提出的建議認(rèn)真分析合理采納，使民主性在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)。本文系甘肅省2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題――《師生關(guān)系的發(fā)展和構(gòu)建趨勢的研究》研究成果，課題網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)：JYG201636。二年級(1)班閱讀交流課25開始停止打開抽取的題目必答題:第我會(huì)選擇。1蘇希最喜歡吃的食物是A巧克力B.奶油蛋糕C檸檬棒棒糖2.《紙牌國》中王子最后和()幸福地生汜在一起。A紅桃Q公主B黑桃Q公主C梅花Q公主繼續(xù)抽題必答題:第2題我會(huì)判斷1珍妮去給外婆送蛋糕迷了路遇到了大灰狼2珍妮覺得七次愿望中讓自己感到最幸福的是最后一次因她幫助威嘉恢復(fù)了健康。這告訴我們幫助別人能讓自己感到快樂和幸福繼