孫子兵法與高效執(zhí)行力教學(xué)課件

孫子兵法與高效執(zhí)行力6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯孫子兵法與高效執(zhí)行力孫子兵法與高效執(zhí)行力6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯孫子兵法:執(zhí)行力寶典《孫子兵法與企業(yè)執(zhí)行力》主題第一講:《孫子兵法》簡要概述第二講:《孫子兵法》是執(zhí)行力寶典第三講:《孫子兵法》的執(zhí)行力要訣問題情景意義創(chuàng)設(shè)原則方法人的思維往往是從問題開始的。學(xué)生只有遇到問題，才能主動地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后，提出問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設(shè)問題情景；計算教學(xué)中，在新舊知識的連接點、分化點、轉(zhuǎn)化處設(shè)問促思；應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時營造問題氛圍等等?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。一、“問題情景”的概念首先對“問題”界說一下：這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者；除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律（甚至自然界的規(guī)律）以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情景”包括以下兩層含義：1.它是這樣一種“氣氛”――能促使學(xué)生積極主動地、自由地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛，等等。2.它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。這個“背景”可以是學(xué)生的日常生活，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，總之是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義（一）問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。（二）問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素。問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景的方法“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，可用下列幾種方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景。（一）利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)一定要抓住新舊概念的相似點，為新的數(shù)學(xué)概念的形成提供必要的“認(rèn)知基礎(chǔ)”，通過與已知的概念類比（類比的形式可有多樣，如平面與空間的類比、有限與無限的類比，以及方法類比、結(jié)構(gòu)類比、形式類比等等），可使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和掌握新的數(shù)學(xué)概念。（二）利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，經(jīng)過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性，最后通過概括得出新的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。（三）利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中若能將新舊概念間的聯(lián)系點設(shè)計成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗證，可以使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境，可引起學(xué)生認(rèn)識沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)一定要抓住新、舊數(shù)學(xué)概念間的本質(zhì)屬性，為新概念的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓讨c，使其孕育新的數(shù)學(xué)概念的形成?？傊?，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰所說：“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！薄疚覈幱诮?jīng)濟(jì)的發(fā)展期，而經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益凸顯，我國面臨著快速發(fā)展的機遇，也面臨著挑戰(zhàn)，而人才對于我國經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了舉足輕重的作用。所以，要重視人才的培養(yǎng)，而中小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須要提高教學(xué)質(zhì)量，?S富教學(xué)內(nèi)容。目前，我國中小學(xué)教育的主要模式還是老師的課堂教學(xué)，不過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，所以，要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提高課堂的有效性，其中，課堂的有效提問是其中效果最好的方法之一。一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)實價值優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發(fā)散學(xué)生思維，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實價值，現(xiàn)分析如下：1.促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量閱讀教學(xué)情況如何，需要教師通過檢驗和學(xué)生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能使教師針對學(xué)生回答問題的情況反饋來反思教學(xué)工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如若學(xué)生對于教師所設(shè)置的難度較小的問題都不能積極回答，或回答錯誤百出，則說明教學(xué)工作存在問題，需要教師及時改進(jìn)。2.使得學(xué)生跟老師之間的關(guān)系更加友好現(xiàn)階段，我國初中語文課堂教學(xué)中，對于學(xué)生和老師的關(guān)系是否友好并沒有引起足夠的重視，雖然很多的中小學(xué)教師在教學(xué)過程中對于和學(xué)生保持友好的關(guān)系有所認(rèn)識，但是教學(xué)任務(wù)依然是教學(xué)中的重點。這也是很多初中語文教師的思想誤區(qū)，認(rèn)為刻意和學(xué)生保持友好的關(guān)系，不如投入更多的時間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)，當(dāng)然，即使想保持友好的關(guān)系，也沒有很好的辦法。而在閱讀課堂中進(jìn)行有效提問，刻意增加教師和學(xué)生的互動，使雙方的關(guān)系更加融洽友好，課堂氛圍也更活躍，從而提高學(xué)生和教師在教學(xué)中關(guān)系的友好程度。3.培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)問題的設(shè)計都是基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來完成的，學(xué)生對問題的解答，既是一個思維訓(xùn)練的過程，也是一個組織與運用語言的過程，更是一個與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學(xué)生合作探究，加強對文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。4.有利于學(xué)生思維的發(fā)展對于學(xué)生的教育來說，在教學(xué)中使其完成一個完整的思維過程，不僅可以提高其分析問題的能力，更重要的是這個過程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，而引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，有效提問是最好的方法。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的問題意識要重點培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，然后對問題分析并最終解決，提高學(xué)生對語文的認(rèn)識，這對于學(xué)生閱讀能力的提高也十分有益。而且，這是一個良性循環(huán)，學(xué)生通過有效提問的教學(xué)方法，認(rèn)知水平會不斷提高，有助于思維的不斷發(fā)展。二、初中語文閱讀課堂的有效提問措施1.立足學(xué)生興趣，實施個性化問題設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計問題，如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如，初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學(xué)《愛蓮說》一文時，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。2.針對式提問學(xué)生之間是存在個體差異的，尤其是在初中語文閱讀教學(xué)中這種差異十分明顯，閱讀能力、知識面等的差異都會在課堂中有所體現(xiàn)。所以，針對學(xué)生的這種個體差異，教師在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，要有針對性進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，提出不同的問題。通常情況下，教師要觀察學(xué)生，尤其是智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握情況等方面進(jìn)行考慮，并且結(jié)合在課堂提問時合理選擇問題的難易程度，這樣就可以使每位學(xué)生都能夠通過有效提問提高閱讀興趣和閱讀能力。例如，針對一篇課文，對于基礎(chǔ)知識掌握較差，理解能力不強的學(xué)生，教師可以針對課文中比較基礎(chǔ)的信息進(jìn)行提問，比如課文中的地點和主要人物進(jìn)行簡單的概括。而對于閱讀能力和理解能力都比較突出的學(xué)生，就可以針對文章蘊含的道理或者作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行提問，也可以鼓勵學(xué)生提出自身不同的看法。通過針對不同學(xué)生而采取有差別的提問，可以對所有的學(xué)生進(jìn)行兼顧，其閱讀興趣和閱讀能力都會得到提升。3.啟發(fā)式提問啟發(fā)式提問是初中語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動思考比較有效的方法。啟發(fā)式提問通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對文章在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，并且有身臨其境的感覺。對于文章的理解更加主動和形象。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》時，很多學(xué)生實際上對紫藤蘿植物并不了解，而紫藤蘿花開時猶如瀑布的場景也是難以想象，就不能體會到文章的意境。教師可以在教學(xué)中采用多媒體手段，播放紫藤蘿盛開的圖片或視頻，使學(xué)生對文章展現(xiàn)的意境有更加直觀的感受，而學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會有所提高。三、結(jié)語總之，初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計不能脫離學(xué)生實際和教材文本，更需要教師把握最新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，利用有效問題促使學(xué)生深入研究文本，形成獨特的閱讀體驗，從而養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。孫子兵法:執(zhí)行力寶典《孫子兵法與企業(yè)執(zhí)行力》主題第一講:《孫子兵法》簡要概述第二講:《孫子兵法》是執(zhí)行力寶典第三講:《孫子兵法》的執(zhí)行力要訣被誤用的國學(xué)經(jīng)典在外國,有一本中國古典名著,她的著名度甚至比《論語》還要高。她位列《世界十大軍事名著》之首她被美國西點軍校列為必修課。她在海外戰(zhàn)爭中,美軍人人手持一冊。但是在中國,只有極少數(shù)人讀過她,更多人誤讀她幾乎所有人誤用她她就是國學(xué)經(jīng)典《孫子兵法》!《孫子兵法》及其作者孫武■孫武(公元前544年),與孔子(前551年)、老子(前571年)是同時代人,是春秋時期齊國人,出自軍事世家。孫武孫子兵法于公元前523年逃亡到南方吳國(今蘇州)過隱居生活,編寫了《孫子兵法》。孫武曾協(xié)助吳王,用三萬軍隊打敗楚國的六十萬軍隊,并攻入楚國國都,幾乎滅了楚國。老子孔子孫子(公元前571-471年)(公元前551-479年)(公元前545-470年)《孫子兵法》是中國古代最早的私人著作,更是一套原創(chuàng)性的解決問題的方法論體系!是所有政治家、軍事家、企業(yè)家、員工的圣經(jīng)!孫武及《孫子兵法》的歷史地位孫武:■《孫子兵法》:■兵圣(日本人稱呼)■古代《武經(jīng)七書》之首■百世兵家之師■世界現(xiàn)存最早的軍事學(xué)■東方兵學(xué)的鼻祖著作■世界戰(zhàn)略的鼻祖■世界十大軍事名著之首《孫子兵法》的世界地位松下幸之助:“中國古代的孫子,是天下第一神靈,對于他的著作,我公司全體員工要頂禮膜拜,認(rèn)真背誦,靈活運用,公司才能興旺發(fā)達(dá)大前研一(世界五大戰(zhàn)略大師):孫子兵法是最高的經(jīng)營管理教課書?！秾O子兵法》與《三十六計》不能混為一談■2000年,央視上映《孫子兵法與三十六計》,講述了戰(zhàn)國時代孫龐斗智的故事去這個電視劇有三個錯誤,這也是所有國